浅谈小学高段语文写作教学现状与对策

2022-03-01陈全胜

新作文(教育教学研究) 2022年5期

陈全胜

(江西省抚州市东临新区湖南乡中心小学江西抚州 344106)

在研究小学高年级语文教学时,发现教学阅读和写作是学生必不可少的学习内容。要编写好的构图,不仅需要学生拥有强大的知识基础,而且还需要提高学生的语言表达和逻辑分析技能。作为学生,如果要在当前水平上取得突破,则必须首先从意识形态水平上加深理解。在进行写作练习时,学生需要不断优化写作内容,角度和技巧。

小学阶段的学生无论是个人思维能力还是知识学习能力都在飞速发展。语文课程教师在这一阶段的创新写作教学活动,不仅仅是落实新课标的重要方式,同时也是培养学生语文基础素养的重要方式。在以往的习作教学活动中,教师的主要教学精力放在了学生对套路化写作模板的掌握与应用上,往往就是选择合适的写作案例或者范文为学生进行展示,并且在展示过程中对文章的写作方式、主要修辞手法的作用、不同文章结构知识等等理论性内容进行讲解,在这样的写作教学过程中,学生的课堂主体地位得不到凸显。因此,创新小学语文写作教学形式,促进学生写作思维和写作能力的协同发展是十分重要的。

一、小学语文写作教学的现状

(一)学生对写作的兴趣通常很低

在对我国学校的学生进行问卷调查后,统计数据表明,目前对写作感兴趣的学生不到20%,而对写作课感到厌倦的学生则占40%。许多学生表示,自己缺乏写作内容,无法写作,也无法完全理解教师作文主题的思想,因此很难写出好的作品。

(二)每天没有足够的书面材料供学生使用

撰写本文的想法和灵感来自积累的材料。如果现场没有积累日常写作材料,那么文章的内容将不可避免地是空的。问卷数据表明,小学生日常写作中存在“假大空白”现象,表明学生日常材料的积累非常不足,严重制约了写作技能的发展。小学材料的沉淀主要与生活的积累有关。大多数小学生从家里到学校上学,学生的父母安排交通工具,学生自己的生活经验很微薄。学生没有养成每天监控和记录的习惯,即使在书写过程中,学生也不会利用生活中的内容。

(三)教师的写作哲学普遍落后

老师的写作哲学发生在日常教学中,并在学生中起着微妙的作用。因此,这对于所有写作教学都非常重要。教师的思想和思维在某种程度上决定了整个教学过程。目前,许多小学语文教师对写作教学的概念还没有给予足够的重视,甚至有的老师从未对此加以重视。学校应该进行必要的培训和交流,以提高教师写作的观念,从根本上改变那些认为“写作教学只是一种教学方法”的观念。

二、小学语文写作教学的主要原则

(一)学生主体原则

现阶段大部分语文教师将主要的教学重点放在不同写作手法的讲解上,生硬地为学生灌输写作理论知识。“理论讲解+例文示范”的写作教学模式导致写作课堂上师生之间缺乏有效的沟通,学生有什么新奇的写作想法也难以表达出来。与此同时,众多小学生在学习套路化写作知识的过程中,难以形成有效的思考,无论是文章的结构逻辑还是语言艺术千篇一律,“红彤彤的像个苹果”“金灿灿的阳光”。学生完全缺乏对写作内容独立思考的意识,在写作课堂中主体地位不明显,降低了课程教学质量。因此,我们在小学语文写作教学课堂上,要坚持学生为课堂主体的原则,增强课程实效。

(二)方法多样原则

小学生在语文知识学习的过程中,往往对那些理论化的语文知识感觉到难以理解。而在写作教学活动中,不少写作知识比如文章逻辑结构、情感思想、写作手法等等内容具有逻辑性、思维性较强的特点,在这种特点下,教师的课程教学方法就显得极为重要。如果只是对学生直接讲解抽象化的写作课程知识,学生可能难以理解。这就需要我们结合学生的实际认知特点,通过构建写作情境、组织课堂活动、开展数字化教学等方式丰富写作课程的教学形式,推动小学语文写作教学质量的提升。因此,在小学语文写作教学过程中,教师应该坚持方法多样化的原则,提升课程实效性。

三、改善小学高段语文写作的措施

(一)培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。为了鼓励学生写作并允许学生写出有意义且高质量的作品,教师首先需要调动学生的热情来激发学生对写作的兴趣。在此阶段,鉴于学生对写作的厌倦情绪,需要采取适当的应对措施来改变现状,以激发学生对写作的兴趣。为了实现这一目标,可以在写作教学中使用情境教学法,以激发学生在写作情境中的写作欲望。其基于教学理论,将特定的场景和教科书的内容完全整合在一起,使学生可以开始写作。

例如,老师可能会要求学生观察一个人或类似的东西从而完成写作内容。或以文字“小苗与大树之间的对话”为例,老师可以让学生玩文字内容,让学生观看表演,让学生在游戏中体验,然后开始写作以提高写作水平和丰富写作内容。教师还应给予学生越来越多的自由空间,学生有更多的玩耍空间,写作更加有趣并且写作效果更好。

