主题教学,促进科幻小说整本书深度阅读

陈 妮

(广州市海珠镇泰实验小学 广东 广州 510000)

目前,基础教育的课程多以分科的方式来组织教学,小学阶段的课程虽然带有一定的综合性,但相比学生的学习和生活来说,仍显得过于专门化。小学高年级学生逐渐向抽象思维过渡,对人或事有自己独立的审视能力和见解。可是,他们也容易受情绪支配,喜欢跟着感觉走,缺乏对作品深入解读的方法,缺乏综合运用各科知识来解决问题的能力,缺乏理性思考的方法。科幻小说不同于其他的小说,小说中包含很多科学方面的知识,可以挖掘的内容非常丰富,需要学生调动各方面的知识去解读,当学习内容以综合形式呈现时,学生短板便暴露无遗,这时候,需要教师积极探寻适合的教学方法。而主题式教学作为一种兼具学科内容重组与跨学科知识联结优势的教学形式,可以被应用于小学高年级科幻小说整本书阅读教学中。教师可以创设一定主题,多角度、多层次地组织科幻小说整本书阅读教学,促进学生的深度阅读,更加全面高效地提升教学效果。

窦桂梅认为,我们可以把语文“主题”教学分为三个层面:第一个层面是指通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。第二个层面是指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀;第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。由此作为标准,结合科幻小说整本书阅读,教师可以引导学生从科幻小说文本特征、文化内涵、育人价值三方面开展主题式教学,促进整本书深度阅读。

一、关注文本特征,开展“主题阅读”教学

在科幻小说整本书阅读中,围绕某一主题,提取整合教学内容,以课堂作为教学的主阵地,利用课堂上有限的40分钟,通过篇章阅读教学,围绕某一主题,重新进行主题意义的建构。教师可以以“文本特征”为切入口,创建“主题阅读”教学平台,探究“主题阅读”与课内文本融合的教学策略,促进学生语文素养的提升。

每一种文体都有自己的特征,教师抓住文体的特征组织主题教学,能够从纷繁复杂的学习内容中,挖掘到更丰富、更深刻、更多样、更具价值、更适合学生发展的主题。科幻小说具有三要素:小说、科学、想象。科幻小说的教学一定要紧紧抓住这几个要素进行,而科学性是科幻小说区别于其他小说很重要的特点。因而,教师可以以此组织阅读的主题,让学生在探究中体会科幻小说科学性和想象性相结合的原则。

以《海底两万里》为例,围绕“海底世界”开发科幻阅读主题课程,让学生体会海底世界丰富的科学知识。如“科技库”用于盘点小说中描写海底世界出现的、重要的科学技术或科学产品。比如,潜水艇,深海潜水服,水下呼吸的潜水氧气筒,火箭,电变成动力,以及到达北极等等。“想象录”用于收集小说中描写海底世界,那些让你拍案叫绝的想象和创意的段落;比如:抓住文中想象奇特的句子“细长柔软,一直长到十五米高的古铜藻,茎在顶上长大的一束一柬瓶形水草,以及其他许多的海产植物,通通没有花。”“我在这里又看到的,不是像在诺第留斯号船上风干的标本,而是活生生的、似乎迎凤招展地作扇子般展开的孔雀彩贝,大红的陶瓷贝,伸长像可食的嫩笋一样的片形贝。”在作者的笔下,海底世界中,动物是会开花的,植物反而不开花,大海真是奇异无比、新奇古怪。“哲思集”则是收集同学们通过阅读后,找出认为有思想深度、深受启发的句子,学生可以通过展示交流自己的阅读发现、相互补充,共同完成集体性任务,在活动的氛围中对科学知识的理解更加深刻。比如:《海底两万里》写人们结束海底之旅后,悟出的道理“你只有探索才知道答案。”当鹦鹉螺号上的人们结束了十一万公里的行程,回想起他们一路所见所闻,感叹海底世界之大无奇不有,他们在这一段旅程中经历了很多磨难,最终取得成功,就是因为不言弃的精神,这种精神激励着他们在茫茫大海中不断探索,最终取得成功。

凡尔纳从1868年开始写作《海底两万里》,当时正值19世纪,那时主要的发明有1888年无线电通讯设备问世;1879年电灯问世;19世纪90年代柴油发动机问世;19世纪晚期,汽车出现;1903年,世界上第一架飞机试飞成功。从时间节点来看,凡尔纳创作《海底两万里》的时候还没有电灯、无线电通讯设备等高科技产品,而他却在这样的背景下用他学习的科学知识,通过丰富的想象力,创作了科幻小说《海底两万里》。《海底两万里》整本书阅读教学中,抓住“海底世界”的主题,在不同的视角开掘,以使主题向纵深拓展。

