“双减”政策下初中语文作业优化设计案例

秦廷洁

(新疆生产建设兵团第五师中学 新疆 博尔塔拉蒙古自治州 833400)

《新课程标准》指出:语文课程作为一门实践性课程,应注重培养学生在语文实践中运用语言文字的能力。“双减”政策下,在课外辅导中教师可以根据学生的实际学习情况和兴趣,给学生创造更多学习和使用汉语的机会。语文作业可以通过优化作业方案,设计多层次、听、说、读、写、表演等多样化的作业,促进学生参与阅读和欣赏、表达与交流、梳理与探索等语文实践,从而全面提高学生的语文素养。

语文作业优化设计方案包括五个方面:一、预习课文设计:读写结合,生字词练习,“串词成段”。二、作者介绍设计:我是作者代言人。三、古文作业设计:课本剧表演。四、写作设计:分享和优秀作文集结出版。五、名著导读作业设计:画思维导图。

1 预习课文:读写结合,生字词练习,“串词成段”

预习课文:读。作业要求学生课文朗读两遍。第一遍通读课文,勾画出不认识和不确定读音的字。查工具书,给不认识的生字词标音,扫清朗读障碍。第二遍细读课文。课文后面“读读,写写”是本课的重点字词,一边读一边将这些重点字词在课文中勾画出来。边读边勾画以任务为驱动加深学生对重点字词的印象,促进学生认真预习,整体感知文本内容。

预习课文:写,“串词成段”。“串词成段”是选取课文“读读,写写”的中3到8个词,在理解词语含义的基础上,发挥自己的想象,将这些词语串联在一起,组成一个语句通顺,意思完整的段落。

学生完成一篇课文的预习大概15分钟。刚开始学生的“串词成段”作业完成的不理想。有些学生的这项作业还不到50字,还有很多学生被课文内容束缚了思维,内容与课文相似度很高。通过学生不断地分享、交流和反馈,一段时间后学生掌握了方法。很多学生能大胆想象,创造出很有吸引力的文字,也能享受到发挥想象力和创作带来的快乐。

刚升入高中的马稳临、郑翱博、罗星星、朱之博同学,他们的“串词成段”在九年级的时候都能达到上千字,成为一篇微型小说。马稳临同学最厉害,能将每一课的“串词成段”作业写成微型小说,而且后面的作业固定了主人公,最终成为了连续的微型小说。他的“串词成段”作业很受同学们的欢迎。那时用课堂时间进行分享,时间不够充裕,同学们听得不够尽兴,有点浅尝辄止的感觉。现在利用课外辅导时间,同学们有更多的时间展示、分享和交流。

本项作业设计为学生提供了练习汉语的机会,使学生能够掌握和运用祖国的语言文字,同时也突出了学生的个性,发挥了学生的想象力,提高了学生的创新能力,提高了学生的汉语素养。

2 作者介绍设计:我是作者代言人

每位同学为初中语文课本中的一位作者的代言人。这位同学负责查找作者的相关资料,以作者代言人的身份在讲台上和同学们分享作者的生平事迹、作品的相关写作背景等信息。

这项作业让学生觉得新鲜,迫不及待地走进自己代表的作者,积极主动地找资料。由学生来介绍作家作品,促进学生积极主动地去查找资料,选择信息,分享最有趣、最贴近学生生活的的信息给同学们。这项作业受到全班同学的欢迎,学生们都积极地完成这一项作业。这个语文实践活动极大的提高了学生的兴趣,改进了学生查找信息、选择信息和口述的能力。

比如:七年级学生武浩轩是作者朱自清的代言人。他的介绍是:“老师、同学们大家好! 我是朱自清,我写《春》这篇文章的时候,正是我人生得意的时候。我被聘为清华大学的教授,结婚后又喜得贵子,所以在我的眼前,一切都是那么可爱,那么美丽。”

学习完《春》以后,武浩轩同学再一次上台,补充朱自清的事例。朱自清在去世前几天还在整理编撰《闻一多选集》,他去世了20多天后《闻一多选集》正式出版。他有中国文人的骨气,在严酷的条件下宁愿忍受饥饿折磨,宁可饿死也不吃美国救济粮。这些内容介绍深深地吸引了学生,让学生不仅体会到了朱自清文章的美,更体会到了他的文人骨气,学习他的敬业精神、爱国精神。

作家代言人,还可以跨越时光,让名作家聚在一起畅谈。比如史铁生与海伦凯勒的会面。

史铁生:“你好! 我叫史铁生。”

海伦·凯勒:“你好我是美国的海伦·凯勒,很荣幸认识你。史铁生:您的这一生十分振奋人心。我也深受您的鼓舞。在我双腿瘫痪的日子中我十分悲痛。我觉得自己活不下去了,但是母亲一直在鼓舞我,让我有了生的希望。之后一个接一个的打击向我袭来,我的母亲去世了。在偶然的机会中我了解到你已经你的作品我发现你的故事更加振奋人心,引人深思 !”

