生命教育视野下的小学语文绘本阅读策略

漆芳兰

(甘肃省定西市临洮县第一实验小学 甘肃 临洮 730500)

语文是小学阶段的一门基础性学科,而阅读是语文教学中的重要内容[1]。对于小学低年级的学生而言,其年龄尚小且认知能力有限,教师一般会选择绘本作为其主要阅读对象。所谓“绘本”指的是有图画、主题明确、情节简短的故事书,具有典型的形象化、故事化以及生活化等特点,常符合低年级小学生的身心发展特点[2]。在教学体制改革的大背景下,小学语文阅读教学不能仅仅局限于对学生传授文化知识,更应当对学生开展思想、情感以及精神等层面的教育。生命教育属于一种价值观教育,是德育教育中的一种分支,脱离了生命教育,一切都无从谈起,叶澜教授也曾说过:“教育除了鲜明的社会性之外,还有鲜明的生命性。”。因此,作为小学语文教学工作者,应当以“尊重生命”为开展教育工作的出发点,能够借助于绘本阅读为教育载体,对学生开展生命教育,为学生今后的茁壮成长以及健康发展奠定坚实的基础。

一、小学语文绘本阅读中开展生命教育的可行性

首先,有利于激发学生的阅读兴趣。对于小学低年级的学生而言,其汉字储备不够丰富,文字阅读能力有限,绘本中有大量的插图可以有效降低学生的阅读难度,其非常符合小学低年级学生的阅读特点,能够有效激发学生的阅读积极性;其次,有助于学生感悟生命。小学生年龄小且社会经验不足,利用绘本阅读对学生开展生命教育可以利用一些形象、浅显的故事向向学生传递一些深奥的道理,从小培养学生正确的生命观,让学生对生命产生敬畏之心。总之,生命教育相关内容存在严肃性、沉重性以及深刻性等特点,这对于年龄尚小的低年级学生而言,存在很大的理解困难。通过绘本阅读的方式,可以有效改变上述问题,能够实现复杂问题简单化的教学效果,进而在更大程度上提升生命教育教学质量。

二、生命教育视野下的小学语文绘本阅读教学中的问题

(一)教师的认识程度不足

受到传统教学理念的影响,很多教学工作者习惯于沿用之前的阅读教学模式,并没有对生命教育予以充分的重视,甚至有些教师对生命教育内涵的理解存在偏差……在这种情况之下,在绘本阅读中开展生命教育就非常容易沦为一种形式,教师只会注重对学生进行语文知识的传授,在培养学生良好的生命观等方面帮助性不大。

(二)绘本选择性不够丰富

很多小学语文教学工作者的阅读观比较落后,常常运用承认的眼光来看待学生,习惯于对学生推荐一些不太适合其年龄特点的阅读绘本,在内容的选择上也偏向于知识性为主,未能满足不同学生的阅读需求,不仅增加了学生的阅读难度,同时还降低了学生对绘本的阅读兴趣,这对于在绘本阅读中开展生命教育是非常不利的[3]。

(三)阅读教学方法单一

小学生本身知识水平处于一种比较初级的状态,阅读能力和阅读技巧也比较缺乏,但是,当前很多教师并没有做好有效的教学指导,很多学生没有掌握正确的绘本阅读方法,将其当作故事一样进行“走马观花”式的阅读,未能真正体会到绘本中的生命教育内涵,不仅影响了学生的阅读积极性,同时降低了绘本阅读教学效率。

三、生命教育视野下的小学语文绘本阅读有效教学策略

(一)不断更新教师的教育观念

所谓“师者,传道授业解惑也”[4]。教师是教育工作的最终实施者,教师的教学观念对于其教学方法以及措施有着非常重要的影响。要想实现生命教育视野下的小学语文绘本阅读,首先就要改变教师的教学观念,提升教师对生命教育的认识以及重视,进而采取针对性、有效性的生命教育措施。

