情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用

2022-03-01姚野

新作文(教育教学研究) 2022年5期

姚野

(甘肃省陇南市实验小学甘肃陇南 746000)

一、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用作用

情境教学法是现代教学发展的重要产物,其以情境作为“教”与“学”的途径,教师通过情境来从更为直观、真实的视角向学生传达知识信息,学生通过情境来实现有效认知,依托情境联系实际,加深对于事物的理解。从小学语文古诗词教学的角度来说,情境教学法可以给其教学带来如下作用。

(一)为学生的理解与思考提供媒介

在小学语文古诗词教学角度来说,每首古诗词都是作者精雕细琢而成的,流传至今且登陆小学语文课本的无疑不是具有深厚底蕴与教育价值的作品,而想要进一步将这些价值挖掘出来,并让学生产生认同甚至是内化,还需要一定的媒介来作为支撑。而情境就是其中的重要媒介。一方面,情境本身是依托学生实际认知而构建的,不管是情境表现方式还是具体内容,都要建立在学生已有认知基础上的,这也给学生的深入理解带来了机会。另一方面,古诗词本身的内涵、意境,是教学中的重点,但是这些内容属于比较抽象的,学生想要对其产生更深刻的印象,还需要情境来作为媒介,帮助他们从直观过渡到抽象层面。

(二)活跃小学语文古诗词教学氛围

在以往的小学古诗词教学过程中,不少教师为了在短时间内完成教学目标,常常利用灌输式的教学方法,并直接帮助学生总结相关重要知识点以及古诗词的内涵,这种教学过程学生的思维缺乏起伏,大多处于被动的学习状态。而在这个过程中,课堂教学氛围大多处于一种比较沉闷的状态,更会进一步恶化课堂教学的效果,丧失学生学习的主动性。对于这种状况,我们教师应当重视起来,并结合适当的手段来强化古诗词的教学氛围,在提高学生的注意力同时,活跃课堂氛围。而情境教学就是一种不错的手段。在情境教学中,教师会结合学生的实际认知喜好去构建情境,为了加深学生的学习效果,还会依托情境进行适当的互动,不管是问题情境还是生活情境,学生的思维都会跟着起伏,在这种环境中学生能够展现出较高的主动性。同时,在情境教学的重点目标,就是引导学生进行思考,并关注他们透过情境所获得的信息,而这其实也是自主认知、探究的一个过程,由于知识内容都是凭借学生自身通过思考、学习获得的,他们也能够感受到学习的成就感。并且相较于传统的被动式学习,学生这种主观参与下的学习体验会更加强烈,这也会进一步高涨课堂教学氛围的提升。

二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用策略

(一)明确情境教学的教学原则

教学原则顾名思义,就是“教师教学工作中要依照的基本要求”,古诗词情境教学的原则,既要遵循于小学语文学科本身的教学原则外,还应反映小学语文中古诗词教学情境创设领域独特性。具体地说,小学语文古诗词情境教学遵循的原则主要有以下几点:

(1)诱发主动性

学生是课堂教学的主体,这是小学语文教育改革中一直都在强调的教学理念。而在情境教学中,为了更好的凸显情境教学的有效性,更应当将主体性原则贯彻到情境教学的始终。从实际角度来说,有关古诗词的情境教学,主要是把学生带入到故事中,并在这个过程中引导学生进行情感体验,尊重他们的想法,教师不能待敌学生进行思考,要诱发他们在这个过程中主动性,让学生认识到,通过情境了解古诗词,本身就是一种快乐的学习体验。

(2)突出启发性

情境本身是具有一定的深度与广度的,就比如说在情境中教师并不会限制学生的思考,这种深度广度是有着无限的拓展性的。而我们教师在情境中,所要进行的就是在不限制学生基础上,鼓励学生去大胆想象,启发他们从表象进入到一种更深的层次。情境教学其实是教师为学生搭建的一种情境框架,而具体的挖掘、延伸、思考都是由学生来完成的,这是一种启发式的过程,更有益于学生个体能力的有效提升。

(3)贯穿实践性

情境教学提出教学的生活化,创设生活情境,注重实践性活动,到生活实践中寻找知识的源泉。这就需要教师根据教学计划和教学目标,结合学生的生活经验和时令季节的特点,扩宽古诗词课堂教学空间,沟通学生课内与课外的生活。通过丰富多彩的活动,学生激起热烈的兴趣,不知不觉的进入情境中去了。同时实践出真知,学生在实践活动中,对于诗词中描写的现象有了更直观的了解,可以切身体会诗词暗含的深意。在实践活动中,又可以培养实践能力,发展个性特长,让学生真正在“做”中学。

(二)构建多元情境教学,丰富情境内涵

(1)依托生活,构建生活化教学情境

古代文人在创作古诗词的过程中,大多是通过某些实践、景色等生活场景有感而发的,可以说古诗词的内容就是文人生活内容的展现。同时,对于小学生而言,他们在认知未知事物的过程中,也会下意识的将自身生活经验作为参考,来进行分析与探究。这两方面也决定了生活元素在小学语文古诗词教学中的重要性,同样这也给情境创设提供了有效的途径。

