高中语文群文阅读教学指导策略研究

江兴国

(福建省龙岩市上杭县才溪中学 福建 龙岩 364208)

目前,很多教师在阅读教学时对于群文阅读运用的比较少,在群文阅读的文本选择上,虽然有些教师能够有意识地将课内外文本结合进行群文阅读教学,但是还有很大部分教师的群文阅读课还是教材内的单元教学,文本来源比较单一,学生的阅读视野得不到拓展。下面,我就高中语文群文阅读教学指导策略进行分析。

一、群文阅读的概念

群文阅读教学是指围绕某个主题将多个阅读文本进行整合,然后构建课堂教学的过程。群文阅读将课内外的素材相结合,突破了教材的限制,群文阅读可以弥补单篇阅读的不足,增大学生的阅读量,学生可以运用精读、略读等阅读方法进行群文阅读,提升阅读的效率。在群文阅读的过程中,引导学生探究不同文章之间的差异和写作特点,增强学生的阅读收获。

二、群文阅读在高中语文教学中的可行性

(一)学生阅读素养提升的需要

在群文阅读教学时,学生就阅读的素材进行探讨,学生接触的阅读素材多了,学生的阅读素养就能得到较快地提高。教师在教学时要注重教授学生有效的阅读方法和技巧,学生运用阅读技巧展开阅读,提升阅读的效率。

(二)学生系统学习知识的需要

在传统的单篇教学时,教师注重文章的背景、字词、表达的情感、篇章结构等方面进行讲解,很容易使知识零碎,学生对于知识的理解比较单一。而群文阅读的方式每篇文章是一个整体,群文阅读是按照一个主题展开的,主题将文本联系起来。学生通过解读文本,探究主题,学生可以了解到同一个主题不同方面的知识,学生对阅读素材也会有一个全面、系统的理解。

(三)符合高中生的心理发展特点

高中生思维更加敏捷、灵活,他们学习的主动性增强,他们渴望接触更多的阅读素材增强自身的阅读水平。高中生已经具备了一定的学习技巧,具备了自主探究、自主学习的能力。学生更适应探究型的学习方式。他们渴望展现自己,渴望独立思考。

三、开展群文阅读的意义

(一)增加学生的阅读量

在群文阅读过程中,教师将多篇文章展示给学生,学生需要在规定的时间内阅读这些阅读素材。学生阅读的过程是知识积累的过程,通过大量的阅读可以使学生的视野更加开阔,学生通过阅读不同的文本丰富阅读体验,积累阅读素材。

(二)提升学生的阅读速度

在群文阅读时,教师引导学生掌握有效的阅读方法,学生在教师规定的时间内阅读完阅读素材,掌握阅读信息。群文阅读可以有效锻炼学生的发散性思维能力,学生寻找阅读文本之间的相关性以及不同点,增强阅读的效果。

四、高中语文群文阅读的策略

(一)引导学生比较群文的异同点

教师展示同一主题的多篇阅读材料,引导学生比较这些阅读材料的异同点。教师可以运用比较阅读的方式将同一主题的文章一起教学,引导学生进行对比阅读。学生对文学作品进行对照、比较,在比较的过程中,可以有效地发展学生的思维能力。教师可以选择相同主题的作品引导学生进行比较,还可以选择两篇不同的作品对同一事物展开论述,教师还可以选择一个作者的不同时期的作品进行群文阅读教学,教师要引导学生从不同的角度来进行分析,比较文学作品的情感、形象、主题、作品风格等各个方面。

例如,我以“感悟科学精神”为主题,将《“探界者”钟杨》和《青蒿素:人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》这三篇课文组成群文,引导学生进行群文阅读。在教学时,我带领学生分析人物形象,抓住文章描写的典型事件,引导学生感悟科学精神的伟大。我引导学生读《“探界者”钟杨》,并提问学生:钟杨具有怎样的优秀品质? 学生回答:坚定乐观、爱岗敬业、热心科普、牺牲忘我。学生默读《青蒿素:人类征服疾病的一小步》,我提问学生:哪些因素促进了屠呦呦发现青蒿素? 发现青蒿素的初期做了哪些事情? 学生阅读《一名物理学家的教育历程》,我提问学生:文章中写了童年的两件趣事,这两件趣事分别是什么? 作者还写了成长中的什么事情? 我提问学生:钟杨、屠呦呦、加来道雄这三个人物有什么共同点? 学生思考并回答:他们都具有科学精神,对科学深入探索。通过群文阅读,学生感受到虽然这三个人物在不同的领域,但是他们都热爱自己的事业,具有科学探索精神。

(二)构建读写结合的群文阅读课堂

在群文阅读过程中,教师要引导学生多动笔头,将自己阅读过程中的感悟记录下来,及时做好批注。批注的内容可以是自己阅读过程中的疑问、自己的阅读感悟或者总结和归纳的内容等。学生在交流环节可以将自己的批注内容进行小组分享,小组成员帮助解决疑惑,小组不能解决的教师在全班进行讲解。

