基于泛雅平台的护理学导论线上教学实践*

2022-03-01曹迎东任静婕李欢李梦媛侯睿

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年3期

曹迎东任静婕李欢李梦媛侯睿

（郑州西亚斯学院河南郑州 451100）

教高厅〔2020〕2号文件，要求各高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教，停课不停学”。豫教疫防办〔2020〕5号文件精神要求，各高校贯彻落实国家和我省关于新型冠状病毒肺炎疫情防控工作部署要求，充分利用信息化手段保障疫情防控期间教育教学活动有序开展。中共河南省委高校工委、省教育厅党组2020年3月4日下发通知，在全省教育系统启动开展“把灾难当教材，与祖国共成长”主题教育活动，开展灾难教育，引导师生深刻理解风雨同舟、携手共进的精神实质，学会在教学条件变化、师生互动空间变化中把疫情和灾难变成教材。

我校根据文件精神，选择了电脑端超星泛雅平台即手机端超星学习通平台进行线上教学。护理学导论课程自2020年2月份开始进行线上教学实践，基于泛雅平台，搭建护理学导论课程站点。通过超星泛雅、学银在线遴选现行一流护理学导论课程视频，作为辅助教学资源；利用各种技术录制护理学导论课程速课、微课及教学直播视频完善充实线上教学资源；进一步优化教学大纲，进行整合教学内容、融入思政教育的实践，并补充增加线上课程思政资源。创新教学手段，通过学习通群聊答疑、直播互动、主题讨论、选人、问卷、投票等形式，进行护理学导论线上教学中案例教学法、情境教学法、微课翻转课堂等教学方法的实践。护理学导论线上教学模式经过实践，得到了学生的一致认可，本文就该课程基于超星泛雅平台的线上教学实践情况进行总结和报告。

一、线上教学实践目的

本次教学实践，拟整合出一个优化的护理学导论线上教学资源，构建有效的线上教学手段，保障护理学导论线上教学效果，为培养具有人文精神、奉献精神的复合型护理人才奠定基础。

二、线上教学思路及方法

通过超星泛雅、学银在线遴选现行护理学导论优质课程视频，导入个人泛雅平台站点，作为辅助教学资源。创造条件录制护理学导论课程速课、微课及教学直播视频，弥补现有视频资源不足及不配套问题，构建优质丰富的护理学导论线上教学资源。整理发布适用线上教学的详细的护理学导论周上课计划，明确学习环节，供学生预习、复习。通过学习通群聊答疑、直播互动、主题讨论、选人、问卷、投票等形式，进行护理学导论线上教学中对分课堂、微课翻转课堂等教学方法的实践[1-4]。护理学导论线上教学中，变灾难为教材，进行整合教学内容、融入思政教育的实践，将线上课程思政与讲课内容有机融合。适时发布课堂作业检测学习效果，针对高频错点录制答疑速课进行解惑，适时发布问卷调查，反馈线上课堂效果，根据反馈及时调整授课手段。

三、线上教学实施

1.明确课程教学目标，优化教学大纲

护理学导论课程是护理专业必修课程，在护理专业教学中占有重要的地位，是引导学生明确护理学的基础理论及学科框架，了解护理学及其发展趋势的一门重要专业基础课，是引领学生进入护理专业殿堂的入门课程，是学生学好专业知识和技能的基础。护理学导论也是护理专业学生最早接触的专业基础课程，在护理学导论的教学过程中，对学生进行情感教育，培养专业情感，对引导学生巩固专业思想、提高学习兴趣、养成良好职业态度等方面起着重要作用。课程教学团队根据线上教学的特点集体备课，根据16学时的教学安排，整合授课内容，重新整理教学大纲，根据线上教学进度，明确每个知识点的授课资源及授课方式，融入思政元素，凝练教学目标[5]。将教学目标凝练为三个方面：（1）知识目标：了解护理学的发展历史与发展趋势，掌握护理学基本概念、基础知识与基本理论，掌握护理学基本工作方法，熟悉国家卫生工作的基本方针、政策和法规。（2）实践技能目标：具备人际沟通与交流能力、批判性思维和临床决策能力、自主学习和自我发展能力，能够运用护理程序对不同护理对象实施整体护理。（3）职业素养目标：热爱护理事业，形成正确的专业价值观。关爱生命，尊重他人，有学科发展的责任感及为公众健康服务的专业精神。

2.构建线上教学资源

建立护理学导论泛雅课程站点，完善充实泛雅平台线上教学资源。整理泛雅站点课程目录，按章节内容创建目录。第一部分为课程基础资料，上传教学大纲、课程提纲、考试大纲、教案、线上教学进度表、电子教材等，供学生课前浏览与课后回顾，使学生明确护理学导论课程的性质、考试方法、考试要点、章节教学的重点与难点以及要做的课程学习准备工作；第二部分为课程章节内容学习资料，根据护理学导论授课内容及教学大纲分为6个模块，分别为护理学的发展及基本概念、健康与疾病、护理理论及相关理论、护理程序、护理工作中的人际关系、护理专业中法律问题，在每个模块中上传教学课件、教学视频、随堂练习，通过超星泛雅、学银在线遴选现行护理学导论优质课程视频，导入个人泛雅平台站点，作为辅助教学资源，创造条件录制护理学导论课程速课、微课及教学直播视频，弥补现有视频资源不足及不配套问题。第三部分为课程思政融入设计，根据教学知识点，收集相关课程案例库，特别是新冠肺炎抗疫中的感人事迹，上传到学习平台，结合教学内容进行课程思政的融入教学。