而小学语文教师想要做好生活情境的构建工作,首先要认识到这里的“生活情境”应当是以学生视角来进行构建的,如果以教师的“成人视角”来构建生活情境,不仅不会体现出学生在情境中的主体性,还会容易让学生的理解存在偏差。其次,在构建生活情境中,教师也要做好教学内容的挖掘工作,把握好诗词与情境的结合点。比如说,在教学《题西林壁》的过程中,这首古诗主要描写的是不同角度下庐山的壮观景象,为了让学生方便理解,我们教师可以结合实际情况,设置这样的情境。如,先通过基础教学,让学生了解古诗内容的大概。之后,教师可以实现准备一些陶土,并将陶土分给不同的学生,并让学生利用陶土来捏造出各式各样的山峰。学生由于想法上的差异,他们的山峰作品会呈现出各种形态。在学生制作完成后,再通过教师进行组合,形成山脉。此后,教师就可以为学生开展观察性的活动,让学生体会“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的内涵所在,通过这种带有实际生活体验的情境,学生定能加深对古诗的了解与认知。

(2)依托学生,构建趣味性的教学情境

在小学古诗词教学中,不少学生往往存在较大的抵触情绪,一方面由于古诗词本身的理解难度大,另一方面也是因为学生没有真正的参与到课堂上,即便教师情境构建的再怎么丰富、巧妙,学生热情的缺失也无法发挥出情境的最大功效。针对这种情况,我们教师完全可以灵活处理情境设置,以关注学生主体性为前提,让学生参与到情境的创设中来,这不仅能活跃课堂的氛围与趣味性,提高学生的参与热情,同时由于学生与情境的融合,他们也会对古诗词产生更为深刻的认知。

同样在《题西林壁》教学中,我们教师可以为学生提供一个这样的创设活动。如,教师可以邀请不同身高、外形的学生来到讲台前,以10-15人为一组,在一定范围内让学生结合自己的想法选择站位与站立姿势,可以半蹲、可以侧倾、可以低头等等...同时,针对学生的站位,教师还要布置一些观测点,如正前方、后方、左侧等,并注重其观测角度调整、如俯视、仰视、直视等。在此之后,让其他学生从不同角度进行观察。这样的活动,相比较上述的生活情境,其实践性更强,并且由于学生是情境构建的主体,在整个活动中学生的积极性会空前高涨,在给他们带来不一样的学习体验同时,也加深了对“事物不同角度多样性”的认识。

同时,新课标中提到“教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法是、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系。”哪表演情境教学的设计正是体现了这一理念。表演情境包含了听说读写活动,具有综合性的特点,学生的各方面能力可以得到全面发展。所以表演情境要做到工具性与人文性统一,不仅要让学生在活动式情境获得知识与技能,也要情感作为教学的目标,从而全面提高学生的语文素养。热爱角色扮演也是小学生的特点之一,在古诗词教学中,我们教师还可以结合角色扮演,来构建教学情境。这不仅可以有效活跃课堂氛围,同时也能够极大的提高情境真实性,让学生能够直观感受古诗词所流露出的情感。如在教学《送孟浩然之广陵》的过程中,在学生了解古诗词大致内容后,教师就可以让学生以小组的形式,结合自己对古诗词的理解,去构建一个相关的小剧本。相较于常规的古诗词教学,学生大多都会积极参与到这个过程中。一般来说,学生在创造小剧本的过程,其实就是已经在进入古诗词所营造的情境,不管是李白对于朋友的依依不舍,还是对离别场景的衬托,学生都会进行一个较为深刻的体会。由于这项活动学生的参与热情比较高,在表演环节学生更能够仔细的关注每一个表演者的情感变化,通过自己的想象以及实际表演的展现,学生对古诗词的理解更会进入一个新的高度。在这个过程中,我们教师要做好相关的引导与支持工作,比如说为学生的角色扮演提供相关的道具,鼓励学生去结合自己的想法,设计更多的台词等。而在学生进行表演中,教师也要和其他的学生一样做好欣赏工作,并及时鼓励那些比较害羞的学生。这样才能够让每个学生都表现出自己的个性色彩。

(3)依托多媒体,创设形象化教学情境

小学生都对未知世界抱有一定的好奇心,小学语文教师可以充分利用这一特点,利用多媒体技术还原古诗词中的人物、景色、事件等,让学生身临其境地感受作者的情感以及古诗词的意境,提高语文课堂的学习氛围,培养小学生对古诗词的学习兴致,提高其在古诗词教学课堂中的学习质效。以《惠崇春江晚景》为例,在教学过程中,教师首先可以进行课前引导学生对于春天美景的回忆。同时在学生回忆的过程中,教师可以通过信息技术,结合学生的作答搜集相关美景。在此之后教师利用这些美景,来为学生引申出课文,并在学生构建起初步印象后,教师尝试抛出一个问题,如“说一说这首诗中都描绘了春天的哪些景色”? 在学生你一言我一语中,有关春江晚景的标志物、特点会逐步形成。最后,教师利用多媒体技术向学生展示古诗中所描述的春天景色教学课件,并播放优美的音乐,让学生欣赏春天的美景,跟着动听的音乐一起背诵古诗。