基于初中生思维品质培养的英语阅读圈教学实践研究

陈书君

(扬州大学 江苏 扬州 225100)

1 引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)提出,英语教学要培养学生的核心素养,思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

就思维品质培养方面,英语阅读教学过程中存在严重的思维品质培养缺失的问题。具体而言,教师对于教学内容缺乏整合;教师对于教学环节的设计缺乏创新和整体化,影响学生创新思维和逻辑思维的发展。此外,教师在从思维层面深入挖掘文本内容这一方面存在欠缺。

本文将结合具体实例,通过阅读圈活动,旨在帮助学生正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备多元思维的意识和创新思维的能力,达到相应的思维品质目标。

2 阅读圈活动与思维品质

2.1 “阅读圈”定义

Harvey Daniels(1994)对阅读圈概念作了相应界定。“阅读圈”(Reading Circles)是一种小组合作阅读的教学组织形式。每个小组里的每个学生对应一个角色,分别是:词汇大师(Word Wizard),负责鉴赏并挑选文中好词、关键词、难词;总结者(Summarizer),负责对文章大意进行总结和要点归纳;联想大师(Connector),负责联系文本中与自身生活经历相近的内容,并邀请同伴分享;讨论组长(Discussion leader),负责组织小组讨论并就阅读内容提出问题;文章分析师(Literary Luminary/Pas sage Person),负责找出文中有重要意义或写作手法和技巧较高级的段落;文化收集者(Cultural collector),负责探究文本包含的文化要素,并与本土文化进行比较,邀请同伴进行评论(Daniels 2002;Shelton-Strong 2012)。不同的角色负责不同的任务,也锻炼不同方面的能力。为了让学生全面发展,角色分工每次都应轮换。

2.2 阅读圈活动对于思维品质培养的作用

Blum,Lispsett和Yocom(2002)把“文学圈”教学模式运用到中学母语教学实践中去然后发现:在“文学圈”的阅读实践活动中学生能够借助于同伴间的相互协商来建构意义,学生通过“文学圈”的合作行为提高了自己的阅读分析和理解能力。Shelton-Strong和李兴勇(2012)提出阅读圈对语言习得具有积极效果,主要包括提升学生的语言能力(理解和表达能力)、阅读动机、自主学习和合作学习能力。赵瑜(2019)通过分析论述了“阅读圈”模式的运用在初中英语阅读教学中的意义。她认为教师采用“阅读圈”模式的学习方式,不仅可以让学生关注课外阅读,还能培养学生良好的阅读习惯并且主动探索学习、创新型的阅读。在这个过程中不仅能够培养初中生思维品质的发展和文化意识的提高,还能培养学生的语感,最终提升学生的语言应用能力。庄志凯(2020)结合学校的自主学习理念,在平时的阅读教学中应用“阅读圈”教学模式,在一定程度上培养了学生的思辨能力,提高了其阅读能力,充分发挥了学生英语学习的主观能动性。

3 在阅读圈活动中发展学生思维品质

3.1 阅读圈活动前

3.1.1 材料选择

挑选阅读材料是进行阅读活动至关重要的一步。话题内容、语言的难易度会影响学生的阅读兴趣和动机,因此,应该选择目标学生群体比较感兴趣且对其有益的话题内容。在语言上,应该符合学生的语言水平,选择学生较容易理解的文本(Shelton-Strong 2012),同时要保持语言的真实性和地道性,因为语言真实性也可激发学生的内在学习动机。此外,旨在培养初中学生的思维品质,除了以上基本要求,还应尽量选择能够体现多方面思维的文本,选出学生愿意读、适合阅读圈小组活动形式且满足教与学目标的文本。

本文将选取译林版九年级上册Unit 8的阅读语篇25-year-old Computer Engineer Murdered为例,这是一则关于谋杀案的新闻报导,一位25岁的电脑工程师在West Town被谋杀,截至报道时间警方仍未查明谋杀案的真相。初中生对这种带有悬念的阅读语篇充满了兴趣与好奇,教师可通过阅读圈活动充分发挥学生阅读自主性,培养其创造性思维和逻辑性思维。

3.1.2 设置并分配角色

阅读圈活动的角色需要教师根据教学目标、文本特征、学生水平和总数等来设置和分配。结合教学实践,本文介绍的此次阅读圈活动将全班40名同学分为8组,每组5人。每一小组的角色分别有讨论组长(Discussion leader)、词汇大师(Word Wizard)、文章分析师(Passage Person)、总结者(Summarizer)和文化收集者(Cultural collector)。

3.1.3 角色培训

在阅读圈活动前,需要明确阐述并示例每个角色的任务。例如,进行词汇大师(Word Wizard)培训时,明确下达任务:What words do you find important for describing the murder? How are the verbs,nouns and adverbs used to describe how the murder take place?

