信息技术背景下初中历史高效课堂构建策略探究

江苏省太仓市第二中学 杨臖臖

初中历史在很多学生眼中看似“简单”，学生认为只要将教师画出来的知识点记住就可以学好历史，但在实际的做题过程中，学生发现很多历史事实单靠记忆很容易记混，而且答题非常刻板，得分率不高。这主要是因为很多教师的教学方式让历史课堂变得枯燥，在课堂中与学生的交流也主要是对课堂讲解知识点的抽查背诵，对于学生对历史背景、人物生平、主要事迹以及所体现的内部情感并没有深刻理解。基于此，教师需要变革自己的观念，创新教学设计让历史课堂变得更加生动，利用多媒体技术将历史事实通过动画、视频等的形式表现出来，可以让知识点变得更加鲜活，学生也可以主动参与到课堂教学中，教师与学生之间的交流也会增多。由此可以看出，现阶段的历史教育仍然需要进一步改革，在日常的教学过程中，及时根据学生的学习情况进行更新和设计，将信息技术应用到课堂的各个方面，提高历史课堂的教学效率。

一、明确技术应用对历史课堂教学的必要性

1.利用技术教学，获得更多史实资料。

历史课本中包含学生所需要掌握的基本知识，很多史实资料单凭教材的讲解是不够的，初中生需要对基本的史料进行了解，但学生处于身心发展的特殊期，并不能让学生花费大量的时间在网上。因此，就需要教师通过多种方法搜集资料，为学生推荐阅读的书目，以及相关的纪录片来观看。在历史课堂中，教师需要将搜集好的视频资料进行整理和分类，再讲解具体的内容为学生展示，让学生了解课本之外的重要史实。信息技术的使用可以让历史课堂更加活跃，跟随新教育改革的步伐进行教学方式变革，只有学生对基本资料掌握清楚才能便捷的理解知识。

2.利用技术教学，突出历史课程具体性。

历史学科是文史类科目，与物理数学等不同，不需要学生具备严密的逻辑能力，理学类科目是在具体的理论基础上对各种类型的题目进行操作，而历史这门科目较为具体，是不断演化发展的，传统的历史知识是指我国过去的实践，包括历代王朝，以及我国的具体发展，学生需要掌握的知识点也比较多，根据不同的时间和空间以及不同的人物事件将这些事实进行系统的梳理和总结。从时间上看，在不同的时间段都有着不同的人物背景和史实，基于上述资料，借助多媒体技术可以将这些资料进行精心设计，这些历史事实学生并未真正接触过，通过信息技术可以让学生更好地理解历史的情况，以及具体时间所发生的具体事件，避免学生将史实记混。

二、探究技术应用融入历史课堂的原则性

1.符合目标设定。

教师在开展教学活动之前都应该确定相应的目标，一堂课的教学设计需要以目标为前提，以课前趣味性导入为引，对重点知识的讲解以及课外资料的补充，其中将这些内容串起来的基础便是多媒体资源。教师需要整理教学课件，帮助教学目标高质量地完成，用丰富的语言表达和可视化表达吸引学生的关注，激发学生的热情，多媒体课件的使用需要结合具体的情况，针对学生难以理解的知识教师需要从多个角度入手，以达到信息技术的辅助作用，提高学生的兴趣，促进其更好地掌握知识。

2.突出学生自主性。

历史教学课堂普遍都是以教师讲解知识点为主，重点关注学生成绩的提升，在教学时，会要求学生画出相应的句子和历史意义让学生记忆，这个过程学生只是不断的接受老师的讲解，对其所表达的情感知识难以深刻理解。但倘若利用信息技术教学，就可以让教师的讲解变得更加生动有趣，虽然保持了传统的教师授课但是教学模式却大有不同，多媒体课件的使用将课本中的知识点变为凝练的主题，并且借助各种资源在课件中展示。在课件中讲解课外知识可以让学生拓展知识，自主的思考和分析，主动将知识点内化，提高学生学习知识的兴趣，符合初中阶段学生的需要。