海伦·凯勒:“您过谦了! 我之所以对生活充满信心,是因为我的老师安妮莎莉文。因为她对我的引导,才让我对这个暗无天日的世界又重新充满了希望。正是她对我的教育,让我的生活充满色彩。我的老师不仅是一位教育家,她还是我的领导者,陪伴者。每每提到老师我的心中就不时涌出一股清泉。你的母亲也是一位好老师,他她在你的身边,也一直爱着你的。

史铁生:是的。北海的花又开了,我们去走走吧!”海伦·凯勒:“好。”

还有海伦凯勒与鲁迅的座谈。

海伦凯勒:“您好! 伟大的文学家——鲁迅。”

鲁迅:“您过谦了! 您才是伟大的作家。正是有了您的作品才能残疾人们走出“困境 ”也正是因为有了你们的精神鼓舞了他们!让他们领悟到“生命”二字的真正含义。”

海伦·凯勒:“ 其实我取得这样的成就,因为我有一个好老师——她就是安妮莎莉文老师。在我迷茫时 安妮莎莉文老师指引我,帮助我。让我重获“新生” 她的教学方式是特别的。记得老师教我学water——水这个单词的时候 我不能够分清“杯”“水”两个单词。但是安妮莎莉文老师有一个妙法。带我去感受“水”亲自体验“水”。“水”这个神奇的生物唤醒了我的灵魂,给予我光明,希望,快乐和自由。我一辈子都忘不了安妮莎莉文老师的谆谆教诲。”

鲁迅:“您的老师善于用奇妙,独特,新颖的方式教学。但我的老师虽然严厉,但是他知识渊博,我之所以能够写出如此令人陶醉的诗篇,文章都要归功于我那位严厉的“好老师”。不管他怎样不苟言笑,他那“读书样儿”要总是能惹人开怀大笑。”

海伦·凯勒:“是啊,是啊! 我们都遇到了好老师。一个人遇到好老师是幸运的事。”

这些“名家”跨越跨越时空,在一起聊天,品评人生,让学生觉得很有新鲜,也感拉近了与作家之间的距离。学生对于作家有了更深入的理解,对于他们的精神品质有了更好的领悟。

3 古文作业设计:课本剧表演

《新课程标准》要求初中学生积累和掌握文言文中关键实词和虚词,背诵文章,培养学生阅读课外短篇古文的能力。机械背诵会让学生感到枯燥乏味。为了提高学生的兴趣,积极主动地背诵课文,设计了课本剧作业。课本剧作业是由学生分组表演合作完成的。

作业分为表演前的准备、班级表演、表演后的评价三个部分。课本剧表演前的准备:学生们先要分配角色,编写剧本,分配台词,设计动作,制作简单道具,明确上下台的前后顺序等等。学生根据课文内容和实际情况进行台词的创作和改编。根据课本剧需和条件,小组同学齐心合力设计动作,制作简单的道具,还要进行角色和一些任务的分配。准备工作做好后进行排练。接着全体小组成员在课堂上表演完整的课本剧。最后是表演后的评价。每个小组完成课本剧的表演以后,其他小组会对这个小组的表演进行评价。评价从课本内容的完成度、台词的流畅度,表演的吸引力以及创新等方面进行。评价还要指出小组表演的优点以及有待提高的地方。

课本剧表演这项作业,学生要在背诵课文和理解课文主要内容的情况下才能顺利地完成。小组成员之间还要积极地协调、进行具体的分工与合作,才能更好地完成作业。学生优秀作业地展示也让人惊喜。

比如:郭靖怡、李雨萱、艾力帕尔.塔依尔、孔浩奇、吴尚润他们小组《木兰诗》的课本剧表演让人印象深刻。课文中是没有人物台词的,学生根据课文中的内容加上自己的理解,创造了很多适合人物形象的台词。还根据课文内容设计了一些动作表演。