3.2 阅读圈活动中

每组分配到不同角色的学生根据其角色任务完成阅读圈活动。

3.2.1 讨论组长

根据角色任务,学生需要通读全文初步掌握语篇结构和大致内容,确定本小组研究问题。例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered 该语篇中,学生可以从background knowledge of the murder,clues found in the murder和 result of the case这几个角度出发引导组员阅读分析语篇。

学生在此过程中,需要泛读文章,快速分析文章结构,准确总结文章主旨和内容发展。同时将文本问题化,根据文本内容设计一些问题,作为下一环节引导小组成员讨论文本内容。由此可以培养学生的问题意识,发展其批判性思维。可见,讨论组长这一角色可以培养学生的逻辑性思维和批判性思维。

3.2.2 词汇大师

根据角色任务,学生通过阅读全文找出难词和生词,找出推动语篇发展的线索词和关键词。例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered该语篇中可找出关键性动词take place,kill,bring,wound,bleed,charge,suspect等,名词有victim,murder,crime scene,knife,death,clue,enemy,witness等,同时也要重视连接词,如转折词but,however等。

学生在寻找和判断这些词汇的过程中,均需要运用到其逻辑性思维和批评性思维,辨析单词的词性,结合语篇内容发展判断关键词,综合性地分析语篇内容得以更好地完成词汇大师这一角色任务。在这一过程中,教师旨在培养学生的语言知识自主提炼能力。

3.2.3 文章分析师

根据角色任务,学生需要从语篇中找出关键语句和关键段落以及写得好的句子和段落。例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered该语篇中,学生要找到有关谋杀案的线索和推理情节发展的句子或段落。比如:”Early in the morning,the body of a 25-year old man was found in front of a clothes shop in Valley T own.”这句为文章首段首句,一句话概括介绍了谋杀案的时间、地点及人物;” The police believe that the murder took place between 9 p.m.yesterday an 1 a.m.this morning.“此句指明了受害者死亡推断时间,同时引出了后面警方根据收集到的线索的推断;” So far,the only suspect is a short,thin man who was seen running down Upper Street at 10 p.m.last night.”“ However,the suspect could prove that he was at another place at the time of the crime and insisted that he was not guilty.”倒数第二段,警方通过线索锁定了嫌疑人,但案件却发生了反转,嫌疑人具有不在场证明,引出开放性结局,激起学生兴趣,可以供学生合理思考和想象。

学生在分析语篇的过程中,结合上下文分析判断有助于推理案件的关键句,充分发挥其逻辑性思维和批判性思维。在阅读过程中,学生能够充分锻炼自身的英语基本技能,同时提高了语言学习的主动性。文章最后,案件并未定论,留给了学生充足的想象空间,可以培养其创造性思维。教师可就此引导学生进行续写。

3.2.4 总结者

根据角色任务,学生需要通读全文,结合文章内容综合词汇大师和文章分析师这两个角色的任务成果,总结文章大意和文章重难点。

例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered该语篇中,负责总结者这一角色的学生进行总结。比如:“Early in the morning,a 25-year old man was found murdered in front of a clothes shop in Valley Town.The police believe that the murder took place between 9 p.m.yesterday an 1 a.m.this morning.So far,the only suspect is a short,thin man who was seen running down Upper Street at 10 p.m.last night.However,the suspect could prove that he was at another place at the time of the crime and insisted that he was not guilty.So the murder remained unsolved.”

学生在进行总结的过程中,更多的需要具备分析综合、归纳演绎和抽象概括的能力,充分发挥其逻辑性思维。

3.2.5 文化收集者

根据角色任务,学生需要通读全文,分析文章细节,探究本文中蕴含的文化要素,并与本土文化进行对比。学生需发挥其批判性思维和创新性思维,辩证看待文化异同。在此过程中,教师应在课堂上观察和记录学生在独立发言或小组讨论中各个方面的表现。阅读结束后,每个小组进行汇报,教师引导不同组中同个角色的学生进行互相提问和评价,以此学生可以收到及时反馈和改进,同时也对文章有了更进一步的认识和理解。

3.3 阅读圈活动后

阅读圈活动结束后,学生根据课上汇报成果以及获得的评价进行总结。评价的形式以个人自评和小组互评为主,学生需在活动中填写自评表和互评表。此外,教师也是评价中的重要一环。评价结束后,教师将以小组为单位建立学习档案。

4 结语

英语阅读课堂应注重思维品质的培养。在核心素养和学习活动观的要求下,阅读圈活动的实施丰富了英语阅读教学活动,以学生为中心,教师为引导,充分发挥学生的阅读主观能动性,通过活动中不同角色的任务完成和活动后的及时评价反馈,充分发挥了学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维,让学生在往后的阅读中能够有逻辑地、辩证地、发散地、积极、主动地思维,真正实现思维品质地提升,促进其英语学科核心素养地发展。