可见,科幻小说整本书阅读,从文本特征来看,必须要牢牢抓住科幻小说科学性和想象性这两个特征组织主题阅读,紧扣文本特征开展主题教学,把原来破碎分解的知识体系,通过文本的分析,一点点“描绘”出来,有助于积累相关的知识,从而加深对该文体文本阅读的理解。

二、关注文化内涵,开展“主题阅读”教学

科幻小说是文学和科学相结合的产物,自然而然也打上了文学的烙印,肩负着传承文化的重任。因而,挖掘科幻小说背后蕴含的文化内涵,也是开展主题阅读教学的重要途径。在科幻小说整本书阅读阶段,教师一定要引领学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活经验等,丰富人生的涵养。

小学高年级的学生已经从对个体认识向对社会意义和价值过程思考过渡的重要阶段,依靠有限的教材是远远不够的,在学生学习科目繁多,学习压力比较大的前提下,教师如何提高效率,让学生对于母语文化的积累落到实处。

(一)抓住特殊词汇和典故

在我们国家,文革是比较敏感的时期,很多作家在提及时候都极其小心。不少作家会通过特定词语向读者展现这段历史。怎样让学生对这段文化有所了解。教师可以以“找出我不理解的词语或典故”为主题没让学生在质疑中共同解决疑惑,从而加深对相关文化知识的理解。刘慈欣《三体》小说中涉及大量涉及文革的词汇:“红色联合”、“大检阅”、“大串联”等,“牛鬼蛇神”、“黑五类”、“牛棚”与“劳改”。教师在阅读教学时,就要细心分析这些具有“中国特色”和中国文化的词汇,让学生对我国在建设时期所犯的错误有所了解,以史为鉴,更好发展。

科幻小说与文学经典的“联姻”的情况非常常见,一些知名科幻作品在书名、主题、意象上,借用了诗歌、神话、文学名著中的经典。在指导学生阅读科幻小说时,要透过典故挖掘作品中的文学意蕴。比如:《三体》中,有一处描述秦始皇剑的地方“一名卫士奔跑过来,握住皇帝的剑柄向后退了几步,抽出了那柄皇帝本人无法抽出的青铜长剑”,这个故事出自《战国策·燕策三》中荆轲刺秦王:“荆轲逐秦王,秦王还柱而走。群臣惊愕,卒起不意,尽失其度”。小说中运用了“秦王绕柱走”、“王负剑”两个典故,教师要抓住这两个典故,向学生充分讲解与之相关的故事,学生通过阅读理解,秦始皇是作为集权制的代表,秦始皇作为统一六国的霸主,他在历史上的地位不容置疑。

抓住特殊词汇和典故,就抓住了理解小说中所传达的文化意蕴的两把钥匙,在此基础上,教师再补充与之相关的课外知识,文化的传承就在学生理解这些特殊词汇和典故中水到渠成地达成了。

(二)梳理特定历史事件

科幻小说中特定的历史事件是理解作品的关键。在刘慈欣《三体》小说中,学生能否了解中国的“文革”? 怎样让他们理解“文革”时期子斗父、生斗师等可悲场面? 如何把一个中国特殊时期的故事在特定的文化语境中让学生理解感悟,是一件不容易的事。如何让他们感受到被打成“牛鬼蛇神”的人及其家属的痛苦以及无奈? 这些思维和文化情境的转换,都是教师需要考虑的问题。教师以“如何看待主人公暴露地球坐标的行为”,鼓励学生结合“文革”的相关历史知识理解《三体》故事中,中国特定历史时期的政治氛围。吴岩《中国轨道号》用大量的笔触描绘了一代中国人为载人航天工程付出了艰辛的努力,在党的英明领导下,中国航天事业取得了举世瞩目的成绩。航天技术的相关资料大多是绝密文件,作者吴岩阅读不少的航天书籍,力求给读者展示航天发展那段筚路蓝缕的历史。在指导整本书阅读时,教师可以抓住这一历史事件,以“如何看待文中小岩的飞天梦”为阅读的主题,鼓励学生积极探讨,让他们明白,1972年的那一个命令,是当时社会发展对航天人的要求,而这个要求促使所有的航天工作者在物资匮乏、生活艰苦的年代,依然锐意改革、不断创新、克服困难,实现了中国人历来的飞天梦想,而小岩作为一个亲历者,以孩子是视角见证了我国航天事业的突破,也怀着对科学的好奇和热忱,憧憬着家国强盛,宇宙和平,也慢慢明白新时代的和平是依靠先进的科学技术去维持的,在心中立下不断探索、自主创新、发展航天事业的梦想。