首先,教师应当认真理解生命教育的内涵以及重要性,改变原有以成绩为导向的阅读教学模式,能够从生命教育的角度对绘本阅读教学进行设计与安排,为学生的学习、成长以及发展奠定坚实的基础。其次,小学语文教师应当立足于学生的身心发展需求以及其学习认知能力,对阅读绘本进行科学合理化的选择,既要体现出语文阅读的趣味性,又要发挥出其生命教育的作用,以绘本为载体实现生命教育、阅读教学、学生实际情况三者之间的有效结合,为绘本阅读中开展生命教育奠定坚实的基础。

(二)提供丰富的生命阅读绘本

绘本的选择是开展绘本阅读的基础与前提[5]。绘本的内容会影响最终的生命教育质量。对于小学语文教学工作者而言,如何在纷繁复杂的阅读刊物中挑选出蕴含生命教育素材并适合学生阅读的绘本,是一件非常重要的工作内容。

首先,从绘本的角度出发,教师需要重点考虑绘本内容是否健康,故事是否完整,寓意是否深刻以及是否包含生命教育素材等等;其次,从学生的角度进行考虑,教师需要注重绘本素材是否适合学生的年龄特点,其内容是否超出了学生的接受范围,以及学生是否对该绘本中的话题感兴趣等等;另外,教师需要从今后的生命教育工作开始考虑,尽可能为学生提供更加丰富的阅读绘本,让学生在阅读的时候有更多的选择,也为今后开展丰富多彩教学活动提供良好的保障。例如,《写给未来的我》《一片叶子落下来》《我爸爸》《我妈妈》《为爱朗读》等,深受很多教师以及学生的喜爱,将这些优秀的绘本推荐给学生阅读,可以有效唤醒学生的生命潜能,成为优质的自己。

(三)传授学生科学的阅读方法

对于小学低段的学生而言,其年龄较小且经验欠缺,在阅读过程中会遇到各种各样的问题,要想让其通过自主阅读来感受绘本中的生命教育内涵,显然是非常困难的。对此,教师需要发挥出自身的教学引导作用,对学生进行积极耐心的指导,传授给学生阅读方法与技巧,进而实现绘本阅读质效的不断提升。

首先,深情导读,激发学生的阅读兴趣。著名的日本学者曾经说过“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的,这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听,才能被接受”。对于小学语文绘本阅读而言,也是如此。当教师用抑扬顿挫的语调、声情并茂的方式为学生进行导读时,可以迅速将学生带入到绘本故事情境中,能够有效激发学生对绘本的阅读积极性。例如,在阅读绘本《我永远爱你》的时候,当读到“小熊阿力因为犯错误而怕妈妈责备的时候”,老师可以将声音尽量压低,体现出小熊阿力内心的忐忑;当读到“妈妈不仅没有责备小熊阿力,并且向其保证‘我永远爱你’”的时候,教师应当在语调中表现出宽容、慈爱……这种导读方式犹如将绘本故事情景呈现在学生眼前一样,具有更加生动、形象的效果,能够有效激发学生的阅读兴趣。

其次,引导猜想,激发学生丰富想象力。生命教育视野下开展小学语文绘本阅读,需要坚持“以学生为本”的思想理念,注重挖掘学生心中的潜能,激发学生的阅读现象力,让学生在不断思考以及探究的过程中得到精神境界的升华,进而体现出生命教育的价值所在。例如,在阅读绘本《小喜鹊与岩石山》的时候,当读到“近几年,岩石山都是一片光秃秃景象”的时候,教师应当向学生提出问题“岩石山为什么会变成这样,都是什么原因造成的呢?”;当阅读到“岩石山与小喜鹊成为好朋友,并希望其能够尽快再来看他”的时候,教师需要引导学生深入分析“岩石山”此时的心理状态,向学生灌输“友谊”的重要性;当读到“曾经孤独落寞、灰沉沉的岩石山上重新焕发生机”的时候,教师需要引导学生从自身生活经历进行着手,让学生思考受伤、疾病、困难带给人苦恼和压力,以及今后遇到类似事情之后应当如何面对……如此,将“砥砺前行,笑对生活”的思想观念深深植入学生的心中,在不知不觉中对学生完成生命教育渗透。

