幼儿园如何利用绘本教学提升幼儿阅读能力

韩洮宁

(甘肃省定西市安定区幼儿园 甘肃 定西 743000)

一、前言

幼儿语言的发展要从小培养,一直以来也是众多家长倍受关注与重视的问题。幼儿长大后语言表达能力的强弱在幼儿期起着决定性的作用,所以阅读要从小重视。幼教界的教育工作者对传统阅读教学有颇深的研究成果,但对于新时期的绘本阅读教学来说,特别要注重培养幼儿自主阅读能力,所以当前传统阅读教学方法存在的问题都在等待进一步的解决。在教学中,先将幼儿作为主体,正视并分析幼儿之间的差异性,再根据幼儿实际水平的差异进行分层,采用不同层次的方法进行幼儿教学,也是当前一种较为有效的教学方式。水平相当的幼儿将设计统一的教学方法,帮助各阶段不同层次的幼儿对早期阅读产生浓厚的兴趣。教学的难度、强度上都能够根据幼儿的具体情况和需求进行灵活的调整。早期绘本阅读要突破传统阅读教学模式的弊端,不再是单纯教,一味地认读;而是要结合幼儿的身心特点出发,根据幼儿不同的认知水平制定不同的教学目标、教学方法和手段,因材施教,以确保每一位幼儿的健康发展。根据幼儿年龄特点、生活经验及发展需要,探讨了幼儿园绘本教学的意义以及如何应用绘本教学来努力提升幼儿阅读水平和能力的方法策略。

二、幼儿园绘本阅读的意义

1.提高幼儿语言表达能力

首先在选择绘本方面,根据幼儿不同的年龄段,家长要结合幼儿的年龄特点及认知水平有目的去选择绘本内容,这样才能让孩子在阅读中学习和体会绘本故事内容所蕴含的道理所在。再通过大量的阅读慢慢尝试感受掌握阅读语速的快慢及阅读时的所表达的情感。循序渐进,让孩子有选择性去阅读一些比较经典的绘本之作,如《谁咬了我的大饼》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《爷爷一定有好办法》等等。在绘本阅读中,可根据内容适当提问,鼓励幼儿根据自己的理解表达内心的想法,一问一答,相互回应,无形中体会语言之美,既增强了沟通能力,又提高了幼儿语言组织的能力及口语表达能力。绘本不但能够增加词汇量,还可以通过有色的图画、情景对话、特定句式等学习感受语言文字的魅力,让幼儿在学习过程中,感受绘本带给自身的自信与乐趣。

2.培养幼儿品德及文明素养

有人认为:早期培养绘本阅读习惯仅限于幼儿理解能力、逻辑能力的提高。但真正的绘本教育不仅限于此,绘本可通过大量的图画及少量的文字,让幼儿在艺术领域及语言领域也有所提高,还可以拓展渗透到文化、生活的等各个方面,将文明礼仪培养作为品德素质、文化素养的根基。文明习惯的养成要从家庭教育入手,通过亲子阅读及陪伴教育,有利结合部分经典绘本,将“对不起”“谢谢”“请”等点滴的文明短句渗透到日常生活中,让文明礼仪成为文明素养的主体。针对二胎从《汤姆的小妹妹》《我当大哥哥了》《你们都是我的最爱》《妈妈的魔法肚子》等经典绘本中,让幼儿从中懂得如何去接受、谦让家庭新成员,学会分享,明白每个孩子都是父母的最爱。通过绘本内容引发幼儿的思考,可锻炼提高幼儿的思考能力。让幼儿认识到任何事情都不是只有简单的一面,同时也有各方面的渗透取代,从而学会去认识自己,分析自我,才能够不断地提高自我。

幼儿绘本内容包罗万象,天文、地理、人文等大量收集了具有一定教育意义的作品。绘本不单纯的只让幼儿了解故事内容,而是通过这些教育意义的文学作品,让幼儿从小懂得谦让、学会为人处世,潜移默化的对幼儿进行品德教育。幼儿在阅读绘本时,有些内容似懂非懂,经过教师的耐心引导讲解后他们会恍然大悟,从中明白更多的道理。因此,在幼儿园绘本教学中,教师应深层地挖掘绘本的内涵,充分利用绘本的意义,对幼儿进行正确的引导和教育,培养幼儿良好的行为习惯。

