议题式教学在高中政治学科的创新应用

福建省南平市浦城县第二中学 朱 红

高中政治教学中引入议题式教学模式，能够对学生学习思维形成冲击，让学生在广泛互动讨论中完成学科认知构建。高中学生思想比较活跃，对议题式教学有更高认同感，大多数学生会自动进入到议题讨论环节，在深度研讨中形成学科认知基础。教师在教学设计时，要精心选择议题、创设议题情境、组织议题活动、延伸议题训练，凸显学生学习主体地位，让学生在充分交流过程中成长学科核心素养。

一、话题选择，规划议题式教学路线

议题式教学设计时，教师要对议题内容做整合处理。高中政治学科教学有规定的教材内容，教师深潜教材展开深入研读，探索文本生本思维对接点，为学科教学准备适合的议题，确保议题式教学程序的顺利打开。话题选择要提升切合性，教师还要对学生学习基础做调研，以提升话题设计的适合性，提升教学匹配性，规划清晰教学路线。学生是学习主体，教师围绕学生学力基础选择议题研究方向，其教学程序设计会更为顺畅，学生从议题学习中建立起来的感知会更为鲜活。

议题是议题式教学的主要依据和线索，教师要对议题内容做筛选处理，以提升教学适合性，确保议题式教学程序的顺利打开。学生对议题有选择性，这是重要学情信息，教师对此需要有清晰认知，以提升教学设计的适配性。如教学人教版高中政治必修《神奇的货币》，教师先展示一组图片：这是原油价格和黄金近年来的对比图，观察这些数据，说说黄金和原油有什么异同点呢？我国古代人们常用金银购买商品，为什么不用其他东西呢？学生面对这些问题展开了独立思考和互动交流，各种观点汇聚一堂。教师组织学生分组展开讨论，要求学生做互动性辩论。学生根据教师安排展开资源讨论，课堂讨论气氛更为活跃。教师对学生辩论情况做总体观察，了解学生讨论情况，及时作出一些干预指导，确保学生讨论活动顺利展开。学生对古代人们利用金银作为货币这个问题比较感兴趣，其观点呈现差异性。有学生认为，古代人面对金银这些特殊而稀有的金属有珍视的本能追求，正所谓“物以稀为贵”，在更远古的时候，还有人对好看的石头感兴趣，利用这些石头做货币。因此，古代人利用金银做货币的主要原因是看重其珍稀性。也有学生不以为然，古代人没有货币概念，都是物物交换，之所以用金银做货币，是因为金银自身有特殊装饰价值，而且可塑性很强，这对一般人来说有吸引力，大家认同感更高，这就是其价值所在，利用其做货币是自然选择。

教师适时投放话题，引发学生学习热议，为小组议题式学习顺利展开奠定基础。学生对教学内容比较熟悉，自然会产生更多个性思考。在充分阅读教材内容之后，学生进入辩论环节，在广泛讨论中逐渐找到一些共识。学生个性观点未必科学，教师适时做出引导，对辩论做出一些干预是非常有必要的。

二、情境设计，启动议题式教学程序

议题式教学没有固定程序，教师在具体设计和组织时，要对议题式教程做深入研究，利用多种教辅手段展开辅助设计，确保学科教程顺利展开。特别是政治学科情境设计，其选择方向有很多，教师要对情境设计形式做创新设计，对学生多种感官带来冲击。媒体展示、话题投放、故事带动、质疑释疑、生活观察、社会调查、信息搜集、体验介绍等，都能够为议题式教学创造适合学习情境，顺利启动学生学科思维，形成崭新学习动机。高中学生思想比较成熟，对议题有个性思考，教师对此需要有清晰认知。