(四)开展多样化的生命教育活动

丰富多彩的阅读活动可以有效激发学生的参与兴趣,能够激发起学生在阅读时候的主观能动性。因此,教师应当改变原有的“口述式”阅读教学模式,而是应当根据不同的绘本内容对学生开展相应的阅读活动,通过学生的亲身参与来提升其思考深度,进而从阅读过程中获得更多关于生命的感悟。

探讨式教学:教师可以从阅读绘本中提炼出与生命相关的问题,让学生进行相互交流与讨论,共同探究问题的答案。例如,在阅读绘本《獾的礼物》的时候,学生们通过阅读可以得知“獾给自己的朋友留下一些礼物之后,便离开了自己的身体,并告知朋友自己只是到了隧道的另一头”……教师可以对学生提出问题“獾到了隧道的另一头,还会回来吗?”,这是一个关于“死亡”的话题,学生们会用一种自然的态度来讨论这个话题,经过相互讨论之后,学生们可以了解到“人老了,总会死亡,也有可能是因为生病或者发生意外而死亡”,“一方面我们不能惧怕死亡,另一方面我们应当懂得珍惜自己的生命”……如此便可在不知不觉中实现对学生的生命教育。

体验式教学:例如,在阅读绘本《一片叶子落下来》的时候,教师在引领学生阅读完故事之后,可以让学生走出教室去观察校园中的落叶,或者是让学生利用课下时间去观察生活中树叶的变化,让学生从地上捡起一片树叶仔细观看,找到其从树梢落下的原因,是疾病所致还是被风吹落,又或者是自然凋亡……由此引发学生对人的生命进行思考,既然每一个生命体从出生便注定了死亡,那么每个生命体又是“缘何而生”?……最终让学生明白“生命的意义在于经历美好的事物和给别人带来快乐”的道理,让学生知晓死亡并不代表一切毁灭而是另一种形式的新生。

家校合作式教学:学校是学生学习“主阵地”,而家庭就是学生成长的“摇篮”。父母作为孩子的第一任老师,在学生学习以及成长道路上有着非常大的影响作用。小学语文教师可以开展一些家校共育活动,共同为学生打造健康成长的环境。例如,在阅读绘本《不听话的本小猪》时,学生们知道“笨小猪”是一个不听话的熊孩子,自己不会游泳却常常到池塘边玩耍,不慎落水后幸亏牛妈妈赶到并将其救起;因为贪吃常常误食一些毒蘑菇与花朵,每次都要父母带其到医院打针;因为喜欢贪小便宜被大灰狼骗走,差点找不到回家的路……绘本中的“笨小猪”本就是对小学生的一种隐喻,教师可以让学生与家长一同阅读,家长对于孩子的人身安全问题极为关注,其可以在引导学生阅读的时候对绘本内容进行更加丰富的拓展与延伸,教会孩子如何珍惜生命、保护自己,这对于加深学生的理解以及提升生命教育质效有着很好的提升效果。除此之外,还有多媒体情景教学、游戏教学等等,只要教师认真设计,都可以得到很好的生命教学效果。

四、结束语

综上所述,在小学语文教学活动过程中,利用绘本开展生命教育,需要充分挖掘绘本的教育意义以及丰富绘本的延伸活动,在此基础上让学生认识和理解生命的含义,这对于学生的健康成长以及全面发展意义重大。教师可以从不断更新自身教育观念;提供丰富生命阅读绘本;传授学生阅读方法;开展多样化的生命教育活动等几个方面开始着手,也可以在此基础上实现更加深入的探索与创新,必定可以达到良好的教学效果。