策略协同：重构诵读教学新样式

福建省福清市滨江小学 林爱英

诵读教学模式众多，如何做创新重构，这是教师需要重点思考的问题。虽然学生对诵读性学习最为熟悉，但绝大部分学生却在诵读方法运用方面存在一些认知短板，教师需要做出深度思考和教学调研，将诵读方法创新探索作为重要教学研究课题，在不断实践探索中形成崭新教学样式，为学生展开学科学习带来更多成长契机。情境创设、文本解读、感官调动、方法传授、活动组织等，这些都对诵读教学形成辅助作用，教师要从生本诵读思维启动、诵读体悟激发、诵读体验强化、诵读品质提升、诵读认知内化等角度展开实践探索，培养学生诵读能力。

一、创设适宜情境，激发生本诵读思维

小学学生对学习情境有特殊情结，特别是诵读学习环节设计，教师借助一些直观手段做设计和组织，为学生提供适合的诵读环境，无疑能够给课堂学习营造良好气氛，成功激发学生参与诵读展示的主动性。教师示范诵读展示、多媒体播放诵读音频、媒体音乐背景支持、师生分角色诵读、图片视频衬托等，都能够对学生形成感官冲击，将学生带入特定诵读学习情境之中。

如教学小学语文五年级上册《白鹭》，这篇散文围绕白鹭形态之美展开，其描写语言精彩经典，具有极强的视觉冲击力。教师在导学环节，利用多媒体播放背景音乐，为学生做示范诵读，并提出一些聆听要求：白鹭喜欢独自行动，如果在田野里有这样一只白鹭，悠闲地栖息，自然与周围环境组成了一幅绝美的图画，其美难以言表，不妨闭上眼睛聆听老师诵读，发挥自己的想象力，勾画成情境画，感受诵读技法的应用，准备做仿读训练。学生放松心情，开始享受聆听的感觉。教师深情诵读，课堂学习气氛和谐起来。经过诵读、分析、归结、勾画，学生对文本画面有了更清晰认识。诵读展示环节，学生积极表现，用精彩的诵读对白鹭做直观描绘。教师对学生诵读表现做专业点评，对诵读技法应用做归结，让学生对诵读产生更多学习期待。

教师借助多媒体做设计，推出诵读背景音乐，利用示范诵读展示做引导，为学生提供仿读机会。学生仿读意识较强，教师根据学生学习需要做设计，运用媒体手段做情境设计，其助力效果更为突出。教师让学生闭眼聆听，这个设计是比较有针对性的，学生闭上眼睛能够集中精力，对诵读语气、语调、语速等技巧方法运用做出准确判断，有利于学生做仿读借鉴。学生诵读存在一些普遍问题，教师借助示范诵读机会做矫正，其应用效果更为突出。

二、实施人文解读，促进生本诵读体悟

“书读百遍，其义自见”，这是最为常见逻辑关系阐释，意思是说，学生反复诵读文本，能够促使其深度理解文本内容，如果学生对文本内容有了深入理解，自然也能够促进其诵读品质。教师对文本内容做深入解析，势必能够为诵读学习创造更多有利条件。特别是人文性解读文本内容，能够给学生带来更多内涵、情感、主旨等方面认知，对提升学生诵读品质有重要促进作用。

情感诵读要追求情感赋予，学生对教材内容的理解大多比较肤浅，教师针对学生文本解读能力做出必要指导，对一些经典文段做重点解读，促使其自然进入到文本核心，对作者情感、文本主旨等内容做深度发掘，为情感诵读做铺垫。如《桂花雨》，这篇课文是思乡的文章，借助桂花表达乡思之情，教师从这个角度做引导，让学生结合乡思主题做阅读理解，对作者的情感做梳理展示。为激发学生诵读情绪，教师挑选一些精彩描写片段，现场为学生做鉴赏解析，让学生通过情感诵读，对文本做深度学习。如这样的语句：“摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”教师做鉴赏分析：“摇哇摇”“纷纷”“满头满身”等词语，每一个字都带有极高的温度，字里行间透露出对家乡的热情，虽然写的是“桂花”，但其实是写“乡情”，诵读时要饱含深情。