教师负责选择辩论话题，推出科学的辩论程序，能够确保课堂辩论活动的顺利启动，让更多学生能够顺利进入到辩论环节，在深入交流过程中达成更多学习共识。在教学《多变的价格》时，教师列举生活案例，要求学生结合案例展开分析。案例基本内容主要是：今年猪肉行情出现了大起大落的情况，年初受疫情影响，猪肉行情开始飙升，每公斤猪肉上涨到60 元人民币，后来市场开始调节，农户喂养生猪积极性大涨，猪肉行情逐渐从高点降落，如今每公斤猪肉为25 元人民币。为什么会出现大起大落这样的行情呢？学生拿到这个问题后，都能够开始主动思考和讨论，很多学生开始搜集网络相关信息，为科学分析寻找支持材料。课堂互动交流环节，教师深入到课堂之中，了解学生的解读情况。学生对价格问题比较敏感，自然有不少个性观点的涌现。如：“价格升降是市场行为，如猪肉价格不稳定，其原因有很多，供求关系、成本变化、季节交替等，都可能对价格波动形成影响。政府干预也会导致价格出现波动，如投放更多储备肉，对市场形成一定冲击。”“猪肉是生活必需品，百姓最为关注，对其价格的升降最为敏感，因为消费水平提升，对这种产品的需要呈现新情况，这些因素也会导致其价格出现波动，还有诸如疫情、运输等突发因素的影响，也是重要致因。”教师对学生观点做具体解读和评价。

教师推出生活案例，给学生提出分析任务，成功激发学生参与研讨的热情。学生对这些生活现实问题比较敏感，因为有亲身经历，自然有深入研究的信心。学生借助多种信息渠道展开素材搜集，准备参与到课堂互动环节，这是比较理性的设计，为顺利构建个性观点创造条件。

三、活动组织，强化议题式教学体验

教师推出议题教程后，学生会积极响应，课堂教学进入良性互动环节。为激发学生学习主动性，让学生展开创意思维，教师要注意投放更多教学活动，让学生在实践互动中完成议题性学习。课堂辩论、情境再现、角色对话、生活调查、课题研究、实验操作、案例分析、数据处理等，都能够对学生学习思维形成调度，教师对这些议题性活动做整合处理，将议题式学习与学习活动对接，能够对学生多种感官带来更多冲击。高中学生对实践性、互动性学习活动有更高参与兴趣，教师要做好对接处理。

学生对辩论活动比较期待，因为辩论可以彰显自身的能力，学生对自身观点有坚守的意识，在辩论环节可以自由表达，显示自我思维特点，教师对学生学习心理做解读分析，设计适合的辩论活动方案，能够确保辩论互动效果。在教学《树立正确的消费观》，教师先推出生活案例：超市经常搞促销活动，很多人都会排队去抢购这些削价商品，这究竟是怎样的心理？这属于正确的消费观吗？学生开始深度思考，并自发展示自己的观点。有学生认为，商场促销商品的确便宜，消费者要对这些商品做评估，这些商品是不是刚需呢？如果是，购买肯定是对的，如果不是刚需，购买这样的商品未必是理性的。也有学生说，不管这些商品是不是需要，都是值得购买的，因为平时这个价格买不到，买到自然就是赚到。教师参与学生互动交流，发表自己的观点：消费是个人权利，所以有“理性消费”一说，如何才能做到理性消费，这是考验消费者的智慧。“超前消费”明显是不理性的，让有限资源能够发挥最大效益，这才是值得提倡的。在具体思考和讨论时，最好能列出具体的案例做分析，这样才能对你的观点形成强力支撑。学生根据教师提示展开深入思考，课堂讨论气氛更为热烈。消费是每一个人都需要面对的，其关注度更高，高中学生有研究主观是最自然的事情。教师组织学生做互动讨论，其适合性更高。

教师结合生活案例推出讨论问题，将课堂学习推向高潮，学生结合自身经历，对这种社会现象做个性分析，形成了不同观点阵营，辩论气氛自然形成。教师适时做出指导，亲自下场参与讨论，为学生带来更多专业指导，确保课堂辩论活动高质量运行。高中学生对理性消费有一定生活认知，教师针对性设计相关问题，其适合性是极高的。

四、延伸训练，巩固议题式教学成果

议题式教学训练设计时，教师要对议题式教学特点做出深入研究，在训练活动内容选择、训练形式创新、训练评价方式升级等方面做出积极探索，为学生提供适合的训练体验，提升其训练效果。小课题研究、社会走访调查、小组集体互动、课题研究素材搜集、时事热点关注、网络信息技术应用等，都能够形成完整的议题性训练契机，教师要做好教学调研，观照多种制约因素，以提升议题式教学训练品质。特别是网络信息技术的应用，学生对此有更高认同感，教师借助网络信息平台推出更多议题研究训练内容，无疑能够形成对应调度。

