“1+x”群文阅读引领下的小学高年段写作实践研究

2022-03-01黄婷

新作文(教育教学研究) 2022年5期

黄婷

(江苏省南京市马府街小学江苏南京 210000)

阅读写作是语文教学的重要组成部分,一直是语文教学的重点。然而,在传统教学中,教师往往只注重对教材和文章的讲解,而不为学生扩展内容。此外,在为学生分析文章内容时,教师往往从文学知识的角度出发,组织学生对课程知识进行有效的记忆。在这样的理论灌输教学过程中,学生的文化文化视野和读写能力的发展有限。因此,创新小学高段语文读写教学模式的,以“1+x”群文阅读引领语文写作教学实践是极为重要的。

一、“1+X”群文阅读教学模式概述

“1+X”群文阅读模式强调“多文本”的特点,在阅读问题上从封闭到开放更具论证性;教学过程更注重师生的集体建构。因此,“1+x”群文阅读必须以课文教材为核心,结合教材拓展学生的阅读知识,使学生在理解教材的基础上对同一主题文本产生好奇和兴趣。在“1+x”群文阅读教学模式中,“1”可以是一组文本中的某种风格,也可以是教科书中一个单元的主题。这种小组阅读的形式在教科书中得到了很好的体现。例如,部编版小学高段语文教材中的单元主题:家庭亲情、生命之舟、动物与人、家国情怀、自我修养、科幻探索等。在学习相关模块时,教师应善于组织学生总结不同主体的异同,认真分析经典句子,让学生从词、词、句中感受,从浅到深进行欣赏,改变写作学习内容只需一篇或一段文字的现象。

二、小学语文写作存在的问题

(一)写作教学模式比较僵化落后

当前很多小学高语文教师在写作教学过程中,往往首先为学生讲解写作主题,然后为学生讲解这一主题下不同的写作方式,并为学生讲解相应的范文。在这样的读写理论讲解教学模式下,学生的读写兴趣有限。在很多情况下学生看起来对教师的理论讲解都听懂了,但是一到学生独立开展文章内容写作的过程中,学生就会形成畏难情绪,不愿意进行创新写作。此外是在教师的写作评改方面,很多教师在评改学生的写作内容的过程中,由于学生的基数较多,所以教师的评改过程比较简单,针对性的评改内容较少,学生学到的读写知识难以应用到实际的写作活动中。

(二)写作素材单薄空洞详略不当

小学高段学生思维能力活跃,对形形色色的现代信息内容都充满着好奇。在现代各类媒体信息的影响下,很多学生在生活中缺乏独立思考和信息处理能力。这种问题导致学生在语文写作过程中缺乏生活化的内容理解,在写作表达的过程中对生活中的常见素材应用不足,同时对不同内容的详略叙述不当,特别是在逻辑结构上思维混乱,不会进行有效的分段。那么在平时的读写教学过程中,很多学生只是简单的地将想说的话记录下来,导致学生的作品中口语化特点较为明显,难以将生活中的素材进行转化应用。

(三)脱离真实生活缺乏真情实感

从小学生的角度来看,写作的主要作用在于对生活情感的表达,在表达个人情绪的过程中,能够形成个人生活经验的积累和情感的丰富,同时也有助于教师理解小学高段学生的内心情感。但是很多小学生在进行写作的过程中,往往更喜欢用华丽的语言进行文本的模仿写作,在写作过程中形成了固化的写作思维,导致作品内容比较空洞,缺乏真实性,语言普遍不够朴实、细腻。

(四)学生对写作题材掌握不均衡

对小学阶段的语文考试活动来说,很多内容与读写活动具有密切的联系。很多教师在教学过程中都会有意开展针对性的写作活动。很多学生在读写训练过程中更喜欢开展那些自己所熟练的、套路化的写作训练活动。这种问题导致学生的写作思维固化,对不同的写作题材理解掌握程度不同。导致这种问题的主要原因在于学生阅读视野有限,对不同写作题材的理解效果不同。教师在组织学生进行群文阅读的过程中不会对题材内容进行分类,导致学生在写作训练的过程中对不同的文本素材和理论内容掌握程度不同,难以形成学以致用的效果。

三、小学语文高段“1+X”群文阅读教学的意义

(一)拓展学生语文阅读量

在部编版的小学语文教材中,共有12册的内容,在每一册的教材上大概有30 篇左右的文章内容,可以看出小学生的阅读量是十分巨大的。推动“1+x”群文阅读教学模式与小学高段写作课程的有效结合,不仅能够有效拓展学生的阅读量,同时丰富的阅读内容还能够推动学生进一步积累不同的写作素材,在推动学生对比不同文本的写作风格和写作手法的过程中,推动学生阅读形式和写作方式的多样化,充分发挥阅读对学生写作活动的推动作用,在提高学生阅读质量的基础上,促进学生写作能力的发展。