教师对文本重点语句做深度解析，从情感赋予角度做对应指导，给学生带来诵读感知体验的机会。教师利用辅助手段做对应展示，为学生带来更直观的学习指导，让学生自然进入到诵读环节，在不断尝试体验中建立诵读认知。学生对诵读的感知带有感性特征，教师抓住情绪赋予角度做对应设计，其激发效果更为真切。

三、调动感官参与，强化生本诵读体验

朱子曾说过：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。……”小学学生对感官应用比较有意识，教师在具体教学指导时，要引导学生做协调处理，将多种感官做合理运用，形成协同操作，这样才能提升诵读感觉。学生感官参与诵读学习时，很容易出现机械性操作现象，“眼睛、嘴巴”大多能快速对接到位，而“心”常常会缺席，这样的诵读当然没有什么感觉，训练效果不佳。

《将相和》带有鲜明的故事性，而且由多个故事组成，教师组织学生做诵读学习时，推出了角色诵读活动任务：自行成立角色诵读演绎小组，每一个小组最多四个人，小组成员协商做角色分配，不妨对教材内容做改编，然后做角色诵读，准备参与班级演绎活动。学生领受任务后，都能够主动行动起来，纷纷进入到表演团队之中。在角色分配和台词设计环节，教师深入到班级之中，对学生存在的疑惑做指导，学生开始做演绎准备。在角色诵读演绎指导时，教师鼓励学生不仅要对角色台词做改编，还要适时增加一些肢体语言，可以利用动作和造型等辅助手段，对故事场景做直观展示。学生进入准备环节后，开始了深入研究，在角色分析、诵读体验中做诵读定位，寻找诵读感觉。角色诵读表演环节正式打开，学生以团队表演形式进入展示环节，课堂学习气氛活跃起来。

教师借助演绎性诵读活动做调动手段，成功激发学生学习热情。学生都能够主动响应，成立学习表演团队，并借助集体力量做演绎操作，将诵读变成演出活动，学生从中获得的学习体验更为深刻。教师抓住学生学习兴趣取向做设计，推出一些演绎性学习任务，对学生多种感官形成冲击，其助学效果更为显著。多种感官的主动参与，为诵读展示提供更多辅助手段，学生积极运用肢体语言做辅助，获得不错展示效果。

四、研讨方法技巧，提升生本诵读品质

诵读有太多方法需要归结和传授，教师在策略设计时，要对学生诵读方法积累情况做深入调查，以便做出对应设计，给学生提供更多学法支持。诵读需要追求语气、语调、语速的合理安排，还要在节奏、停顿、音变，以及情绪调度等方面做出探索，学生诵读常常是机械性“音变”、固定性“节奏”，情感赋予带有太多“假”的成分，教师要对诵读方法做分解性传授，借助一些案例进行针对性指导。

教师指导学生做诵读学习时，不仅要做示范展示，还要对操作方法做细化处理，以激活学生学习思维。如《太阳》，教师先做诵读展示，并结合一些语句做方法解读，让学生做模仿学习。如这样的句子：“地球上的庄稼和树木才能发芽、长叶、开花、结果；鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁殖。”教师展开方法传授：“这里运用了一些短句子，特别是一两个字组成的句子，诵读这些内容时，需要体现声音变化，不妨尝试做一高一低、一快一慢诵读展示，体会其表达效果。”学生根据教师指导做实际操作，开始体会“高低快慢”组合的表现效果，课堂学习研究气氛渐浓。鼓励学生根据这一技法应用，对其他句子做推演处理，对诵读语速语调做研究，找到最佳切入点。学生在教师带动下展开创造性学习，开始研究诵读技法的应用。

教师以经典的句子做诵读技法传授，给学生提供更多直观学习的机会。特别是方法演绎设计，成功激发学生学习主动性。学生对诵读方法做创意探索，这本身就是一种创造性学习，学生从探索中获得的学习体验更为深刻。学生年龄较小，学习方法积累有限，教师从学法探索角度做引导，让学生主动展开诵读方法探究，无疑是比较明智的设计。

五、组织多彩活动，促进生本诵读内化

学生对演绎性、竞赛性学习活动更有感觉，在诵读活动设计时，教师不妨从这些角度做设计和组织，让学生自然进入到诵读情境之中，在情感渗透中成长学科核心素养。分角色诵读、独立讲述、小组诵读比赛等，都是诵读活动形式，如果能够组织学生录制配乐诵读视频或者音频，学生会更为欢迎，其训练效果也会更高。教师针对学生诵读存在问题做对应设计，利用训练活动进行纠偏矫正，能够促进学生诵读认知的顺利内化。