3.传承优秀的中国文化

引领幼儿走进传统文化世界,与幼儿共读绘本是传承中国文化的好方法。《哇! 故宫的二十四节气》《欢乐中国年》可以使幼儿了解祖国的博大精深,同时通过阅读让幼儿了解中国传统文化方面的好多知识。当幼儿在阅读了大量的书籍之后,他们会了解到我们祖国是如此的强大。将优秀的传统文化根植于下一代的心中,加深了幼儿对民族文化各方面的了解,从而树立自信,提升文化素养,祖国未来文化建设也会后继有人。

三、绘本教学提升幼儿阅读能力的策略

1.将阅读渗透于一日教学中

幼儿园的一日教学活动不是固定不变的,在语言教学中,教师可提前准备绘本读物,随时注意观察幼儿动向,改变以往传统的教学方法,打破固定的目标设定。在教学过程中,根据幼儿的状态及兴致,可随时插入绘本阅读,激发幼儿对绘本阅读的兴趣。利用有限资源将绘本融入到日常生活中,这就要求教师不仅仅需要对教学内容加强研究,而且更要深入了解幼儿。要想在绘本阅读教学中有所突破,注意的就是不同层次的学习,针对不同层次的幼儿设定不同的教学目标,拒绝教师在绘本教学中的“一刀切”。阅读教学目标和教学重点都要有针对性地设置,避免思维、认知弱的幼儿对阅读产生恐惧感,不愿意参与活动,丧失学习的兴趣和积极性。同时也要避免认知、理解能力较强的幼儿由于教学进度较慢,每天接收不到新内容从而失去学习的兴趣。同时还可以根据幼儿的学习状态及接受信息的需求及时调整绘本内容,选择提炼幼儿感兴趣的故事,实现良好的教学效果。比如在阅读《逃家小兔》的教学中,初步设定的教学方向是围绕单一的“情感”进行引导教学,但在实际的教学过程中发现,幼儿阅读理解能力已经超出了初步预设的目标。幼儿从绘本内容中已经充分感受到了兔妈妈对小兔子的爱,即升华到家人、老师对自己的关爱。在延伸拓展活动中,《感恩的心》将作为教学活动主线,充分发挥幼儿的主体地位,让幼儿在自由教学的空间中抒发了感恩的情怀,同时也收获多元化的情智教育。

2.创造阅读环境,激发幼儿情感

环境是教育的主要场所,创设良好的环境能有效激发幼的兴趣。在幼儿园多设置图书角,利用绘本资源创设有书的环境,营造书香氛围去感染幼儿。教学活动中,由于幼儿认知水平不一,对绘本的理解程度有很大差距。甚至一些理解能力较弱的幼儿对绘本阅读产生抵触情绪,因此教师应多关注这类幼儿,优化教学策略,分别利用音乐表演、参与互动情景创设教学等形式开展活动,带领幼儿走进阅读,让每个幼儿都能积极地融入活动之中。情境创设的教学方式,不仅仅是为了活跃活动氛围,更需要幼儿在其感兴趣的环境中更好地学习绘本。教师的绘本选材要来源于生活,并且是对生活中的经典情境进行提炼总结,利用表演、互动等形式创设合理情境,教师带领幼儿唤醒他们的阅读兴趣,让阅读成为真正的“悦”读。

利用音乐表演导入活动,可以在翻阅绘本前播放音乐,让幼儿通过欣赏音乐初步感受绘本故事所表达的情绪,并跟随教师的引导进入故事。可根据故事内容让幼儿分角色扮演故事中的人物,如阅读《我爸爸》这一绘本时,可以将自己和爸爸的故事引入到情境中去。让幼儿扮演爸爸的角色,深入了解绘本中的爸爸不但是超人、而且是大力士,那种勇敢无畏的精神值得幼儿敬佩。通过绘本结合现实中自己的爸爸快速引起幼儿内心的情感,将自己对爸爸敬佩、崇拜之情淋漓尽致地表现出来。

