小学语文教学中怎样增加学生的语言积累

徐 娟

(江苏省泗洪县衡山路实验学校 江苏 泗洪 223900)

课程标准把原教材中的“基础训练”改为“积累·运用”,这不仅仅是教学内容的一种改变,而是体现了整个教学观念的转变,即淡化知识点,简化题型,以语言的积累、感悟和运用为学习的重点,加强综合,使得语文教学更具有魅力。足见语言积累在小学语文教学中的重要性。

一、语言积累的重要性

没有积累,就谈不上有真正的听说读写的能力,更不能学好语文。而且,语文的学习很难做到一蹴而就的,它是一个长期的积累过程,才能形成有效的语言积累。在教学实践中,我们发现,学生语言积累的薄弱成了他们的语文能力持续发展的瓶颈。由于没有丰富的语言积累作奠基,那些方法和技能就成了空中楼阁,学生语文能力的持续发展也就缺乏后劲。每次写作文,语言平铺直叙,写读后感,就是先写读了什么,再写今后我要怎么做。想想,这是多么苍白的语文生活! 多么吝啬的语文生活啊! 我想,要传承我们民族的语言文化,最好的方式就是扩大古典名著的阅读和积累,只有厚积,才能薄发。当学生有充分的知识准备时,在学课文时,储备的知识被激活,在强烈的表现欲望的驱动下,学生就会产生一种急于表达的冲动。这种表现欲一旦得到满足,,就会激发学生强烈的探究欲,探求未知的范围与领域便会越广,从而形成良性循环。

语感的能力,来自于语言的积累。书读多了,有了丰富的语言库存,感觉自然灵敏,对语言材料理解和领悟的能力自然加强。学生通过语言积累的运用,既感受了言中之情,又训练了语感、陶冶了情操。语言是约定俗成的,语感是以感性认识为基础的。语感的形成是过去的知识、经验在心理结构中的积淀。只有博览才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激,逐渐形成语感。语感敏锐的人,能很快地捕捉到文章丰富的内涵,还可以体味到只可意会,不可言传的妙处。只有给学生更多的机会积累语言,才能激发学生真实感情与此产生共鸣,从而通过丰富的语言表达出来。然而,仅仅局限于阅读,那还是表层的,深层次的在于积累和运用语言材料。一本书读完,对很多学生来说,只是雨过地皮湿,大脑皮层没刻下深刻的印记。这就要求学生摘录一些好的语句,经常阅读。要使学生记住所摘录的优美语句,除了要求学生自己经常看看、背背外,教师可以利用早自习时间,让学生朗读自己摘录的语句。这种形式多样的识记法,既有助于学生积累语言材料,也有助于提高他们学习语文的兴趣。但积累只是手段,目的在于运用。在语文课本上,有很多写景状物的句子,可以叫学生用自己学到的语句来替换。也可以结合课文出一个小作文题,叫学生运用摘录下的句子做口头作文。至于每周的大小作文,教师更应鼓励学生多多地运用摘录下来的语句。经过这样长期的积累与运用,学生的语感能力就大为加强。

在语文教学实践中,积累大量的语言后,一辈子受益无穷。然而学生不仅能在课堂上才思如泉水般汩汩流出,徜徉于古典文化殿堂;生活中,与别人交谈中也处处洋溢着自己的文采。学生心里有了足够的底气,才能为培养一个有才气、有文采的学生打下结实的基础。

二、语言积累与阅读共生

俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读书百遍,其义自见。”其道理都是强调多读,熟读成诵,读中感悟。确实,理解文章含义要靠读,感受文章思想情感也要靠读,积累语言更要靠读。语文课程标准要求学生既要读课内的,也要读课外的。当然,首先要读现行所学习的语文课文,把课本中的优美词句段读记下来,并做到熟读成诵。此外,教师还应结合教材和学生的年龄特点向学生推荐适宜的课外读物,也可以让学生根据自己的兴趣选择课外读物。如:我在教学《神鸟》一课后,推荐学生阅读《神锣》、《报恩鹤》、《尧王嫁女》等等;又如:我教学完古诗《出塞》后,结合教学的相关内容,让学生利用课余时间自己去阅读《凉州词》、《塞下曲》、《从军行》等边塞诗,学完《题临安邸》、《示儿》后,推荐学生阅读《望故乡》、《十一月四日风雨大作》等诗歌。这种课外延伸阅读不仅能开阔学生的阅读视野,而且可以提高他们理解课文的能力,丰富他们语言积累的内容。

“文章不是无情物”,它传达的是作者炽热的情和爱。只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来,教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上,通过朗读准确地表达文章的思想感情,让读者和作者笔下的人物进行角色换位,使读者的情和作者的情和谐统一,使文本中那些准确传神、充满灵性的语言能唤起学生心中某种情愫。如指导读《理想的风筝》中最后一段时,要在理解了主体部分所写刘老师课堂上的情景及课下放风筝的描写的基础上读,当学生读到“我相信我的刘老师不会这样,他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍,在地上奔走、跳跃、旋转,永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求”时,他们感悟到的是一个残疾老师的那种积极乐观的人生态度和顽强执着的精神。通过调动学生的生活积累来品味语言、感悟语言,使文字在他们的头脑中形成画面,为之动情;通过读使学生内心的情感得到释放,又通过读出自己的感受赋予作品以生命,沉淀下来,变成他们自己的语言,积累下来为今后的发展打基础。

三、语言积累向生活渗透

生活积累内容很广泛,也很重要。要积累什么呢,一般来说要积累身边的小事,要积累经历的情感,要积累认识和思考,还要去挖掘积累潜在的内涵。如果做生活中的有心人,积累了生活中的点点滴滴,一定能写出很精彩的文章。

