小学口语交际课堂教学的策略

陈广佳

(深圳市宝安区文汇学校 广东 深圳 518101)

一、引言

受应试教育的长期影响,教师对学生的学习结果更为看重,而学生在学习过程中的体验感受,以及所构建的素质和能力一直处于被忽视的状态,这使得小学语文教学中学生的口语能力一直是相对较差的存在。但随着新课程改革的出现,教师的思想和意识得到了切实的优化,对学生的口语交际能力的培养也随之成为了小学语文学科中的一项十分重要的教学任务。以下将基于当前小学语文口语交际教学中的难点问题提出相应的优化对策。

二、小学口语交际效果不佳的原因分析

(一)学生的心理障碍

在口语交际过程中,由于学生本身未必能够保证回答话语的对错,因此,在学生心中就会有一种心理障碍,阻挡着学生更好地和教师以及其他学生进行互动。这也是学生的一种自我认为的出错心理。由于缺乏浓厚的语文表达环境氛围,由此将使得学生在口语表达的过程中存在一定的心理障碍,在口语表达的过程中也存在着羞于开口的现象,这都是害怕发言不准确而遭到同学以及老师嘲笑而呈现的结果,而这种心理障碍将使得语文学科的口语表达整合教学效果难以得到提升。

(二)学生知识面狭窄

相对于教师来讲,学生的知识面相对狭窄,在进行互动各方面的交流过程中,难免会出现尴尬场面。经过调查显示,部分的互动教学课堂仍然没有脱离传统课堂的影子,绝大部分时间依旧是学生跟着教师的节奏走,教师让学什么学生就学什么,即教师通过问答的方式和学生们互动交流,但是这种交流大多数存于表面化,教师问学生答,没有任何的拓展延伸,学生就像是为了完成教师交代的课堂任务,这种课堂形式只会令互动教学课堂存在于表面,没有实现其真正的教学意义。

(三)学生的性格原因

小学生处于自尊心较强的时期,同时由于部分学生的性格较为腼腆,在口语交际环节往往不愿意开口交流,而时小学生在羞于开口的胆怯心理下,语文口语能力将难以得到锻炼。

三、小学口语交际课堂教学策略

(一)创设生活化情境,让课堂“活”起来

“生活是教育的中心”,是陶行知生活教育思想的重要内容,在小学语文口语交际能力提示的过程中将需要借助相应的口语情境,促使学生能够基于情境内容整合口语表达体系,进而为提升学生的整体口语表达能力奠定良好基础。陶行知先生认为学生要有“随时随地都有学语文的机会”,因此自然口语交际的过程中需要以日常生活为基本视角,引导学生从简单的口语表达中拓宽交际的空间。例如在五年级下册《走进他们的童年》口语交际中,教师可以从小学生的童年趣事着手,引导小学生说一说自己的童年,例如在学习到《春游去哪儿玩》一课时,学校和全体语文教师可以组织开展以“春游去哪儿玩”为主题的交际竞赛,并且设三个奖项,营造出竞争的氛围,激发学生的班级荣誉意识,使得学生能够以更为积极的状态投入到活动中,全身心的参与口语交际练习,能够更好地将自己童年中开心的事情表达出来。而后教师再通过影视资料以及视频的融入,使得小学生能够更好地对教材中“他们”的童年进行感知,而后表达自己的想法,由此更好地拓宽学生的表达视野。其次,教师还可以借助于学校的云教育平台和心理教育平台等,通过语音传达的方式引导性格较为内向的学生展开口语表达,以此使得小学生能够在浓厚的语言氛围中敞开心扉,多交流、多沟通。同时还可以鼓励小学生通过阅读课外书以及分享生活趣事等方式,使其能够形成自主沟通交流意识,进而更好地强化其整体口语表达能力。

(二)引导学生及时表达,强化语言组织能力

小学语文教师需要明确口语交际能力的培养目的,意在引导学生积极与他人交流,在交流的过程中满足情感需求、日常生活需求等,在交流中可以推进社会进步,实现思想碰撞,从而使学生在交流的过程中获得新的发展,因此,在教学中,教师应引导学生及时表达,在表达的过程当中,教师可以针对学生的表达内容进行纠正,以此来完善学生的表达内容。基于此,教师可以结合实际问题,通过问题引导学生表达,在表达的过程中,引导学生理清思路,明确表达内容,从而使表达越发清晰,具有相应的逻辑性。例如,在学习《父亲、树林和鸟》这节课程时,本篇文章主要呈现出了父亲对鸟的热爱,这种热爱感染了主人公,激发了主人公的爱鸟意识,整篇文章可以呈现出人与自然和谐发展的理念,因此,在教学中,教师可以引导学生针对文章内容及时表达思想。教师可以针对文章内容提出问题:文章以《父亲、树林和鸟》作为题目表现了怎样的文章主旨。学生回答:文章应该是想体现人类应该关爱动物。此时,引导学生发挥想象力,丰富学生回答的内容,教师可以利用多媒体呈现出大自然的美景,引导学生感受自然中的树木、鸟,使学生感受到自然的美,在感受的过程中,引导学生完善答题。此时,学生将会这样表达:树木以及动物为世界增添了诸多色彩,在人、自然与动物和谐共处的过程中,社会的发展处于平衡状态。通过教师的引导,学生在及时表达的过程中完善了口语交际内容。

