提高农村初中学生考场作文能力的研究

2022-03-01钱志宏

新作文(教育教学研究) 2022年5期

钱志宏

(江苏省江阴市华西实验学校江苏江阴 214400)

写作在初中生的语文考试中占据了半壁江山,每年中、高考的作文题往往会引发社会的热议,可与此不对等的是无论是老师平时的教学还是学生平时的学习,作文所占据的时间并不多,由于耗费时间多、见效慢,很多老师和学生并不愿意花更多的时间在作文上,长此以往就形成了一种恶性循环。但考试的现实、学生成长的需要使得我们老师必须要去研究考场作文,要能有效地提高学生考场作文的能力。本文试着从初中生考场作文的特点、初中生考场作文中存在的问题及原因分析、提高初中生考场作文能力的策略三个方面来论述对此的思考。

一、初中生考场作文的特点

黄厚江老师把写作分为自由写作和指令性写作两类,学生作文,很多时候都是指令性写作,而学生的考场作文,则是指令性最强的。它呈现出以下特点:

1、较强的时限性

一般常规的语文考试,短一点两个小时,长一点两个半小时,在这有限的时间内,学生除了完成作文,还有完成前面的基础知识和阅读理解,有的同学还需要检查试卷,所以学生完成作文的时间一般是一个小时,而在这一个小时内,学生要完成审题、选材、确定中心详略、列提纲、写作的过程,这个时间对于学生来说是很紧张的。受限于这个时间,学生的作文一般是没有大的修改的余地,如果一开始审题不慎,在写作过程中即使发现了问题,想推倒重来还是非常困难的。

2、较多的限制性

前面已经提到,考场作文是指令性最强的写作,由此也给考场作文带来较多的限制性,这些限制主要体现在以下方面:

首先是作文题目的限制。纵观近五年的无锡市中考作文题,除了2017年的题目是一个半命题作文,其余四年都是命题作文,命题作文的题目本身就限定了学生的写作边际,以2015年的中考作文题《读书滋味长》为例,学生的写作内容就必须围绕读书来写。为了降低学生写作的难度,出题者往往会在题目之前有一段导语,导语中蕴含了很多的信息,给学生写作上的引导,但同时也限制了学生的思维,学生往往就是抓住导语中的一点来构思作文。

其次是文体的限制。虽然现在的作文题目要求中有一条是文体不限,但就教学的实际而言,初中阶段作文教学训练的主要文体是记叙文,考场中学生写的基本上也是记叙文,学生就会按照记叙文基本的要求来行文,必须写清楚事情的起因经过结果,必须要有生动细致的描写。

最后是读者的限制。考场作文的读者是特定的,就是阅卷老师,而且阅卷老师是在限定的时间范围内来阅读学生的作文的,虽然现在的作文阅卷基本采用的就是双评,当误差较大的时候会有三评,但由于每位老师的兴趣品味不同,阅卷时时间紧,工作量大,基本没有过多的时间去品读学生的作文,而且连续地阅读相类似的作文,难免会有审美疲劳,打出的分数就不一定能准确地反映学生的作文水平。

3、较强的目的性

考场作文的目的性是非常明确的,就是为了在考试中能得到一个较高的分数。为了这个目的,大部分学生的写作已经背离了写作的基本规律,所以学生的作文中就出现了很多无病呻吟、矫揉造作的文章。

二、初中生考场作文存在的问题及原因分析

1、选材的陈旧

由于考场作文的题目限制较大,很多学生选材的范围和视野比较狭窄,而且所选的材料也比较陈旧。例如写亲情类的作文,很多同学都会写下雨天父母亲来送伞;晚上做作业做得很晚,妈妈给我送牛奶。这些素材不止一位同学写,也不止一次地写,写的次数多了以后,这些素材就变得陈旧。

2、表达的单一

初中考场作文主要是写记叙文,在行文过程中以记叙为主本是无可厚非的,但从学生的作文看,有些学生无法把一件或几件是叙述完整;有些学生在叙述的过程中缺少叙述的层次和波澜,文章写成了平铺直叙的流水账。更大的问题是学生缺少对人物、事情精描细勾的能力,学生知道要有描写,但是不知道如何去写。

