核心素养下小学语文小组合作教学策略分析——以阅读教学为例

白张燕

(甘肃省陇南市武都区佛崖镇歇马小学 甘肃 陇南 746033)

核心素养要求培养学生的逻辑思维和学习能力,尤其是对语文这一科目而言。在小学生的学习生涯中,语文教育是基础,是完成对其他各个科目学习的基石。小学语文教师应该以引导学生提高自身阅读能力与合作互助能力为落脚点,优化阅读教学方法,夯实学生语文知识储备、健全学生人格、提升学生的语文创新能力。如何根据课本内容应用小组合作学习的方式,让学生形成优秀的学习习惯,营造积极活泼的学习氛围,进而提升小学语文阅读教学的质量及其效率,实现有效语文阅读教学,已然成为一个亟待解决的问题。

一、合作学习法概述

教育部门在小学教学课堂上应用合作学习法,这种教学法的科学性、合理性在得到教育工作者的认可同时也得到了许多学生和家长的青睐,区别于传统课堂教学,合作学习的教育方法不仅能促进孩子们彼此交流沟通,逐渐培养孩子们共同学习的意识,还能优化教学课堂构成,改革以往教学课堂的死板模式,提高孩子们的学习积极性,促进教学质量的提升。[1]尤其对于小学语文课堂来说,因为教学对象的特殊性决定了阅读理解课堂的困难程度的提升,因此,通过学生之间的合作学习法,能够帮助孩子们提高阅读理解课堂的学习效率,在保证教学质量的前提下加快教学进度。

(一)合作学习法概念

所谓合作学习就是通过把同学进行分组,将统一的学习任务交代给每组同学,让组间自行分配细化学习任务,最后同学之间进行整合互助式学习的方法。这种学习方法能够有助于形成积极向上的相互促进学习的同学之间关系,还能够改善旧模式课堂的低沉氛围,活跃学生们的学习积极性;更能弱化老师在课堂上的主导作用,提升学生主体地位,改变学生被动学习为主动学习;通过合作学习法能够更好地引导学生的个性化发展,改变传统教学模式下培养的单一型人才,丰富学生们尤其是小孩们的想象力和创造性,让孩子们在学习知识的同时更加理解懂得如何进行人与人之间的交往与合作,如何在创新平等的学习环境中培育竞争意识,最后在学习知识理论的同时培养自身综合素质与核心素养。

(二)合作学习法优势

1.调动主观能动性:合作学习法改变传统课堂上老师持续的教学输出,学生被迫学习接纳的过程,降低老师主导课堂的能力,通过教学任务的分配,调动学生的主观能动性,激励学生进行主动学习。而且一旦把学生学习的主观能动性调动出来就能使得教学质量得以提升,因为教学质量水平高低的恒定不是在于老师讲课进度的快慢,而是在于学生接受进度的快慢,所以提高教学质量的第一要义就是重新定位学生在课堂上的位置,把调动学生主观能动性摆在首要位置。

2.吸收知识深刻性:通过分组细化学习任务的合作学习法进行知识的学习,确保每一位同学都参与到知识自主学习的过程之中,能够有效地培养学生合作学习的精神,促使学生主动进行知识交流沟通和在平等创新的学习环境中的竞争意识的培养,这样更有利于深化学生对于理论知识吸收的程度,提高教学质量,提升教学速度。

3.培养个性化人才:合作学习法能够在培养学生学习能力的同时培育学生的综合素养。由于学生天生拥有丰富的想象力,而传统教学模式下的一致课堂教学方法将学生的想象力创造力慢慢磨灭消耗,使得旧模式下的人才培育单调且统一,国家缺乏个性化多元化人才的诞生,所以合作学习法的优势在于支持在交流学习中的个性化展示,能够使学生的自身个性不被磨灭。

二、核心素养下如何将合作学习应用在小学语文阅读教学中

2.1 营造合作学习氛围

为了提高合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用效果,应从学生的兴趣和学习特点入手,对课堂进行改革创新,营造一种轻松愉快的学习环境,使学生们在课堂上有兴趣学习,积极投入到阅读活动中去,参与度和学习热情的提高,是实现合作学习效果的基本因素。营造一个适合学生阅读合作的学习环境,才能够更好地发挥合作的力量,让学生们在营造好的氛围里去养成阅读习惯与合作习惯,获得更好的学习体验。