三、落实信息应用与历史教学结合的策略

1.丰富信息技术资源，提高教学质量。

在历史课堂中开展信息技术教学首先需要满足技术设备的购置，从实际情况来看，很多学校内都配置了相应的计算机和投影仪，但是不同的学校资源配置的条件不同，如果教学条件不佳，那么即使开展多媒体教学也会达不到初始的教学要求。由此可以看出学校应该重视资源的配置，购买高质量的器械，满足教学的需求，但是并不是购买了资源就可达到效果，教师应该重视信息技术应用的重要性，而且很多教师针对历史这种文史类的科目，觉得没必要采取多媒体课件，导致很多学校虽然有高质量的设备，但是却造成资源的浪费。实际上，随着信息技术的不断发展，越来越多的教师开始将信息化教学融入学科授课中，一方面将其作为教学内容生动直观输出的载体，以帮助学生更好地理解学习中的难点问题；另一方面，也借此促进教学内容的多元化发展，让学生能够在更加多元的学习资源中全方位了解和学习历史知识。除此之外，资源的维护和保养也很重要。从实用性角度来看，一些对学生历史学习有用的软件也可以起到提高教学效率的作用，学校应该重视这些软件库的资源储备，丰富历史知识的多元化，提高初中历史的教学质量。

例如，历史教材中包含许多战争史实，这些战争可以让学生了解我国建设的不易，提高学生的爱国情感，鸦片战争是中国近代史的开端，在讲解这节课的内容时，我利用多媒体资源，将搜集到的背景知识整合起来，为学生展示，同时，借此引导学生学习和探究鸦片战争的性质、原因，并作出深入的分析和认识。经过系统的学习，帮助学生澄清一些有关这一部分学习内容的错误的认识，提高其辨别是非和批判的能力。另一方面，通过提问的形式让学生思考，为什么中英两国相距甚远，英国却要来发起战争？带着这个问题让学生们阅读课本资料，了解战争爆发的导火索。接着，利用多媒体为学生播放“林则徐虎门销烟”的视频资料，使课本中的人物形象更为鲜明，随着禁烟的发生，战争真正打响，但我国由于“弱国无外交”不得已与英国签订《南京条约》。通过这一史实让学生明白战争对我国的不利影响，激发学生的爱国情怀。最后，进行情境再现：鸦片战争前后的东西方社会文化差异。具体可借助信息技术设备向同学们展示有关圆明园被烧毁的影像和文本资料，经此调动学生的各个感官进行学习，并从探究学习中深刻认识到火烧圆明园是侵略者对中国文化的摧残，也是人类文明史上的悲剧。由此可见，将历史教学与信息技术相结合，既能帮助学生更有效地理解和掌握学习内容，也能赋予静态的教材内容更多活力，使学生能够在信息技术创设的情境下深入体会不同历史社会下的人、事、物，从而激发学生的爱国情怀。

2.优化教学技术环境，激发学习兴趣。

初中生也面临着一定的升学压力，为了提高学生的学习积极性，良好、生动的教学环境显得尤为重要，同时轻松地教学环境也可以缓解教师与学生之间的紧张氛围，弥补历史这门学科的枯燥性，在开展教学的过程中教师需要做到以下几点：首先，教师需要充分利用起学校提供的教学设备，在历史课堂中创设生动的教学情境，基于每节课的主题和历史事实，设计多样化的教学活动，以此来促进学生更好地融入课堂教学，除此之外教师还应该重视授课的资源准备，结合每节课的重点利用多媒体设备丰富课堂活动。其次，教师也可以利用课后时间给学生推荐与历史课程相关的视频资源、历史名著、新闻联播等内容，通过这些资源也可以使学生在生活中潜移默化地受到历史事实的影响。最后，再利用多媒体资源时需要重视情感的融合，要让学生通过学习了解到当时的人物的远大理想，树立爱国意识。