幼儿时期的绘本阅读学习是一个漫长的过程,需要教师和家长的共同配合,共同营造学习的氛围。无论是教师还是家长,都要以身作则,对幼儿的阅读兴趣和学习意识进行熏陶,激发幼儿对绘本阅读探索的兴趣和积极性。让幼儿在家长和老师营造的学习氛围中,共同感受经典之作的无穷魅力。幼儿园的学习时间是有限的,绘本不仅仅存在于活动中,家长同样可以在闲暇时间陪幼儿一起阅读优秀的经典作品,并一起交流。

3.创设阅读情境,关注个体差异

绘本与生活密切联系,由于幼儿接触的人与事物有限,实际生活经验即可通过绘本来开拓眼界,即可增长知识,还能提高认知水平。幼儿园的绘本阅读从小班开始,小班幼儿年龄小,由于生活经验与认知水平的限制,所以选材一定要适合小班年龄特点。由于个体差异,幼儿的学习情况也是参差不齐的,一些认知水平偏高、思维活跃度较强的幼儿在理解中勇于说出自己内心的想法。而相反,能力偏弱幼儿不擅于表达自己的想法。所以教师在进行绘本教学过程中,首先要考虑不同层次的幼儿,要根据幼儿的实际情况和认知能力决定绘本阅读内容,并采取不同的教学方法进行。对于认知、思维活跃度高的幼儿,教师在教学活动中要多设置有关故事内容的疑问,让幼儿根据自己的感知、理解来回答。而能力弱点的幼儿,只是鼓励他们勇于表达自己内心的想法即可。在绘本教学中,教师要学会因材施教、循序渐进,既要面向全体幼儿又要关注个别幼儿。

教师可根据幼儿年龄特点和认知水平的发展及教学需要,创设不同情境的阅读情境,教师尽可能应用多种教学手段,为幼儿营造一个轻松、愉悦、想读、爱读的环境,开展绘本表演、绘本阅读赛、绘本小能手等系列活动。教师在教学中根据故事内容创设故事情景,让幼儿将图片和文字相结合进行讲述,可以避免在教学过程中出现机械记忆的情况。在绘本《鼠小弟的背心》中,先使用多种道具营造情境,幼儿在各种小动物的角色扮演中,再通过动作、神态、表情再现绘本内容。教师还可以为幼儿创设交流环境或者用PPT 的形式将绘本内容展现出来,让幼儿在轻松、愉悦的环境中,结合生活经验用猜测的形式引导幼儿充分发挥想象力,将猜测得结果对照故事内容层层揭示,让幼儿积极参与到创设情境中来。在绘本教学中,教师要用生动故事情节吸引幼儿的注意力,通过改变语调语气的方式,让幼儿学会抓取关键词及重复语句,以此理解故事大意,锻炼提高幼儿在不同语境中的语意猜测能力及丰富的想象力。

在绘本阅读教学中,可以以情境阅读为主线,再通过师幼互动、幼幼参与互动等多种绘本教学手段,才能让幼儿对阅读产生兴趣,才能使阅读维持在活跃的氛围中。

4.采取多重手段,激发阅读兴趣

教师在实施绘本教学中,为了达到预定的教学目标,需要结合教学内容突破绘本教学的重难点,充分利用各种教学手段来引导幼儿。

为了更有效激发孩子的阅读兴趣,需要在教学过程中下功夫,寻找突破口。开放式教学模式可按照绘本的需要安排不同的场所,并非阅读必须在幼儿园。作为教师要和家长取得紧密联系,需要家长积极配合,在家随时引导幼儿阅读绘本,在阅读中激发幼儿兴趣,寻找快乐掌握更多的知识。所以,这就要求教师在空余时间多学习和了解各种适合幼儿年龄特点的书籍,利用家长会、班级群给家长进行好书推荐,或者通过自制亲子绘本,想方设法让幼儿喜欢阅读、乐与阅读,让幼儿在阅读中寻找自信与快乐。