教师组织学生做演绎性诵读训练时，需要对活动方案设计、活动组织、活动评估等多个方面做出规划，确保活动顺利展开，促使学生自然进入诵读训练环节。如《四季之美》，这篇散文虽然短小，但其语言却非常经典，适合做诵读训练，教师先做示范诵读展示，并对诵读技法做出针对性传授，然后推出诵读比赛活动：学习小组在组长组织下做诵读训练，成员轮流展示诵读，并相互做赋分评价，最终推出小组诵读代表。学生对诵读比赛有特殊参与兴趣，都能够积极响应，课堂学习气氛火爆起来。在学生展开诵读展示环节，教师深入到课堂之中，对学生诵读表现做观察，及时利用多媒体播放适合的音乐做背景，渲染了诵读气氛。经过多轮次比拼，小组推选出诵读代表，教师让这些小组代表自由选择课文的一个段落做诵读展示，组织学生评委做评价，最终推选出班级诵读优胜者，并将这些优秀诵读者的精彩表现，以视频形式推出，投放到家校网络交互平台上。

教师借助诵读比赛展开教学组织，学生响应主动，其训练效果突出。诵读比赛带有挑战意味，学生对此最为敏感，自然会积极参与，教师抓住学生心理做设计和组织，为学生提供更多学习锻炼的机会。特别是诵读视频录制，能够对学生形成心理触动，其调动作用更为突出，教师借助多种媒体手段做辅助，其调动作用更为突出。学生大多有好胜心，如何利用好学生学习心理做设计和组织，这是教师需要重点考虑的问题。

六、延伸训练维度，培养生本诵读习惯

诵读训练不能局限在课内，教师要做延伸处理，引导学生进入到生活学习环境，对课外阅读素材做诵读展示，如果能够接触网络交互平台做诵读学习交流，或者是借助媒体手段制作配乐诵读视频材料，都能够对学生形成激励和调动，让学生展开创造性学习，以培养学生良好诵读学习习惯。学生对课外诵读训练有更高认同感，教师在任务选择和要求设计时要有对接意识，针对学生学习实际做出科学安排。

诵读是情感性朗读，学生在训练展示时，常常会出现情感缺位的情况，教师在诵读训练要求设计时，对情感赋予指标做出明确界定。如教学《鸟的天堂》这篇课文，学生对文本内容有了全面了解，教师从生命热爱和赞美的角度做课外训练设定：这篇散文围绕鸟儿栖息大榕树的情况做展示，其景色描写很温馨，作者看到这个场景后，其心理触动很大，利用精美的语言描绘这个现场，给读者带来更多心理认同。学习这样的写法，选择你身边熟悉的一个场景，展开个性描绘，然后借助手机选择适合的音乐做背景，在家长协助下录制配乐诵读视频，投放到班级学科微信群之中。在操作中要确保原创，确定情感基调，学习这篇课文的写法，注意诵读技法的应用，大家做互动评价，推选出最佳诵读视频。学生接受训练任务后，开始积极准备，对文本写法做研究，选择适合的场景做描写，在家长的协助下选择适合的音乐，录制出配乐诵读视频。

教师组织学生课外诵读训练，成功激发学生参与学习的主动性。学生对录制配乐诵读视频最为看重，自然会全力付出。教师对诵读任务做详细规划，对诵读要求做合理投放，为学生顺利展开学习训练创造良好条件。特别是家长的参与，为课外训练注入更多活力，学生录制视频有更多观众关注，对学生形成的心理冲击巨大，其助学效果更为显著。

教无定法，教师对教法展开深度研究，为学生提供更多学法支持，无疑是最为理性的设计。学生诵读学习品质不高，与教师施教策略设计有重要关系，因为找不到解决学生诵读短板的有效策略，导致教学效果不够理想，教师要做好教情和学情调查，对学生诵读存在问题做出全面评估，对教学方法做升级处理，形成重构局面，无疑能够为学生规划清晰学习路线，让学生在创新探索学习中建立诵读认知基础。