(三)多种教学方法创设情境,增强学生表达兴趣

1.活动法

语文游戏开展的形式是多种多样的,因此在小学语文课堂中融入教育游戏能够更好地提升其趣味性,同时也能在契合学生心理特点的过程中提升其整体学习主动性,由此更好地提升学习语文教学的有效性。例如在教学口语交际:“是否应该实行班干部轮值制”,使得学生能够通过自主搜集资料展开辩论的方式,使得学生能够在辩论的活动情境中组织语言,进而为提升学生的口语表达能力奠定良好基础。教师可以采用竞争教学的方式进行,引导各小组成员之间通过扮演角色以及多角度辩论等方式强化论点输出,而后在课堂上邀请每一组的代表对辩论赛的感受进行表达,最后在各小组辩论完成之后,教师可以引入小组互评的机制,通过综合结果评出最优小组。期间通过活动情境创设的方式使得学生参与口语表达的积极性提升,同时也将能够更好地促使学生的思维得到发散。

2.多维能力综合法

小学语文教师在教学中引导学生积极开口进行交流,在交流的过程中,使学生的口语表达能力有所提升。为了引导学生正确表达、准确表达,教师可以创设教学情境,在情境中的表达可以由心而生,表达的也更加顺畅,与此同时,学生可以在表达的过程中了解文化的魅力。例如,在学习《守株待兔》这节课程时,文章属于寓言故事,通过故事的形式表达出了相应的思想。因此,教师可以创设故事情境,由学生通过表演的方式呈现故事内容,在表演的过程中,需要体现出农民在守株待兔过程中的思想感情,《守株待兔》寓意人们不能坐享其成,只有付出才能收获,因此教师可以引导学生在情景当中将整个故事还原,在还原的过程中,学生可以针对本节课程的中心思想进行沟通交流,在交流的过程中,需要表达出自己的想法,以此来分享学生的学习心得。此外,针对这节课程,教师可以引导学生写出读后感,在写读后感的过程中,学生掌握了相应的语言表达方式。

(四)加强语言示范,增强语言输出

小学阶段的学生对外界的事物的认识和理解往往是通过亲身经历或模仿的方式实现的,所以小学语文教学中对学生的口语能力的培养也应从这一角度入手,在口语交际课程中为学生做好示范工作,使得学生能够按照教师所给的模板进行语言交际方面的探索,减轻学生的压力,使得学生能够在较为轻松的状态下实现对规范的语言的有效掌握。另外,为了规避学生在语言模仿的过程中出现过于刻板的问题,教师还应加强对学生的引导的工作,为学生搭建相互交流的平台,使得学生能够获得更多地使用规范语言交流的机会,在达成对学生的口语交际能力的锻炼的目的的同时,让学生还存在的语言上的问题能够被凸显出来,为教师的下一步语言教育工作奠定一定的基础,使得小学语文教学中对学生的口语交际能力的培养能够始终的呈现出良好的效果。例如:在学习到《趣味故事会》一课时,教师可以先为学生做一遍示范,而后让学生模仿造句。在发现学生的问题后及时地给予学生纠正,进而达成规范学生的语言的目的。再例如在学习《卖火柴的小女孩》这节课程时,文章属于童话,童话可以通过丰富的想象以及内容反映出真实的生活,在反映生活的过程中,可以体现出丰富的思想感情,童话符合学生的性格特点,因此,在这节课程中,教师引导学生掌握文章内容,了解小女孩的处境,感受小女孩在点燃火柴时的情感变化,从而使学生了解到亲情的重要性。在教学结束之后,教师可以推荐类似的童话故事,如《拇指姑娘》、《蝴蝶》等,引导学生利用课余时间阅读,教师可以利用课堂时间引导学生交流阅读的童话故事内容,在交流的过程中阐述读后感,通过这样的方式增进学生之间的交流频率,引导学生在交流的过程中正确应用词汇知识,从而将所学知识用于实践。

(五)构建评价激励机制,树立学生的交际信心

在以往的小学语文学科教学中,教师对口语交际的认识存在一定的片面性,仅仅将口语交际归为对学生的表达能力和思维观点的培养。但事实上在小学语文教学中对学生的口语交际能力的培养存在多向性的互动要求,除了对学生的思维和表达能力的培养之外,还包括了对学生的倾听能力、应对能力、反应能力等全方位的培养。在新时期越来越多的人对口语交际培养产生了新的认识,这使得多向性互动的小学语文口语交际能力培养被真正地落实到了课堂教学当中,为学生的口语交际能力的构建提供了一定的支持力量。不过由于对学生的口语交际能力的培养的复杂性,部分教师在教学的过程中往往无法实现对学生的有效引导,而学生同时也对口语交际学习产生了一定的厌烦的心理,这对于学生的成长和发展而言是一种阻碍。所以,教师应当及时地采取一定的措施,通过构建积极激励机制,在课堂中给予学生正面的反馈的方式,让学生对口语交际学习产生信心,更为踊跃地配合教师的教学指导工作,从而保障小学语文口语交际课程能够以有条不紊地状态运行下去,逐步打消学生对口语交际学习的抵触心理,带给学生真正的良性影响力。

四、结束语

语言是人类沟通的重要手段,利用语言可以表达自身情感、想法,在语言沟通的过程中,可以拉近人与人之间的距离。在小学语文教学中,学生将不断学习语言知识,但是缺乏语言口语交际训练,因此部分学生的口语交际能力较差,在与他人沟通的过程中难以正确表达思想,这对于学生的发展较为不利。基于此,教师可以应用多种手段训练学生的口语交际能力,引导学生在口语交际的过程中提高素养。