参与互动在教师的有效指导下,充分调动幼儿的主动性、参与积极性,发挥幼儿的集体能动效应。例如,教师可将自己阅读的绘本书籍中的一些好听的故事,通过表演的方式,运用夸张的动作和语言表现出来。这样的表演会更加吸引幼儿的注意力,激发幼儿参与的积极性、自主性。让幼儿在认真聆听故事内容同时,并沉浸在参与互动的表演中,提升了幼儿探究故事结果的欲望。对于小班幼儿,教师可利用颜色鲜艳的道具来吸引幼儿的眼球,这样会使幼儿情绪稳定,还可根据故事情节让幼儿分角色进行简单的表演,即模仿小动物叫声和动作。幼儿很快就会被故事情节和角色表演所吸引,使他们很快融入到幼儿园大集体生活。在表演中,教师尽量不要去干预,让幼儿充分发挥自己丰富的想象力,与同伴配合自由发挥,加深绘本故事情节的印象。

教师与幼儿通过讨论引领幼儿阅读绘本。绘本教学活动中,通过教师正确的引导,幼儿尝试带着问题去阅读。让幼儿一边思考一边阅读,从而改变传统教学中教师教、幼儿学的刻板印象,形成一个开放、自由、愉悦的学习氛围。教师以最大限度的调动了幼儿的理解能力,告诉幼儿阅读中遇到困难时,要善于与同伴进行讨论,在互相交流、沟通的环节中逐渐提升理解能力。此时要注意到如何平衡不同层次幼儿理解能力的情况,比如对于一些思维活跃度低的幼儿,可以不参与讨论。对于一些理解能力较强的幼儿,可以将内心的疑惑与同伴分享、交流、探讨,此时的教师只是一个旁听者,对幼儿探讨出的答案要给予肯定、认同,充分尊重幼儿意愿,将自由、自主权归还幼儿。

在幼儿园开展绘本教学活动中,以上各种教学手段可有效地平衡不同层次幼儿的学习情况,进一步提高幼儿园绘本教学的效果。

5.坚持长期阅读,达到最佳效果

幼儿时期阅读绘本是很必要的,长期坚持绘本阅读为幼儿今后语言发展打下良好的基础。阅读能力的提高,对幼儿思维能力、想象力以及语言表达能力有促进作用,所以不论是家长还是教师都要学会从小重视培养幼儿的阅读习惯。不管在哪里,都要让幼儿持之以恒的坚持阅读,紧抓生活中的任何契机随时进行教育。如走在大街上,家长可通过周边生活中广告牌等文字引导幼儿刻意认识,从个别字开始认识并熟记,日积月累幼儿会对文字产生浓厚的兴趣。教师可创设平台,每天可鼓励幼儿阅读一个故事,第二天来园时将故事内容分享给同伴。在分享过程中,幼儿可将自己阅读的故事与同伴进行续编,续编的过程能有效促使提高幼儿的记忆力、思维敏捷度、丰富的想象力及语言组织表达能力。有些幼儿为了讲述更多精彩的故事内容,每天都在坚持阅读,这样不仅能积累大量的词汇而且用知识拓宽了幼儿的视野,使幼儿更加忠于、乐于阅读。

四、结束语

综上所述,幼儿正是处于个性化发展的重要阶段,传统的阅读教学方式对幼儿来说,存在一定的局限性。比较落后且没有针对性,无法提升、促进幼儿的全面发展。不符合当今社会的发展需求,也不利于幼儿的学习和健康成长。采用多元化的创新教学思路和手段在一定程度上,适宜于当前绘本阅读教学的改革趋势。这样的教育方式一方面不仅仅能够不同层次关注到幼儿,让幼儿成为活动的主体,还可以围绕幼儿开展绘本阅读教学的各个流程,让幼儿都在绘本阅读中激发学习兴趣,获得不同的成就感。另一方面对于不同层次的幼儿来说,也获得了一定的学习满足感,还能够培养他们学习的综合能力,为其它领域的学习奠定了基础。因此,这种教学方式值得幼教同仁在幼儿园的绘本阅读教学中不断摸索、实践。