例如，洋务运动是我国历史发展过程中的一次学习西方的运动，虽然具有一定的局限但从一定意义上也具有促进作用，在讲解知识时，我利用多媒体为学生展示几幅图片，从图片中可以看出我军的军舰比以往的器械要精湛许多，为什么会发生这种情况？原因就是洋务运动的开展——学习西方的技术，接下来我结合课本资料，利用我所搜集到的资源为学生展示在洋务运动期间清政府所做的重要变革。在基本的资料讲解完成之后，我邀请几位学生思考洋务运动的评价，鼓励学生主动发言，并结合学生的回答加以总结，提高学生的认识。除此之外，我还在课堂上加入了不同于一般性教学形式的实践活动，即以辩论赛的形式引导学生掌握这一课时的学习内容。具体为将班级学生分为正反两方，辩题设置为“洋务运动是否有利于中国的发展？”正方持有的观点为“洋务运动有利于中国的发展”；反方的观点为“洋务运动不利于中国的发展”，要求同学们利用网络资源进行相关资料和素材的搜集，在此基础上进行辩论。这样一来，学生不仅能够获得良好的学习体验，在实践活动中进一步感受历史学习中的细节问题和核心知识，也能经此获得语言表达和沟通分析能力的有效提升，从而为其后续历史课程的学习奠定坚实的基础。

3.转变教师教学观念，突出学生主体。

很多教师只是将多媒体技术作为简单的辅助设备，在课前导入环节利用视频资源调动学生兴趣，之后的讲课只是简单的播放课件，学生还是听从教师的讲解，与之前的教学模式差别不大。由此可见，技术的应用也应该重视方式方法，在每个教学环节都应该融合多媒体资源的展示。因此教师需要创新自己的教学观念，让学生成为活动的主动者。很多历史教师都是教学时间比较长的老教师，他们对于多媒体资源的利用并不是很上心，而且总是坚持自己以往的许多教学经验，认为凭借自己的讲授学生可以得到知识的理解和掌握，他们往往也比较重视学生的成绩提升，总是按照自己的理解为学生安排任务，课堂中很少询问学生的意见，技术资源的利用也不多见。因此，教师需要结合多媒体让学生主动思考历史问题，活跃学生的思维，改变传统的记忆学法，重视学生的理解。

例如，我国在历史上除了技术学习，抗击战争，还发生过多次思想文化运动，其中新文化运动就是一次空前的思想运动，在学习之前我通过技术手段为学生展示运动发生的背景资料，“民主、科学”是新时代发展过程中的两大旗帜。授课时利用课间播放海外归来的文人智士抨击传统愚昧的旧思想的视频资源，将课本资料中的文字知识转化为丰满的人物形象，让学生通过视频了解当时所发生的情况，避免单纯阅读课本资料的枯燥性，了解当时的白话文篇章，在学习历史人物的精神风貌过程中增强民主科学意识。接着，利用多媒体展示历史材料，要求学生以小组合作学习的形式进行探究互动学习。即在多媒体上展示“中国民族资本主义的发展”的图片和文字材料，引导学生进行自主阅读，并补充各种史料，进一步创设信息技术下的教学情境，同时设计环环相扣的思考问题，组织同学们进行课堂探究学习，如：新文化运动是在怎样的社会环境下产生的？主要的组织者是谁？他们的目的是什么？这对中国社会的发展起到了怎样的作用？具有怎样的影响？最后，向大家进一步展示新文化运动过程中的代表人物和刊物，像陈独秀以及他创办的《新青年》杂志，这一环节可透过视频和图片的形式加以呈现，让学生能够在视听学习下充分感受新文化运动的历史意义。

4.借助优秀历史风貌，重视资源利用。

历史教科书中包含学生所要学习的重点资料，而且其中也有部分色彩艳丽的插图，通过学习这些图文资料，学生可以了解部分历史事实，但是书本知识的讲解毕竟只是表面，而且历史知识是过去发生的事情，不同的时间和空间朝代更迭、伟人辈出，每个时间段都发生了许多惊天动地的历史故事，这些历史对于初中阶段的学生来说只是知识的介绍，学生并未真正经历也不能体会当时的情感。理解知识难度较大，而且时间点太多、史实更为丰富，学生并不能全部掌握，因此，教师就需要利用信息技术让这些资料充分发挥当时的作用，用生动的讲解提高学生的理解能力，将以往的伟人形象以直观的形式展示在学生眼前，变抽象为具体。

总之，初中阶段的学习会为学生以后的学习打好基础，由于历史学科的特殊性，教师需要利用信息技术资源丰富课堂中的知识，将人物形象表现得更加有特点，提高学生对历史故事的了解。教学实践证明，透过信息技术的运用，初中历史课堂更具活力，学生对于历史课程的学习也更加投入，大大促进了学生历史学科核心素养的形成。