例如:在学习《观潮》这一课时,为了让学生们在合作阅读中体会到钱塘江大潮的壮丽景象,在阅读合作前,我通过多媒体展示了有关钱塘江大潮的图片和视频让大家观看,图像和声音极大刺激了学生们的阅读兴趣,孩子们带着对钱塘江大潮的感慨之情去进行合作阅读,大家七嘴八舌讨论着自己的读后感触,对课文内的描写有了更直观的体会。

2.2 以合作的方式学习

合作能力的提高,不仅能增强学生和学生之间的合作,还能够让他们养成良好的合作习惯,懂得集体的重要性。最基本的是能够促进孩子们对阅读文章的理解,有不同角度的思路能够一起进行交流。孩子们合作学习,从人际关系层面来讲,这种方式能够提升学生与学生之间的沟通能力。

以《陶罐和铁罐》的教学为例,教师可在课堂中应用合作学习的模式,让学生以小组为单位进行学习。比如,在第一个教学环节中,我首先让学生通读课文,想一想课文主要讲了一个什么故事?在每个小组都进行充分的交流与讨论后,我便随机抽取两个小组回答问题,并对小组的回答给予相应的评价。然后,我再针对文章具体大意进行梳理,为学生讲解总结文章大意的方法,使学生对文章脉络有一个清晰的认识,为他们今后进行文章大意的总结提供一个良好的学习借鉴。这样,不仅能够让学生相互探讨对文章的理解,交流各自的想法,还能够通过小组学习的方式,让孩子不再惧怕与人交流,尤其是对内向的孩子有明显的帮助。

2.3 设置疑问,引导学生探讨

俗话说:“学源于思,思起于疑。”这里提到的“疑”可以简单地理解为教师设置的“问题”,且好的问题能够提高课堂上教师“教”与学生“学”的有效性。[2]因此,作为一线的语文教师,小组合作教学模式具体实施过程中,教师要认真地研析文本内容,且以“文本主题”为核心,以“学生学情”为抓手,设置阶梯式的问题,促使学生从简到难地思考,悄然地走近、走进文本内容,领悟文本作者的情感与思想,真切地满足阅读教学走向深度的需求。在阅读教学中,教师可以通过深入挖掘阅读内容,对学生进行有效提问的方式,激发学生的探讨兴趣,让学生通过合作的方式解决教师提出的问题。这样学习能力强的学生能带动学习能力弱的学生学习,使学生都能在交流讨论中发表自己的见解,学习他人的优点与长处,弥补自己的不足,增强学习的自信心。还是以《陶罐和铁罐》的教学为例,教师可以给学生设置疑问,引导学生探讨。在最后一个教学环节中,教师可让学生分组讨论和思考陶罐和铁罐分别有什么特点?由于学生已经对课文进行了初步感悟,对不同主人公的形象也有了一定的认识,小组成员间合作交流起来,会得心应手。孩子们不同的观点,能锻炼他们的总结表达能力和分析问题的能力,还能使小组成员之间互相学习,挖掘文章中不同主人公的特点和文章蕴含的道理,从而树立正确的价值观念。

2.4 分层次评价小组合作学习,完善评价反馈机制

一些小学语文教师在进行小组评价期间,经常会忽视学生间的差异性。我们可以应用合作学习策略,对学生进行分层次评价。如先对不同的小组进行评价,之后让其他小组学习优秀小组的优点,最后对各个小组成员在合作学习中的具体表现进行正确评价。对于表现优异的学生,教师要在物质和精神方面进行奖励,帮助学生树立自信心;对于学生在合作学习中存在的缺点,教师要委婉地表达出来。小组成员之间也要进行相互评价。教师要正确引导学生进行总结和反思,在帮助学生养成良好学习习惯的同时,能够让学生认识到团队合作的重要性。

三、核心素养下合作学习法的应用原则

通过小组分配细化学习任务再进行组内资源整合下的阅读理论知识的学习不完备的问题,由于合作学习法应用群体的特殊性,导致学生们对于相应的知识资源探索具有局限性,一方面是学生理论资源查阅途径相对狭窄问题,另一方面,由于小学生对于知识理论的理解还在逐渐培育上升的阶段,因此导致即使找到解决阅读任务的相应知识材料,也很难理解其中所言,最后导致知识学习囫囵吞枣,不得通透。以上就是合作学习法在小学语文阅读课堂上运用的优势趋势以及初期问题,针对这些问题,下文将提出几点解决办法。