为了更好地完成课本剧表演的作业,他们还准备了简单的道具。她们用白色的毛线制作了白头发和白胡子,还拿来了家里面爷爷奶奶的拐杖。这些道具很好地表现出木兰父母年迈的特点。学生还准备了一把木质的玩具刀,这很好地协助李雨萱同学展示木兰作为将军的英姿飒爽。同学们还从家里面拿来了妈妈化妆用的小镜子和粉扑,这些让李雨萱同学生动形象的展示了木兰“对镜贴花黄”的女儿情态。

这场课本剧表演再现了课文《木兰诗》的内容,创造了当时情境,学生的表扬和道具很有吸引力,得到了全班同学和校内外听课老师的一致好评。

我执教的《木兰诗》《与朱元思书》以学生表演课本剧为主要教学环节的两节录像课,参加“一师一优课,一课一名师”活动,都获得“教育部优课”的荣誉。以学生课本剧表演为主要活动的的一节课《邹忌讽齐王纳谏》,获得了“第五师双河市初中语文讲课大赛”一等奖。

“双减”政策下的课后辅导时间,让学生有更多的时间进行小组合作交流,排演课本剧,共同完成作业,提升作业质量。

课本剧的作业设计,提高了学生学习兴趣,提升了学生的背诵能力,培养了小组合作学习的能力,增加了学生的古文知识积累,提升了阅读课外古文的能力,提高了的综合素养,也让学生对优秀传统文化更加的热爱。

4 写作设计,优秀作文集结出版

写作设计包括两个方面,分享和优秀作文集结出版。写作内容包括一篇600字左右的作文和小片段练笔。学生写完文章以后,总是希望有更多的读者,得到更多的认可。所以利用课后辅导时间进行作品分享。首先小组内分享,每个小组推选出优秀作品。小组优秀作品再给全班同学朗读分享。分享活动是对认真写作的同学一种肯定和鼓励。

可是这分享的范围仅限于全班同学和任课的语文老师,影响范围较小。为了进一步扩大宣传和影响范围,让学生的优秀作品得到更多的认可,创造了校刊《蜻蜓》。“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”荷香引蜻蜓,书香引知音。优秀作文集结出版在校刊《蜻蜓》上。《蜻蜓》每月出版一本,每个班级发两本,每位小作者都可以得到一本《蜻蜓》杂志作为纪念。入选的文章还会通过学校的微信公众号进行宣传。

学生看到自己的作文发表在学校的杂志上,得到了全校的广泛传播,得到了老师、学生、家长的认可和赞赏,对写作产生更高的兴趣,有了更强的写作动力。学生阅读《蜻蜓》里面的优秀作品和自己的文章进行对比,通过对比和学习,也在不断提高自身的写作水平。

维吾尔族同学买可利亚、哈萨克族同学阿吉买买提的文章入选校刊《蜻蜓》以后,更多的少数民族同学积极创作、积极投稿。校刊《蜻蜓》的出版促进了学生更好地使用国家语言文字,形成了一个良好的校园文化氛围,增强了学生对汉语的认同感。

5 名著导读作业设计:画思维导图

通过画思维导图的作业来促进学生认真阅读课外名著。学生的思维导图除了常规图形以外,也还有很多创造性的图形。学生的思维导图有大树形、鱼形,还有骆驼形。

例如:老舍的《骆驼祥子》中的主人公祥子经历了三次沉浮,从一个积极健康、诚实可爱、奋发向上的青年蜕变为一个自暴自弃、自我堕落的行尸走肉。解静羽同学根据“骆驼祥子”的绰号和他三次沉浮的人生经历,就将《骆驼祥子》的思维导图画成了一个骆驼的形状。骆驼的头部和两座驼峰就形成了他人生的三起三落。解静羽同学在骆驼昂起的头部上画了一个笑脸,表明祥子刚开始是一个健康可爱,热爱生活的人。在骆驼的尾部画了祥子的哭脸,表明他最后走向了没落。这份思维导图设计非常有创意,得到了同学们的一致好评。

利用课后辅导时间,将思维导图展示在黑板上,让同学们进行品评和学习。这让学生进进一步地了解名著的内容,也学习其他同学的创意,开拓自己的思维。

总之,学习和使用汉语的资源和实践机会随处可见。在“双减”政策下,学校的课后辅导时间提供了更多的使用汉语的时间,教师多研究学生,多想办法,给学生提供更多地实用汉语的实践机会,提高语文教学效率。通过设计有层次、听、说、读、写、表演等多样化的作业来促进学生参与语言实践,掌握汉语语言运用规律,提高使用语文的自觉意识,提高学生的语文素养。