教师科学组织学生展开辩论学习，能够顺利启动学生学科思维，在广泛互动中建立学科认知基础。在教学《新时代的劳动者》时，教师结合学情调查情况，引导学生展开职业规划讨论：联系自己的实际，谈谈自己的未来职业规划，结合生活经历，说说就业和劳动的关系是如何的？你对劳动有什么样的解读？学生平时对这些问题有一定思考，自然都能够积极回馈。学生参与辩论的热情很高，教师将学生观点做梳理，对这些观点的科学性做解读，并要求学生展开进一步的讨论，这些解读科学指数有多高？学生积极回应，课堂讨论气氛再度活跃起来，教师借助多媒体展示一些素材和案例，对学生观点做对应解析，利用专家解读，让学生找到自己认知的偏差。学生开始观看这些素材，对劳动相关话题展开深入思考。有学生这样反思：“作为家庭成员，需要有承担意识，帮助父母解忧排难是义不容辞的事情；作为集体的一员，需要关注班级的建设，奉献应有的力量，这是最起码的责任体现；作为社会的一员，国家的发展与我们的事业是紧密相互关联的，国家兴亡匹夫有责，唯有这样的情怀，才是一个合格的公民。”也有学生从做好自己的角度做阐释，对劳动和劳动者这些概念做出理解和解读。

教师没有组织学生做现场辩论，而是借助专家解读让学生自行反思，对自身观点进行对应梳理，给学生提供自我内化的机会。学生对专家观点和解读有更高认同感，教师利用专家言论做对应回应，给学生提供难得学习体验机会，让学生主动展开深度思考，在自我反思中内化这些学习认知。

五、升级评价，促进议题式教学内化

教师推出议题评价教学机制，组织学生做自评和互评活动，都能够给学生带来更多学习启迪，确保课堂教学的高效性。如果教师能够推出一些辩论活动，升级评价机制，势必能够带来更多激发动力。教师对学生辩论情况做归结，需要借助专业知识进行科学评价，给学生更多定性判断，这样能够促进学生进一步的思考和互动交流。

在教学《征税和纳税》，国家纳税带有强制性，为什么要依靠国家政治权力完成纳税呢？依靠纳税人自觉交税不可以吗？学生面对这样的问题，开始了热烈讨论。大多数学生认为，如果没有国家政治权力做后盾，纳税人是不会自觉纳税的，国家没有财政收入，就不能保证国家的正常运行，所以要有强制性设定。教师参与学生互动交流，对纳税“无偿性”做讨论发动：纳税是一种无偿性行为，就是国家不付出任何报酬，向纳税人征收税收，这样做合理吗？学生学习思维再次启动，大多数学生还是能够达成认知统一：纳税带有无偿性，但国家纳税收入，完全是“取之于民，用之于民”，从这个角度来说，纳税无偿性是相对而言的。教师对学生观点展示做评价，肯定学生的积极思考，课堂学习渐进佳境。学生对纳税问题不是很熟悉，但对国家建设却是有感的，教师要求学生从这个角度展开思考：我们的政府投入更多资金改善民生，包括基础设施建设，你对公共建设有哪些认识？能够说说生活因此而发生的巨大变化吗？学生针对这个问题做深度思考，很快就有了解答思路，并结合身边发生的事情做解析，教师适时渗透纳税内容，让学生形成关联性思考，确保学习呈现高效性。教师利用学生最敏感的问题做引导，逐步引导学生做深度思考，形成清晰学习路线。

教师借助问题展开讨论发动，给学生带来更多深度思考的机会。从学生讨论归结情况能看出，教师问题设计是比较有代表性的，获得大多数学生的认同。教师对学生观点认知做归结评价，给学生带来更多学习内驱动力。学生积极参与观点展示，从中获得的学习体验更为丰富。

政治学科渗透议题式教学模式，其适合性更高，学生接受更为融洽，教师要对议题内容选择、议题活动组织、议题训练设计等内容做创新设计，为学生提供充分交流的机会，在深入探究中建立学科认知。核心素养为导向的学科教育已经成为现代教学的重要共识，教师围绕学生做议题设计和组织，学生主动启迪学习思维，积极参与到学科研究活动之中，其学科感知会更为深刻。