(二)提升学生的阅读素养

小学高段的语文阅读教学具有承上启下的作用,由于学生的阅读经验积累有限,那么小学高段的阅读教学活动不仅要拓展学生的识字量,同时还要推动学生不断进行语言积累,并培养学生的语感。推动“1+x”群文阅读在写作教学中的应用,可以让教师在有限的课堂时间内,为学生传递相应不同的阅读写作方式,让学生运用科学性的读写方法进行自主阅读活动,从根本上培养学生的阅读和写作能力,从而有效培养学生的阅读和写作素养。

(三)提升教师的教学能力

推动“1+x”群文阅读教学模式的有效实施,需要教师为学生选择内容有趣、难度合理的文本内容,那么如何在类型众多的拓展阅读文本中选择符合学生阅读特点和写作能力发展需求的文本内容,需要教师具备相应的语文读写教学能力。根据笔者的实际教学经验来看,推动“1+x”群文阅读在小学高段写作教学中的应用,可以有效促进教师读写教育能力的提升,提升小学业语文课程教学成效。

四、群文阅读教学模式的应用注意事项

(一)做好课前备课准备工作

小学语文教师在课前借助布置作业的形式来为学生确定好在课堂上所要学习的具体内容,引导学生在课前通过多种渠道来查阅相关的资料并且做好笔记,对于文章中出现的生僻字词以及一些典故,学生可以在网络平台或者是查词典等方式来自主解决。这不仅可以促使学生更好地理解文章内容,同时也能够促使学生自主学习能力的提升。同样小学语文教师也需要做好备课工作,因为这样的教学策略对于老师来说上课内容也是比较多的,只要做好充分的课前备课工作才能够及时有效地解答学生可能存在的疑问,进而提升教学效率。

(二)做好文章主题筛选工作

在实施群文阅读教学模式时,教师需要确保所教授的课程内容与单元主题保持一致,从而使其具备显著的系统性特征,切忌随意选取几套不相关的文章来进行授课。教师在对授课题材进行选择时,需要对文章内容进行简要的分析,在对主题进行合理的确定之后,以此来出发点选择相契合的文章开展教学。这样不仅可以更好地便于学生理解文章内容,减轻学生的学习负担,同时也能够充分调动学生参与文章阅读的兴趣,增强学习实效性。

(三)引导学生开展求同阅读

群文阅读教学模式相较于传统的阅读教学模式而言其最大的优势就在于可以打破单篇文章阅读教学的限制,帮助学生养成举一反三的学习习惯,使其能够对文章主题内容做到更好地领域。因此对于小学语文教师而言在实施该教学模式时,需要加强引导学生开展求同阅读,使学生尽可能接触更多相似主题的文章。

(四)鼓励学生进行对比分析

不同的文学作品有着自身独有的特点,因此对于小学语文教师而言在开展阅读教学时需要鼓励学生对主题相似的文章进行对比分析,从而更好地发现不同文章作品所具备的创新特点。这对于学生文学素养的养成发挥着重要的潜移默化作用,从而促进学生写作技巧的提升,对于学生未来的成长与发展都是非常有帮助的。

五、“1+x”群文阅读引领下的写作实践研究

(一)合理选择材料,开展读写活动

群文阅读最关键的是选材,小学生的基础水平较为薄弱,在群文阅读时,大多是依靠教师选材。目前,在群文教学中,很多教师要求面面俱到,而忽略了群文之间的关联性,这就导致学生在阅读时,找不到文章之间的共通点,从而一头雾水。要想让学生真正从群文阅读中获益,教师在挑选阅读素材时,就需要确定中心,然后立足于原点向四周扩散,从文本主题、体裁、语言风格、写法特点等为学生挑选合适的阅读素材。

例如:在教授《秋天的雨》时,我提取了其中的关键话题“雨”,并立足于此,为学生开展了群文阅读教学活动。《秋天的雨》是一篇散文,其用词精确,语言优美,而且文章涉及到的句式、修辞等非常多,对学生学习基础语言知识十分有帮助。针对这篇课文展群文阅读时,我为学生挑选了《夜雨寄北》《雨韵》等诗歌文章,在进行群文阅读时,学生很容易就发现这些文章的共通之处,都是通过优美的语言来表达内心的喜爱,然后在此基础上我在组织学生进行写作实践活动,立足于一个中心点为学生挑选阅读内容和写作主题,不仅让群文阅读变得简单易懂,还能丰富学生的语文基础知识库和写作素材库,深化学生对阅读主题的认知,增强学生的写作成效。。

(二)注重学生主体,重视学生差异

在语文群文阅读教学时,直接灌输给学生文章的中心思想是很多语文教师的教学误区。一般来说,小学生语文群文阅读的内容都是经典名篇,经过多名学者多年的研究,每一篇文章都有固定的分析方式,在教学过程中,为了简化学习过程,让学生更好地领悟到语文群文的教学主题,教师就容易忽略学生的主题思想,直接把每一篇文章的分析方式以及作者所有传达的思想灌输给学生,这种教学方式,容易固定学生的语文思维,影响学生对阅读的兴趣。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”每个人在阅读的过程中都会有不同的感悟,在语文群文阅读时,教师应该转变固有的思想,把教授学生知识改为引导学生去探索知识,让学生自己去感悟阅读的真谛。