1.教育部门前期理念宣讲:针对于教师教学理念转化困难问题,教育部门应该给予重视,不仅是因为教师是学生学习进程的指导力量,更是因为教师是合作学习法的中心媒介,只有培养出教师对于此种上课模式真正的信任感,才能促使合作学习法在课堂上发挥作用。教育部门可以通过对合作学习法的理念宣传,并且分层次进行实际案例穿插,增加宣讲的理论说服力,最终使得合作学习法在小学语文课堂有序进行,达到提升课堂教学质量的目的。

2.设立奖惩机制:针对于学生长期被动接纳理论知识而消极参与合作学习的现象,学校要及时设立奖惩机制,具体内容是:每一节阅读课堂上积极参与合作学习,并且在课后高效率完成所分配的阅读任务的学生,奖励一朵小红花,在积累十朵小红花的时候可以获得和老师交换钢笔或者笔记本的资格。而当一个学生在五节阅读课都没有积极的合作动态的话,就要做出相应的惩罚,比如在下一节课堂中要求他所在小组搜寻阅读资料的结果都由他阐述,这样既能锻炼学生的勇敢人格,又能促使内敛的学生尽快适应合作学习模式。设立这样具体的奖惩机制目的是提高学生参与合作学习的兴趣,培养自身心理承受能力以及团队学习的默契,最后实现理论知识学习与综合素质共同培育的目标。

3.设立语文阅读资源板墙:由于小学生各自家庭内学习资料并不完备,针对于任务后期查找资料的问题就显得困难许多,加之即使资源详尽,而学生对于材料的理解也存在偏颇,所以学校设立语文阅读资源板墙措施就显得尤为关键,资源板墙不仅仅等同于“移动图书馆”,特殊的是板墙上的资料要与语文阅读文章息息相关,并且针对于学生的理解能力,语文教师提前把晦涩难懂的资料进行边缘备注,方便于学生进行资料的查找和理解,最后帮助学生在完成所分配的阅读理解任务的同时,深化理论知识在脑海中的印象,最大限度的提高了教学质量,达到合作学习法所追求的初衷想法。

4.尊重学生差异,合理科学分组

“分组”是实施小组合作教学模式的起始点,其对紧随而来的“合作”有着不可估量的影响,且对学生之间的“交流”、师生之间的“探讨”起着无可替代的推动作用。因此,在初中语文阅读课堂上开展小组合作教学模式时,教师应当立足于学生的差异性,进行合理、科学的分组。这里值得关注的是,“分组”既要考虑组组之间的综合能力,又要考虑组内成员能力与素养的差异,达到成员之间的优势互补,共同进步[3]。此外,教学分层分组与课堂分组存在着显著的差异性,其中“分层教学的分组”是将认知水平与特征类似的学生划分为一个学习小组,而“小组合作教学模式的分组”则是将不同层次的学生分为一组。对比来看,小组合作教学模式的分组对教师的要求更高,教师应当以学情为核心进行整体考虑,具体可以从以下两点着手:

一是,走下“讲台”,全面系统分析学情。小组合作教学模式下,教师的“教”是为学生的“学”提供服务的,而要想强化“服务”的针对性与有效性,就要最大限度地契合班级学生的学情,点燃学生“交流”与“探讨”的积极性。因而为了提高分组的合理性,教师应当全面、系统地分析每一名学生的学情,确保每一名学生都能够获得满足自我认知需求与能力水平的组内位置,已达到“组内优势互补”。

二是,立足“学情”,构建旗鼓相当小组。每个小组内的学生理应按照认知特征与能力水平划分层次,确保组内形成良好的学习环境,但也要关注“组”与“组”之间的能力、水平处于“同一直线”,一定程度上确保组组之间竞争的公平性,更能够于班级范围内形成良性的竞争氛围,促使每位学生积极、主动地参与“思考”与“探索”,且使学生“讨论”与“交流”过程中获得进步,实现每一位学生都不掉队。