运用多媒体优化小学语文阅读教学的策略

彭 丽

(大方县羊场镇羊场小学 贵州 毕节 551600)

在小学语文阅读教学中运用多媒体辅助教学技术,可以实现语文课堂的活跃性与开放性,为语文课堂注入新鲜血液,有利于高效语文阅读课堂的构建。小学语文阅读教学中,教师要善于发现多媒体教学的优势与特点,并最大程度发挥其可塑性与实效性,利用图片、文字、声音、动画等功能特点,精心设计教学课件与方案,从而激发学生的学习兴致,实现学生知识视野的拓展与延伸。

1 多媒体教学技术概述

教育事业在信息技术的冲击下,将面临全新的改革与创新。21世纪,是信息技术快速发展的关键时期,以计算机网络系统为代表的信息技术出现在生活中各个方面,在其功能广泛运用过程中,取得非常优异的成绩。信息技术凭借自身处理、分析、发布以及获取的功能特点,为现代人提高基本能力与文化水平创造便捷条件。多媒体教学技术主要指,结合多种教学媒体与现代化教学手段的优势,如,电视、电脑、录像、投影幕布等,在教学中寻找恰当的融入点,进而开展以媒体设备为主要载体的教学活动,有利于教学质量与教学效率的提高[1]。

2 多媒体教学技术给小学语文阅读教学带来的影响

多媒体技术在小学语文阅读教学中有效运用,既可以激发学生学习兴致,鼓励学生积极主动参与学习活动,同时还可以帮助学生答疑解惑,降低抽象问题的难度,并结合教学情境的营造与创设,丰富学生的情感认知,仿佛学生如临其境,在情感深处实现共鸣感受,有利于学生从不同角度去分析与理解文本内容,提高其教学成效,强化阅读教学效果[2]。

第一,有利于教学情境的创设,实现学生学习兴致与求知欲的激发。多媒体最大特定就是创设直观仿真实教学情境,让学生在教学情境中获得体验与感受,然后实现对新知识的理解与吸收,并在探索与研究中,形成创新欲望与创新意识。在多媒体技术的辅助下,教师在小学语文阅读教学中实现新课的导入,通过情境画面的感知效果,学生情绪被充分调动起来,在形象、直观、极富感染力的氛围中,让学生视觉、听觉、触觉得到刺激,从而激发学生的求知欲与好奇心,让学生以此作为参考依据,展开进一步的学习。

第二,在多媒体营造的问题情境中答疑解惑。教学情境不受时间与空间限制,将一些无法重复的故事情节还原出来,并配以图片、文字、声音等因素,加强渲染功能。多媒体将图片、文字与声音进行整合与处理,成为广受学生欢迎的教学课件,在满足学生学习需求与个体差异的同时,将抽象现象与知识进行具体化与实物化处理,活跃课堂教学气氛,实现化繁为简的作用。

由此可见,多媒体技术对小学语文教学改革具有积极助推作用,在实际运用过程中,要发挥出多媒体教学技术的本质,以免出现形式化情况,从而影响教学效果。

3 多媒体技术促进小学语文阅读教学优化策略

(1)创设教学情境,塑造学生形象思维

以往小学语文阅读教学中,教师注重于传统教学模式的运用,将课本中蕴含的基础知识灌输给学生,在学生全面吸收与了解过程中,进行大量习题的反复练习与操作,严重束缚了学生独立思维能力的提升与塑造,不利于学生自主阅读兴致的提升[3]。然而,将多媒体教学技术在小学语文阅读教学中有效运用,教师可以根据实际教学内容作为参考,为学生创设不同的教学情景,通过感性教学素材的影响与渗透,快速集中学生的注意力,让学生在观看与体会过程中,形成独立的形象思维。多媒体技术的应用,正符合小学生喜欢新鲜事物的特点,凭借自身的感染力与表现力,让学生在不受时间与空间的限制下进行学习,在思维和情感上实现共鸣,教师在多媒体技术的帮助下,精心制作阅读知识的课件,将文字语言内容转化成生动的图片与动画,有助于学生的理解。

例如,在《腊八粥》教学中,文章中八儿的心理活动是本节课教学重点,因此,教师在引导学生阅读文章时,要以此作为突破口。教师利用多媒体辅助技术,向学生播放与腊八节日相关的儿歌,并在儿歌欣赏中,穿插几张与腊八相关的图片,然后将腊八粥的制作过程利用视频方式展现给学生,让学生视觉与听觉都受到刺激,同时,要求学生回家完成腊八粥的制作,切实体会主人公八儿的心理活动变化情况[4]。