在我们的生活中,除了日常的吃穿住行,我们的经历中的很多事情虽小,只要你留心,都可以留住他。举个例子,比如说跳高,我们就可以给他分层次,认真观察,积累下来,从跳高中第一个环节要做的准备活动,第二个环节助跑、第三个环节踏跳,第四个环节腾空,第五个环节落地。那么这每一个环节都是怎样的呢? 就那准备工作来看,有的同学是压腿,有的同学是蹦高,有的同学是活动腰,各有不同,大家去观察了吗? 去积累这些生活中的小事了吗? 别小看这些小事,这些小事都是积累语言、运用语言的良好材料,一定要把它关注好,要养成良好的习惯。

作家刘墉在一篇小文中写到,他小时候特别爱画画,有一次他画一个人骑马上山,骑在马上的人脊背高高挺直,后来妈妈看见了告诉他,这人骑马上山的时候就该俯下脊背,这样才好上山;过了几天,刘墉画到人要骑马下山,马背上的人是俯下脊背下山来,妈妈看到了,批评他说,不对,这时候的人衣背应该挺直。经历了生活中的这些小事,刘墉从中悟出了一些道理,说这人骑马上山,就如同走顺境一样,人走顺境的时候就应该谦虚谨慎,俯下身子,;人骑马下山就如同走逆境一样,人应该要反而挺直胸膛。就是生活中一个点滴的事情,刘墉却积累了他的认识,这种认识不仅影响了刘墉的做人,同时也影响了阅读他这篇文章的读者们怎样做人。所以,就在发生在我们身边的发生的这些事情之中,只要你认真去想了,去思考了,就一定会有认识的,这种认识应该记忆下来,积累下来,这很重要。

四、在运用与交流中积累

学生积累到的好词好句与日常生活联系紧密,而任何语言的运用最终都要走进生活,因此引导学生在日常生活中合理运用,随时运用是非常重要的。教师不仅可以引导学生在与老师交流、在与家长交流时运用;而且可以引导学生在见到客人时用来问候,在节日时用来抒情;还可以引导学生在高兴时用来传达喜悦,在伤心时用来互相勉励,在胜利时用来祝贺,在失败时用来鼓励……校内、校外、家庭、社会都将成为他们积累运用语言的舞台。为了能在这样一个广阔的舞台上展现自己的风采,学生必然会锲而不舍地积累语言,积极主动地交流运用语言。

实际运用一直是语言积累的重点,我们的世界是多彩的,如果我们用自己的心去深深地感受,就可以发现生活中其实也有很多语言可以积累。在教学中,小学语文老师可以捕捉一些生活中的细微之处作为作文题布置给学生,让学生去主动的观察生活,或者带领学生去户外观察,走出课本,每周研究一次课外的内容,这些活动可以激发学生对语文学习的积极性,提高课堂的趣味性,用切身经历来增加学生的语言积累,能够更牢固的为学生的语言积累添砖加瓦。每个学生的知识储备不同,家庭环境也不同,每个人对于语言的积累也各不相同,因此,要鼓励学生互相交流,让一些有想法的学生上台介绍自己的观点,通过与学生交流的方式,学生能够锻炼自己的语言组织能力,提高自己的语言表达能力。

交流活动的最大好处就是能够分享感受,体验成功。如:我在教学五年级上册第五单元的课文后,以“寻找名人的足迹”为主题,开展了一次语文实践活动。整个实践活动从读名人、议名人到学名人,学生不仅沐浴了名家思想的洗礼,而且语文的综合性学习能力得到了提高。在短短的一节课中,学生积累了大量的有关名人的资料,可谓是受益匪浅了。此外,我还采用课堂讨论、辩论会、积累成果展示(如摘抄笔记、心得体会)等形式,让学生进行学习交流。

五、养成语言积累习惯

语言的积累不能急于求成,三天打鱼两天晒网的积累不能让学生一下写出漂亮的文章。积累是一个漫长的过程,学生应该养成积累语言的习惯,在平时的阅读过程中遇到的优美词汇记录下来,说不定自己什么时候就可以用到了。为了帮小学生养成积累语言的习惯,小学语文教师要利用好现有资源,小学语文课本就是教师可以利用的最好资源,小学语文课本内容比较贴近学生的日常生活情境,语文教师开展教学活动也需要紧紧围绕教材内容,这样教师就可以在教学中带领学生充分挖掘课本里可以积累的语言词汇。

比如,当语文教师在带学生学习《美丽的小兴安岭》这篇文章时,就可以让学生积累文章中写的比较好的词句。“密密层层的枝叶把森林封的严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。”这句话把树木生长的茂盛描写得淋漓尽致,给我们一种站在树下向上看,能看到的都是大树的枝叶的感觉,这样的描写要比学生在写作的时候单纯说“大树生长得非常茂盛”要优美的多,这种写作方式和表达方式值得小学生认真学习。在小学语文课本中,类似这样优美的描写词句非常常见,教师在教学中应该多带学生去分析研究这些词句,告诉学生这些词句好在哪里,自己在以后的写作中可以用在哪里,来表达自己怎样的情感等等。逐渐让学生养成在阅读文章过程中,能够自己判断哪些词句描写的比较好,适合自己积累起来留着以后可能会用得到。

通过以上这样的在小学语文教学中语言文字的积累训练,学生的思路会逐步清晰,阅读能力会随之提高。在积累了大量语言文字后及时练说练写再加以创造性想象,将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。更多地接触生活中的语言文字材料和学习资源,增加实践的机会,在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律,积累丰富的语言文字材料和言语经验。