3、情思的苍白

写作的目的是为了表达自己对某个问题的看法见解或是为了抒发自己的情感,前文已经论述到考场作文是指令性很强的作文,有别于平时的写作,但即使是指令性写作,也应该有自己的情思在里面。翻阅学生的考场作文,我们可以发现学生的作文中很少有自己的思考,也很少有自己的真情流露,更多的是模式化的套路或是一些编造出来的脱离现实生活的虚假人物和事情。

分析这些问题背后的原因,我们可以发现一方面的原因是考试作文的限制,但更多的还是在于学生缺少广泛阅读后的思考,缺少对生活细致入微的观察,缺少对身边细节的捕捉感悟,尤其对于农村的学生,由于各方面条件的限制,他们的视野、见识和城市学生相比是有距离的,这就导致了他们在考场作文中出现这样那样的问题。

三、提高初中学生考场作文能力的策略

1、树立读者意识,养成良好的作文习惯

考场作文的读者就是阅卷教师,而且阅卷的过程是非常紧张的,所以我经常让学生换位思考,当你在一段时间内面对的是千篇一律的作文,有些作文字迹潦草,无法辨认,而且你又必须给这个作文打一个分数,你会怎么办? 有时我还把两个班的作文装订成册,让学生来给批阅这些作文,让学生体验一下老师的感受。当学生有了这些直观的感受后,我就对他们的作文提一些基本的要求,例如:作文中的字迹一定要工整、清楚,把字尽可能地写大一些;在写的过程中,可以先列一个提纲,三思而后写,尽量不要去涂改;整篇作文段落的划分要错落有致,突出重点,不要只有三段、四段;写作过程中呈现的思想精神、价值观应该是积极向上的……经过长期的训练,让学生逐渐养成良好的作文习惯,给阅卷老师一个良好的印象。

2、观察生活,积累素材

考场作文,功夫应该在平时,我们不能指望学生在考场中会突发奇想,写出一篇佳作来。黄厚江老师就有这样一个观点:好的作文来自于半成品。这些半成品,主要就是学生平时素材的积累。学生的作文素材来源于生活,教师在平时可以有意识地引导学生从以下几个方面去观察生活:

(1)学生真实的生活体验

我们老师想当然地认为学生的生活枯燥,没有什么可写的,但学生的生活远比我们想象的要丰富,即使就是学校的学习生活,也有很多的素材。我曾经让学生写过一篇《改变成就精彩》的作文,有个学生就把自己每天的体育训练写入了作文,他是这样写的“我给自己定了个目标,每天在操场上跑五圈。迎着夕阳,一圈,两圈,我在心里默默地数着,刚开始还好,还在我的承受范围之内,可从第三圈开始,我渐渐感觉到力不从心了。汗不停地从我的身体里冒出来,摆臂的幅度越来越小,脚步越来越沉重,速度也渐渐慢了下来。我大口地喘着气,不断地调整呼吸,步幅,试图让自己能保持原来的速度,可现实真的是残酷的,没跑上半圈,我已经迈不开脚了。最后的两圈半,我就像个小脚老太婆一样,一步一挪地走完了。跑完后,我整个人瘫在了草坪上,真累啊,就像死了一回。明天还要继续吗?”由于有自己真实的跑步体验,所以文章的细节就刻画得十分生动。如果让学生细细地去观察自己的生活,可写的东西还真不少,参加学校的某项活动,和父母亲的一次吵架,同老师的一次促膝交谈都可以是很好的作文素材。

(2)生活中被忽略的人、事、物

我们经常说“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,教师就是要引导学生去发现他们生活中的“美”。曾经我们班种了些绿植,在这些绿植中有一株不起眼的仙人球,平时同学们浇水就会把它忽略掉,但没想到有一天那株仙人球却开花了。我就以此为素材,让学生写了一篇作文,有学生就在作文中写的:它就像被父母遗弃的孤儿一样,得不到任何人的爱怜。阳光照射不到它,雨水滋润不到它。如果我是它,定会就此沉沦,既然没人关注,那干脆就破罐子破摔吧。我以为它也是和我一样想的,直到这一刻,我才明白,它并没有放弃,之前的沉默、隐忍都是在为今天的绽放积蓄力量,既然没人看得上我,我就要努力将自己最好的一面展现在别人面前。这样的感悟就是水到渠成,瓜熟蒂落,而不像一些学生一样在那空发议论。