目前已建立教学大纲、课程提纲、课件、授课视频、习题、问题导入知识库等基于泛雅教学平台的网上资源。现有主题讨论资源68条，作业库45套，任务点137个，题库339道，站点访问量达到1093587次，形成了线上资源适时的维护、定时更新完善和扩展机制，为线下翻转课程、开展以问题为中心的教学奠定了基础。

3.开展线上教学活动

课前：发布通知，让学生提前做好准备工作，同时将学习计划和目标发给学生，通知里面加上本周学习的重点内容，将重点内容以图片的形式发送，让学生有的放矢地去预习。每次上课前提前给学生发放上课内容具体实施方案，有利于学生们做好预习准备。同时提前设计好课上互动内容，为活跃课堂气氛和保时保量完成每次课的授课任务做好保障。授课前先进行知识回顾，加强对上次课所学知识的复习。

课中：教学组织过程要清晰，所有预设问题要提前编辑好放在泛雅平台上，保证学习过程中观看视频和课堂互动的无缝连接。课程中穿插知识点小测验、章节小测验、小组PBL活动、发布讨论等多种多样的课程活动，调动学生的学习积极性。让观看视频和教学互动穿插起来，既能够保证学生的学习兴趣，还能给予重点内容的解答。下课前5分钟通过问卷了解学生的学习情况和对课程的建议意见，同时作为签退。

课后：每次上课均发布课堂反馈，通过关键词生成词云，把握每节课学生的学习感想和体会，从而针对下一次课的设计进行机动调整。课后发布课后作业，通过作业批改获取学生的学习效果。并根据学习效果适度调整教学设计，进一步提高教学成果。

4.德育融入线上教学

正式开课之前和同学们共同学习河南“硬核”抗疫、河南省第一支援鄂医疗队大年初一集结及全国医护人员驰援武汉奋战在第一线的情况。以后经常在课堂任务中融入医务人员义无反顾奔赴武汉、奔赴湖北，奋战在一线的感人事迹，特别是我院往届毕业生及外聘教师驰援武汉的事迹，让同学们随时了解新冠肺炎疫情的防控状况，以激发学生的学习兴趣，增强他们的责任感和使命感。例如：护理学的概念及发展章节，课程介绍后抛出一个每年上课必答问题，你为什么选择护理专业，谈谈你对护理的认识？目的在于通过互动讨论，反思自己学习的初衷，了解大家对护理的认识程度，进行针对性专业教育。往年受限于课堂，往往只能选几个同学回答，特殊时期的线上教学，我们采用线上发布主题讨论的方式进行，效果出乎意料的好，每个同学都积极主动参与，都有机会表达自己的想法，同学之间也可以线上互相浏览大家的见解，进行思想的碰撞与融合，结合武汉疫情，医护人员不顾个人安危冲锋在前的种种事例，观看线上视频短片，强化学生对护理内涵的认知，护理不仅仅是打针、发药，要做好护理工作当然要苦练各种操作技术，有很多专科护理技术需要我们去学习，手术室护理、造瘘护理、血液透析、重症监护等等，护理的范畴在不断扩展，护理的对象是所有人的所有生命阶段，护理已成为初级卫生保健的主要力量，我们还需要培养人文精神，会沟通、懂理论，精益求精，把护理操作提升到艺术的高度，实现帮助人的专业目的。护理人要有奉献、牺牲精神，不愧于高尚职业这一社会期待。

四、教学评价设计

本课程采用多元化的评价方法，以形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生的学习效果进行全程评价。课程成绩由过程性考核、期中考核及期末考试综合评定，过程性考核主要包括任务点完成情况、课程参与度、平时测试及课后作业等内容，注重过程性、阶段性考核，引入学生自评和互评，使评价主体、方式及内容均多元化，通过评价与反馈对课程的教学质量进行持续改进，鼓励学生在作业任务要求之上结合自我兴趣爱好进行创新。试用多元化考核体系，线上+线下、期末+过程、自评+互评、知识+能力[7-9]，借助超星泛雅平台线上教育资源与技术，强调以学生为中心，引导学生形成良好的学习习惯，提高其自主学习能力，让学生成为学习主体，用目标的高阶性调动其学习的积极性、主动性和创造性，让学生看到挑战，激发学习动力与热情。多进行开放性问题反馈，多建立主题讨论，根据学生回复进行评分，建立学习积分制度，作为平时成绩重要组成部分。选择健康教育、文化护理等章节开展小组汇报主题活动，以小组为单位进行教师评分、学生互评相结合，既锻炼学生自主学习能力，也训练互助合作性。