(2)引导学生融入情境,获得真实感受

目前,小学语文教材编著范围十分广泛,文章涉及到古今中外知名领域,贯穿于天文地理各方面内容。课文中涵盖的事物对小学生来说比较陌生,学生无法从自身的认知范围内,实现知识的理解与认识。如果仅凭借教师单方面课文内容的讲解,学生倾听过程中,不能感受到知识的灵活性与丰富性。然而通过多媒体课件播放方式,便可以改进这方面情况,在多媒体创设的形象生动教学情境中,学生发现知识的本质与真谛,为理解文本内容创造条件[5]。例如,在《荷花》教学时,虽然荷花是生活中常见植物,但由于气候条件影响,有些北方地区学生不认识荷花,因此,教师会利用多媒体方式,将荷花图片导入课件中,并将形状不同绽放的荷花图片展示给学生,学生很快就被荷花吸引,学习兴趣一下被激发出来。随后教师在学生观看图片时,提出以下问题:你们觉得荷花美丽吗? 谁见过真正的荷花? 并说说真实生活中的荷花与图片荷花有哪些不同之处? 有些学生在公园里,或者与家长旅游时都见过荷花,因此便将手高高举起。通过这种图片直观感觉刺激方式,让学生联想实际生活,从而调动个人情感的起伏与变化,那教学效果将水到渠成。此时课堂处于十分活跃的状态,教师要趁热打铁,继续向学生询问,如果让你来写一篇荷花作文,当你站在池塘边观察荷花时,内心会产生怎样的感受? 接下来我们一起来阅读文章。教师通过这种方式揭示出课文题目与内容,学生在教师营造的学习氛围中,学习积极性与主动性被调动起来,会带着教师提出的问题,展开文章学习与阅读,注意力处于高度集中状态。

除此之外,多媒体创设情境的最大优势在于,可以激发学生阅读的内在潜力,对阅读知识会进行拓展与延伸,有利于丰富知识的储备与积累,促进学生快速进入理想学习状态。例如,在《翠鸟》教学时,本篇文章翠鸟特点描述属于难点与重点内容。当学生阅读到“贴着水面疾飞”这句话时,学生凭借自己的理解,很难领会这句话的含义与意境。此时,教师可以借助多媒体辅助技术,将翠鸟用嘴叼鱼的情境展现出来,并让学生阅读课文相对应段落。学生用眼观看翠鸟叼起小鱼振翅高飞的过程,仿佛如临其境一样,感受到翠鸟飞翔的敏捷与快速。教师要求学生反复阅读课文内容,斟酌文章中语言的运用技巧。多媒体教学的独特优势被发挥出来,让学生多种感官神经受到刺激,进行思维加工与重整,有利于学生对文本内容的理解。

(3)丰富学生认知范围,培养学生阅读能力

以往小学语文阅读教学中,教师通过大量板书的书写与记录,强调学生对重点内容的理解,导致课堂教学效率不高。在多媒体技术引入之后,凭借计算机整合与处理功能,实现对教学内容的改进与调整,进而通过大屏幕展示在学生面前。多媒体教学技术的有效运用,为教师提供丰富的教学资源,配合教师开展多样性教学活动,有助于教学节奏的掌握与控制。小学生社会阅历少,对待新鲜事物往往会提出自己的疑惑与问题。此时教师首要任务,就是鼓励学生提出质疑,珍惜这种现象,并充分利用这个难得机会,对学生答疑解惑,并在其中渗透更多相关联知识,以便于学生掌握更多知识内容,丰富学生认知范围[6]。

例如,在《白鹅》教学中,白鹅是一种家禽,通常只在农村地区出现,城市学生未曾近距离接触过白鹅,只知道白鹅的颜色是白色的,对于其他外形与特点并不了解,此时学生急于了解白鹅。教师抓住学生这一特点,利用多媒体播放白鹅图片,并通过语言文字介绍,将白鹅的生活习性与特点讲述给学生,逐渐激发学生的学习兴趣。教师为了减少板书书写时间,将课文中出现的重点生字与生词,通过多媒体展出来,从而给学生节省更多的阅读时间,深化学生对课文内容的理解,感受到白鹅的魅力,进而形成热爱大自然亲近小动物的内心情感。

(4)实现课外知识延伸,拓展学生思维

小学语文阅读教学中,教师首要教学任务,既要将基础知识传授给学生,同时还要引导学生实现知识的迁移与运用,在学生发散思维的形成过程中,促进学生创新能力与创新意识的培养。多媒体教学技术的引用,可以为学生提供更加充足的听与看的机会,在丰富的文字与图像、声音巧妙结合过程中,可以完美诠释教材内容,同时也对课外知识进行拓展与延伸,有利于学生语文素养与综合素质的全面提升。例如,在《生命生命》教学中,教师在设计课后作业过程中,可以凭借多媒体技术手段,要求学生利用网络渠道搜集与珍爱生命相关的图片与案例,然后让同学们在课堂上进行分享与交流。通过这种方式,学生的积极性被调动起来,会自主参与课外活动中,创新能力得到了很好的锻炼。

又如,在《珍珠鸟》这一课教学中,教师利用多媒体大屏幕播放功能,将珍珠鸟一家和作者和睦相处的画面展示给学生,学生通过画面可以了解到动物与人之间的情感。因此,学生内深处会出现“大自然是人和动物的共同家园”这一理念。随后教师可以列举出现实生活中人与动物相处的案例,案例内容形式多样,包括文字、图片信息、视频信息等,学生可以选择自己感兴趣的内容进行观看,然后分组讨论,如果我们和小动物一起生活将会怎样?此时学生的好奇心被完全调动起来。阅读教学在多媒体教学课件的辅助下,实现了学生知识视野的拓展,丰富学生对课外世界的感知,让学生置身于知识海洋中流连忘返。

结束语

综上所述,多媒体教学技术在小学语文阅读教学中运用,会大大减轻教师的教学负担,为教师教学活动开展提供便利。多媒体技术运用的最大特点就是创设教学情境,教师要引导学生融入情境中,获得真实感受与体验,丰富自身的阅读知识量,从而实现情感与思维的共鸣,实现知识视野的拓展与研究,有利于学生形象思维的培养与塑造,从而提升学生阅读能力与阅读水平。