(二)阅读与写作相结合,相互促进

众所周知,阅读和写作是基础语文教学不可或缺的两个部分,两者之间有着密切的联系。在阅读的指导下,教师需要在现实世界中识别领导问题,帮助学生掌握基本的学习方法,并帮助学生逐步养成良好的阅读习惯。同时,可以将文章的结构,主题和其他内容集成在一起,以便学生可以对文章进行详细解释。学生对文章的含义有很好的理解,同时通过理解出色的单词和句子,文章结构,写作技巧,句子模式等,可以在写作实践中积累丰富的经验。出于教学目的,教师还应鼓励学生重述学过的语文课文,并通过分析主要主题来帮助学生找到文章中最重要的课文以及给学生留下深刻印象的句子。回忆不仅使学生加深对阅读内容的理解,而且使将来获得丰富的写作经验的学生受益。进行分析后,老师只需要鼓励学生写作,以提高学生的写作技巧。阅读和写作的结合,使学生掌握新的句型和新的词汇,从而在阅读和写作中达到相互促进的效果。

例如,在解释“爸爸打呼”时,教师不仅应该让学生意识到生活中到处都有素材,还应随着素材的特殊性发展学生的想象力,并鼓励学生在写作中表达自己的情感。在教学的初始阶段,教师可以将大胆的想象力融入“爸爸打呼”的作文主题中,以便学生可以利用自己的想象力,然后以小组形式写下自己的想法。最后,通过总结和改进来联系学生的写作情况,激发学生对写作的兴趣,并让学生在结合阅读和写作的学习模式中体验写作的奥秘。

(三)教育学生养成广泛的阅读习惯

对于大多数学生而言,叙事论文材料不仅来自生活,而且还来自书籍。对于小学高年级学生而言,生活经验是有限的,因此无法有限的时间内学习和积累资料,唯一的解决方法就是阅读。大量阅读可以激发学生的想象力,思考阅读,学生也可以进入新的视野。此外,为了养成长期的阅读习惯,学生在写作时会不断获得灵感。即使学生不能重现在教室外阅读的美丽单词和句子,而是复制由自己的心情创建的句子或模仿写作的美丽单词和句子,也可以回应读者并达到提高写作水平的目的。

(四)丰富写作课程模式,调动学生积极性

对小学生来说,形成良好的写作习惯必定离不开兴趣的支撑。但是上面提到过,当前的小学语文教师在写作教学过程中更注重对学生进行写作理论知识的阐述与讲解,这样的课程教师方式导致学生在写作课堂上的主体地位不明显。小学生受个人年龄阶段的一个影响,在知识学习过程中注意力很难保持长时间的集中。那么我们在写作教学过程中要丰富课程教学模式,通过趣味性的课程内容吸引学生的注意力;只有调动学生在写作课堂上的积极性,才能够进一步提高写作课程质量。

以笔者的写作教学为例,我在组织学生们进行人物形象的刻画描写时,鉴于单纯的理论知识讲述活动难以满足学生的学习需求。因此在这堂课程中我对学生们进行了学习小组的划分,然后要求学生们仔细观察本小组的小伙伴的外貌、动作、语言和服饰,在此过程中我要求学生们一边观察,一边把自己看到的在纸上一句句记录下来;比如“她的眼睛很美,像是闪耀的黑宝石”“他的脸红彤彤的,像是一片火烧云”···等学生将所有的语言都记录完成之后,我要我要求学生们将自己记录下来的句子组织到一起,形成文章内容,并添加关联词进行润色。然后挑选一些优秀的学生描写作品为大家进行展示,并提出不同学生在写作过程中存在的不足等等。通过这样的写作教学形式,能够使学生在合作学习的过程中,对人物描述的主要顺序以及相应的写作手法等知识形成直观的理解,从而实现课程教学质量的提升。

(五)设计视听教学内容,增强知识直观性

在现代信息技术不断发展的背景下,推动写作课程教学内容与信息技术的有效结合,成为当前小学语文课程创新的重要途径。与传统的写作教学活动相比,基于现代信息技术写作教学内容具有视听化的特点,无论是色彩鲜明的图片还是丰富多彩的声音,这些教育内容能够直接调动学生的感官,吸引学生的眼球,在增强写作课程知识内容直观性的基础上,增强学生对写作理论知识的理解与应用能力,实现写作教学质量的提升。

以笔者的写作教学为例,我在组织学生们开展景物描写的过程中,为了进一步深化学生对景物描写的主要知识点的理解与掌握,在课程教学过程中我首先为学生们展示了“海上日出”的图片,并为学生们搭配上巴金先生相关的描写海上日出的主要片段,要求学生们结合图片分析巴金先生在描写过程中的先后顺序、刻画手法等等。当学生们对景物描写的主要写作方式形成初步的理解之后,我再应用多媒体教学平台为学生们展示了不同的景物内容,从大草原到昆仑山,从红日初升到日落西山,展示了一系列学生们在生活中经常看到的景物,并要求学生们应用刚才讲述的写作方式进行描写,学生们纷纷开展写作,无论是“由远到近”还是“由近到远”,无论是“由整体到局部”还是“从局部到整体”,学生们的写作方式、学生们运用的写作知识不一样,形成的作品内容也各有千秋。通过视听化的写作教学内容,能够有效提高学生的写作学习成效。