例如,以诗经中的女性形象为群文阅读的主题,我将诗经中的《氓》《静女》《谷风》放在一起进行群文阅读教学。学生阅读这三篇文章,并写下三篇文章中女性的性格特点。《氓》中的女性形象善良温柔,在被抛弃后是睿智刚强的,她认清了现实,敢于反抗。而《谷风》中的女性人物同样是善良温柔的,是没有反抗能力、孤立无助的。《静女》中的女性形象是天真、活泼的形象。我引导学生在阅读的同时进行总结,写下自己的阅读感悟并和同伴交流。

(三)借助思维导图对群文进行归纳

在群文阅读教学时,教师可以引导学生绘制思维导图,通过思维导图来梳理多篇文章。学生在阅读时提取关键信息,并通过思维导图的方式展示出来。学生用线条构架出清晰的知识网络,借助思维导图可以呈现不同文章之间的关联和差异,教师将主要的内容展示给学生,便于学生理解阅读材料的主要内容。在群文阅读中便于获取阅读信息,使阅读更加高效。教师引导学生选取几篇文章的共同点作为思维导图的中心,比如:细节描写的方法、语言特点等,学生再根据文本的内容完善思维导图。

例如,以描写四季景色为主题的群文阅读课上,我把《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、周作人的《北平的春天》进行群文阅读教学,使学生通过分析作品中的景物描写来获得美的感受,增强学生对美的鉴赏能力,引导学生借鉴作者的描写方法。《故都的秋》写了对故都秋的眷恋,写了庭院中的秋景、秋天的槐树、秋蝉、雨后乘凉以及北国的秋果等景物。朱自清的《荷塘月色》写出了荷塘中的荷叶、荷花、荷香,还写了月色以及四周的树木、远山、灯光、蛙等,周作人的《北平的春天》写了扫墓和香市,我引导学生借助思维导图将这三篇文章中描写的主要内容展示出来。我提出问题:这三篇课文都运用了什么写法? 学生讨论并回答:借景抒情。我引导学生先自己画出每篇文章的思维导图,并想一想这三篇文章的共同点,用一个思维导图将这三篇文章联系起来。学生以小组为单位进行探讨和完善思维导图的细节知识,在课堂中我展示学生的思维导图作品,全班同学对画出的思维导图进行点评,并给出修改建议。

(四)创设问题情境,鼓励学生合作探究

高中语文教师可以通过创设问题情境的方式激发学生群文阅读的兴趣,教师创设能够引起学生积极参与的学习情境,引导学生在情境中合作学习,开展探究活动。学生在探究中可以掌握更多的学习内容,教师引导学生对阅读文本的内容开展讨论,加深学生对阅读材料的理解,提升学生的课堂参与积极性。在群文阅读时,小组成员之间分享自己的阅读心得,学生应认真倾听其他同学的表达,改进和完善自己的思维方式。

例如,我以鲁迅小说中的女性形象为主题,引导学生读《祝福》《离婚》《伤逝》三篇文章。学生快速阅读并概括故事情节。我提出问题:这三篇作品中的女性形象有什么异同点? 悲剧产生的根源是什么? 学生以小组为单位进行探讨。学生分析这三篇作品中的人物性格,通过人物分析把握主题。学生小组讨论并回答:《祝福》中的祥林嫂的特点是勤劳、善良、朴实,她是旧中国农村劳动妇女的形象。祥林嫂受到封建礼教的毒害,她不能掌握自己的命运,她被愚弄,被鄙视,最终被旧社会吞噬。《离婚》中的爱姑是一个爱恨分明,口齿伶俐,敢于反抗,敢于争取自己权利的女性,但是最后还是由于认识和觉醒不彻底逃脱不了受压迫和摧残的结局。《伤逝》中的女性子君具有英勇无畏的反抗精神,她为了争取婚姻自由,敢于同旧势力进行较量,但是在建立小家庭之后又沉浸在安宁里,忘记了人生的要义,由一个勇敢无畏的新时代女性变为了家庭的奴隶。她们产生悲剧的原因是封建礼教,封建礼教笼罩着底层人民,笼罩着妇女,她们无力抗争或者抗争起不到作用,最终命运悲惨。学生以小组为单位分析这三篇作品中的人物性格,感受鲁迅通过作品中的人物来唤醒人们的思想。学生在探究中掌握了文本知识,增强了语文素养。

综上所述,高中语文教师要重视群文阅读在阅读教学中的运用,通过比较阅读、读写结合、思维导图辅助阅读、小组合作探讨等多种方式来进行群文阅读教学。教师要精选课内和课文的文本,教师可以从不同版本的语文教材中选择群文阅读的素材,整合课内资源。教师还要加入课外的优秀阅读材料,拓宽学生的阅读视野。通过丰富多彩的阅读文本增大学生的阅读量,教师要注重引导学生在课堂中进行合作探究,使学生在探究中提升阅读水平,在交流中获得知识,提升阅读课堂的教学效果。