例如:在教授《精卫填海》时,我又为学生挑选了《夸父逐日》《大禹治水》等小故事展开了语文群文教学。精卫填海这个神话故事,在今天多用来形同不畏困难、意志坚决,在语文群文阅读教学中,很多教师考虑到学生的理解水平,都认为学生很难透过现象,看到本质,真正理解这篇文章所有传达的内涵,于是都会直接告诉学生文章的寓意。这样学生不仅没有办法发挥自己的想象,从自己的角度去解说这篇文章,而且还容易产生依赖心理,在阅读过程中不会主动去思考,只等着教师过来解说。在这堂课中,我把思考的空间留给学生,让学生在阅读这些文章时,发表出自己的看法在学生表达完成之后我再组织学生进行读后感的写作,给予学生足够的发展空间,让学生自己去体会阅读的魅力,从中阐释出中心思想,学生不仅能在思考中提升自己的语文思维能力,还能发现语文群文阅读的兴趣,从而主动去阅读。

(三)拓展群文素材,培养学生兴趣

语文群文阅读教学不应该只停留在教材中,为了培养学生对群文阅读的兴趣,促使学生在课外主动去阅读,教师也应该从学生的兴趣出发,为学生挑选课外读物展开群文教学活动。例如:小学生对动物比较感兴趣,平时他们也喜欢看《动物世界》等科普片,针对此我为学生挑选了包括《十万个为什么》《动物百科大全》等文章,让学生了解和动物相关的知识。由于这些读物是他们本身比较喜欢的,所以在阅读起来学生都兴趣十足,借此机会我告诉学生,书本中包含着万千知识,他们所以想知道的知识,在相关的读物中都可以找到。我还建议学生根据兴趣自己找志同道合的同学组队,然后一起寻找读物,共同阅读学习。在我的引导和鼓励下,学生的阅读积极性提高了很多,班上的学生基本都找到了自己的阅读小圈子,自发在课下进行群文阅读。然后在学生群文阅读的过程中组织学生进行科幻文章、科学文章作品的撰写,培养学生的基础写作兴趣。

(四)结合实际生活,进行具体分析

我国有着五千年的优秀历史文明,在历史不断发展的过程中,时代的变化直接影响着诗词的发展,那么这些内容能够有效吸引学生的主义。时代的发展影响着不同诗词作品的内容、风格和作品情感。不同时代背景下诗词作品内容各不相同,学生在对作品内容进行具体分析之前,需要对作品的时代背景进行有效的了解。那么我们可以以不同的历史时期为主线,为学生选择相近时期的诗词作品,培养学生学习诗词作品内容的兴趣,从而推动学生诗词鉴赏能力的发展。

我国的诗歌在唐朝鼎盛发展,而词曲在宋朝鼎盛发展。那么我们在组织学生进行课程鉴赏的过程中,可以围绕这一时期的作品开展诗歌群文阅读,并组织学生进行诗歌分析,提升诗词教学的质量。比如我在组织学生进行古诗分析的过程中,为了拓展学生的文化视野,为学生选择了上官仪的《早春桂林殿应诏》、李白的《客中行》和杜甫的《兵车行》。在开展古诗分析的过程中,我首先为学生讲解了唐朝的主要文化发展史:唐朝作为我国历代封建王朝中最为强盛的时代,在贞观、开元年间政治、经济、文化和军事都十分的强盛。但是从安史之乱开始一直到五代十国,唐朝不断衰弱,最终灭亡。在这一段的历史变化过程中,不同时期的诗歌作品所呈现出的情感是不同的。然后我再组织学生分析这三首古诗。通过这样的阅读形式,以时代变化发展为主线,提升诗词教学成效。

(五)组织课后反思,增强情感体验

在“1+x”群文阅读教学模式下开展写作活动的最终目标在于拓展学生的文化视野,在深化学生对不同文章内容理解的基础上,推动学生语言写作能力和思维能力的发展。那么教师除了在课堂中组织学生进行群文阅读之外,还要使学生在学习过程中总结文章主要内容并进行课后反思,在推动学生进行知识回顾的过程中,推动学生进行书面表达。

比如教师在单元教学完成之后,可以结合整体的单元主题,组织学生开展群文拓展阅读,引导学生对本单元的主题内容进行有效的思考。在推动学生进行主题内容拓展学习的过程中,回顾单元专题知识,同时组织相应的专题写作活动,推动学生将所学知识内容应用于实际表达活动中。在学生完成单元主题写作之后,教师再组织学生进行阅读、写作反思的活动,从而增强学生的个人情感体验,推动学生的文本阅读能力和个人写作能力的发展。