主题教学中,挖掘作品深层的人文内涵,让学生在同一主题阅读中更加集中地思考问题,多角度、深层次地获取信息,从而深化自己的审美情操和情感体验,加深对文化的理解。

三、关注育人价值,开展“主题阅读”教学

新课程标准更加注重语文的育人功能,而在探寻科幻小说阅读的主题时,自然也要考虑其育人价值。

(一)注重学生个性的塑造

如果说强调积累是强调对于文化的认同和传承,培养学生在往后阅读同类作品中的能力,那么主题教学中的另一个层面,就是强调育人价值,也就是注重对学生个体人格的形成或个性的塑造。

教师指导科幻小说整本书阅读教学,目的不是造就学生的思想,而是让学生从课堂学习中汲取营养而成长,发展自己的思想。学生在阅读时,要学会根据自己的个性和自身的经历,理解和体会作品,从而建立属于自己充满活力的生命世界。

在刘慈欣《乡村教师》,作者塑造了一个乡村教师在条件艰苦、村民愚昧的情况下,依然在自己濒临死亡的前一刻竭尽全力讲完了牛顿三大定律。在星际战争时,学生们能够坚定地回答出牛顿三大定律,让地球免遭毁灭,看似荒诞离奇的故事,却让读者在不知不觉中湿了眼眶。教师在两代生命体之间传递知识,让人类的文明不断向前发展。刘慈欣将一个普通的乡村教师与人类的生死存亡连接起来,以自己的笔触写出了教师在平凡中的伟大,用自己的生命来捍卫教师这个职业。教学时,我让学生先就“这是一位怎样的教师?”为主题,引导他们自由读文本,让他们对小说中的教师有初步的印象。接着,我引导学生结合当下,在疫情肆虐的情况下,我们的老师如何有序组织线上教学,如何用网络耐心为他们讲解知识点,在恢复线下教学后,教师积极宣传新冠疫苗的相关知识,让学生明白疫苗在防疫中的重要性,并利用自己的休息日有序组织学生打疫苗。然后,引导学生跨越国界,放眼世界,体会我国作为改革开放先驱,在自己先富起来的时候,没有忘记那些经济发展依然滞后的国家,用“一带一路”的无私做法,积极为邻国落后国家提供基础设施建设所需要的人力、物力、财力。我们把自己优秀的经验,出色的技术毫无保留提供给落后国家,并为他们提供力所能及的帮助,这是人间大爱!

在课堂上,教师不仅仅是让学生学会感动,而是要引导他们将各自带着对“爱”的体悟,把每一节课获得的感受内化为自己的力量,学会去爱。学生积极思考、勇于探索,随着生命的成长和生命的感悟,他们会积极乐观地走好生命的每一天。这样,主题教学就在个体人格建构过程中起到应有的作用。

教师开展主题教学,要清楚学生的感性的情感和理性的思想,可以在品味课文遣词造句来体味,而更开阔的语文阅读课堂应该是让学生的生命之树在学习中开得更加灿烂。对于学生的成长来说,主题教学下的语文学习,学生知识积累多了,眼界开阔多了,思想认识自然就变得开阔起来,进而产生思想的交锋、观点的碰撞,放飞他们的心灵,丰富他们的认识,开掘他们的智慧。这要求教师在组织课堂教学中,避免把语文课堂切割成细枝叶末,应该突破程式化教学模式,建立丰富多维的主题教学的过程,让学生在课堂上培养自己的能力,有可以引发他们自己思考的点。

(二)注重学生能力的培养

主题式教学注重围绕某一科幻主题进行多学科融合,涉及多学科教学,教师要努力打通学科壁垒,引导学生进行跨学科学习。教师需要整合多元的学科资源,让学生的能力在多学科的教学中得到提升。教师可以以组建学习小组的方式进行,鼓励学生自主、合作探究,多元创意表达。例如,以“科幻阅读”为主题,各学科之间可以形成一条指向性明确的链:电影与文本比较课程(教师组织学生观看相关的影片,让学生将影片和纸质文本进行比较阅读。比如:阅读凡尔纳的科幻小说《海底两万里》,除了阅读电影版《海底两万里》,进行比较阅读,还可以引进和海底世界相关的科幻电影《深渊》《深海狂鲨》加深学生对海底世界的认识,拓宽阅读视野。)

→阅读写作课程(自编简单科幻小说。教师倡导有能力、有兴趣的学生自己创作简单的科幻小说,激发学生的想象力,让学生尝试把自己的想象和科技因素通过自己的作品有机结合)→绘画手工课程(以“未来的……”为主题,组织学生小组合作完成绘画作品。)→影视设计课程(将自己阅读的科幻作品改编成影视作品)→编短剧课程(将自己写的科幻故事搬上舞台演出)。

主题教学是科幻小说整本书阅读的重要方式,教师可以引导学生抓住相应的主题组织教学,积极探索创造充满生命活力的主题课堂教学,目的是要求教师在组织教学活动的时候,不要只限于教材一隅,不能只是单纯的教和学,而要注重师生共同参与,共同探索,在课堂中一起幸福成长。