学生的生活中不大可能会出现惊天动地的大事,更多的是一个又一个琐碎的生活细节,因为是细节,所以容易被忽略,我们老师就要教会学生从这些被忽略的细节中发现生活的“美”。

(3)学生的见闻

我们现在处在信息社会,学生每天接触到的信息比以往任何时候都要丰富,这些信息如果稍加处理,就有可能是一则很好的写作素材。例如以前网上流传的“犀利哥”的图片,就可以作为训练学生外貌描写很好的素材;南京的彭宇案发生后,很多学生的作文中就出现了“扶与不扶”的纠结。抓住这些学生喜闻乐见的素材切入进去,引导学生深入地思考一些问题,既能扩大学生的写作视野,激发他们的写作热情,又能让他们去分辨、思考自己所处的社会,何乐不为呢!

3、化整为零,梯度训练

学生平时怕写作文,一个重要的原因就是作文字数的限制,有些同学挤牙膏似的硬是凑满了600 字,到了考场上也是如此,为了凑字数,有些同学就故意多分几段,故意每行开头写了几个字就换行。在这种状态下写出来的作文,其质量可想而知。其实我们老师可以策略一点,把一篇作文分解,化整为零,今天写一部分,明天写一部分,然后再进行整合。

曾经听过一节作文课,在这节作文课上,老师以“说谎”为话题,先让学生说一说自己说谎时的心理感受,然后再动笔写几句自己的心理活动,接着引导学生在心理活动中添加“可能、也许、说不定”等表示猜测的词语,然后再在心理描写之外在添加一些情境、动作、语言等,进一步来描写说谎。其实这就是将一篇大作文在进行分解,写说谎,心理描写肯定是少不了的,而且也是写作的重点,所以徐老师一上来就抓住这个写作的重点,然而但是有心理描写,难免单调,而且表现得也不够充分,所以必须辅之以一些其他的描写。至此,描写人物说谎的主干内容其实已经完成,如果要写成一篇作文,可以在开头加一个事情的起因,说说自己为什么想要说谎,后面加个结尾,谈谈自己说完谎后的感受,或者对说谎的认识等,然后加一个题目就是一篇完整的作文了。

这样化整为零进行训练,训练的点更加集中,学生出现问题也能及时纠正,而且只是写一个片段,难度要比写整篇文章要小,学生心理上比较能接受。多次的围绕不同的内容反复训练一些写作技法,学生是会有所提高的。这些片段又是很好的写作素材,学生在写整篇作文时,只有根据作文的要求,对这些素材进行加工取舍,就能在考场中很从容地写出一篇作文来。所以,平时的作文训练,我经常采用片段作文的形式,围绕一个话题或内容,用不同的方法反复写,然后再进行整合,从效果来看,也是可以的。

4、活学善用,内外勾连

新课标要求“重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”这就要求我们老师在阅读教学时也要重视学生的写,虽然此时的写往往是为了促使学生更好地读,但同样能促进学生写作能力的提高。如我在上《从百草园到三味书屋》一课中“雪地捕鸟”那一段时,在分析了一连串的动词后,就让学生写一写“我”在捕鸟时的心理活动,要能够体现整个捕鸟过程中的心理变化。由于之前对“我”的动作进行了分析,学生很容易就写了出来,同时也明白了心理活动要和当时的环境相贴合,要有曲折变化。再比如邹韬奋的《我的母亲》一文中,作者将记叙和议论很好地结合了起来,议论的话很好地揭示了母亲的形象,表达了作者的情感,在上课的时候我让着重让学生讨论记叙文中议论的作用,课后又让他们在自己的作文中加上几句议论的话,取得了不错的效果。教材作为范例,给我们提供了很好的写作样本,也给我们留下很多写作的空间,如果我们老师能做个有心人,充分利用好教材,将学生的课内学习和课外写作有机结合起来,一定可以收到事半功倍的效果。