小学语文教学中问题意识的培养策略

聂 玲

(大方县六龙镇六龙小学 贵州 毕节 551700)

新课程改革的深入促进传统语文课堂教学模式的改革,在课程教学中强调学生的主体地位,为学生提供自主学习机会。而要想促进教学改革的有效落实,教师需要转变传统教学理念,培养学生问题意识,促进学生思维能力和创造力的发展。小学语文教学正处于启蒙教育阶段,是培养学生综合能力,激发学生学习兴趣的关键时期,教师在教学中需要注重对学生良好学习能力的培养,拓展学生的思维。但是从当前教师的教学情况来看,教师并没有转变传统教学理念,仍然采用灌输的教学方式,不注重学生的课堂表现,同时没有意识到对学生问题意识的培养,导致教学改革的优势没有发挥出来。因此小学语文教学中必须要加强问题意识培养的重视,促进教学改革工作的有效落实。

1 小学语文问题意识培养的必要性

新课程改革背景下,对小学语文课堂教学创新提出新的要求,语文教师不仅需要做好知识的传递,同时还需要促进学生思维发展,挖掘学生的学习潜能,提升学生探究欲望,使学生具有质疑意识,并在问题的引导下不断探索。小学阶段对学生问题意识的培养是必要的,具体可以从以下三个方面进行分析:

第一,对学生问题意识的培养,有利于激发学生的学习兴趣,为学生提供多元化的学习体验。教师教学中可以结合学生的心理发展情况和特点,采取科学的教学方式,提升学生对知识的好奇心和求知欲,并能够在学习中主动提出疑问,勇于表达自身疑虑,激发学生的学习兴趣,促进学生对课本中知识点的思考[1]。

第二,提升学生的问题意识,引导学生对文本的探讨。学生问题意识的培养中需要引导学生加强对文本的探究,认真分析文本内容,结合文本内容提出问题,并通过自身探究解决问题,充分发挥学生的自学能力,实现教学目标。

培养学生问题意识,提高课堂教学效率。小学语文问题意识的培养能够提升语文教学的教学效率和质量。小学语文问题意识的培养中需要基于良好的课堂环境,强调学生的主体地位,促进学生身心的健康发展,并鼓励学生敢于发表自身的见解,促进学生创新能力和思维能力的发展,提升语文课堂教学质量。

第三,有利于创新人才培养。从当前小学生的发展现状来看,结合学生的未来发展情况,对学生问题意识的培养有利于学生满足创新型人才的构建,在问题意识的引导下促进学生不断质疑、突破和创新,帮助学生更好的适应社会发展。

2 小学语文问题意识培养的问题

小学语文教学中对学生问题意识的培养有利于促进学生综合发展,提升学生的思维能力和良好的思维习惯。但是从当前小学语文教学情况来看,问题意识培养中仍然存在很多的不足,导致问题意识培养工作开展受到影响,教学方式单一不利于教学工作的开展,同时教学中缺乏合作意识,导致学生的思维发展受限,接下来将对小学语文教学中学生问题意识培养中的不足进行分析,为之后研究提供参考。

(1)教师的问题意识薄弱

传统教学理念的影响下,小学语文教学中教师的教学方式过于刻板,习惯于按照考试大纲以及教材进行教学重点知识的罗列和讲解。并结合历年教学经验罗列教学问题,学生对教师罗列的问题和答案死记硬背,为学生预留的自主探究和思考时间非常少,学生更难以主动提出问题和解决问题[2]。长此以往,使学生形成思维定势,缺乏问题意识,虽然学生对新鲜事物也会产生好奇心,但是以教师为主导的快节奏课堂教学中学生的好奇难以得到满足,导致学生的问题意识被压制。同时教师和家长对学生提出的问题不重视,没有及时针对学生的问题给予引导,在回答学生问题中要么搪塞,要么简单粗暴,降低学生积极探索的兴趣。

(2)教学方式单一

小学语文教学中涉及到的教学题材内容比较多,不同题材内容可以采取不同的教学方式,丰富学生的课堂活动。但是传统应试教育的影响下,使教师仍然将灌输式教学方式作为唯一的教学方法,这种教学方式能够保证学生完全按照考试要求学习,可以提升学生的考试成绩。因此教师习惯于将知识整理完成后由学生死记硬背。这种教学方式的效果比较明显,特别是小学语文的基础教学阶段,知识内容简单,学生们通过死记硬背的方式分数拉开的距离并不大,但是随着教学难度的加大,学生间的差距会逐渐拉开,特别是主观问题比例的加大,习惯于死记硬背学习的学生缺乏自主思考和探究的意识,成绩会明显下滑。

(3)教学中缺乏合作意识

小学语文课堂教学中,需要引导学生积极参与到课堂教学活动中,通过同伴间的互相帮助和扶持促进彼此的提升。实际教学中,学生间的合作意识并不强,大部分学生都喜欢单打独斗。但是小学生的思维能力有限,每个人能力不同,在独立思考中容易陷入困境,导致学习成绩不理想,使学生间的差距越来越大。因此要想促进学生的综合发展还需要注重对学生合作意识的培养。

3 小学语文教学中学生问题意识培养策略

小学语文教学中学生问题意识的培养中需要探究不同的路径,引导学生从敢于提问,到善于提问再到乐于提问不断的发展和进步。学生问题意识的培养中需要基于教师有效的引导,为学生营造愉悦的学习氛围,设置探究情境,发现问题的矛盾点后能够积极提问,逐渐培养学生问题意识和自主探究学习习惯。

(1)营造愉悦的学习氛围

小学语文教学中学生问题意识的培养中首先需要培养学生的质疑心理,鼓励学生积极提问,消除学生的胆怯心理。传统小学语文课堂教学工作中,课堂教学的氛围比较严肃,缺乏对学生的约束力,使课堂教学方式过于沉闷,很多学生即使心中有疑问也往往不敢发问[3]。为了有效缓解学生的心理障碍,提升学生的提问能力,教师需要注重为学生营造一个积极向上、愉悦的教学氛围,构建平等的师生关系,并尊重学生的想法,使学生敢于提问和思辨。

比如,在学习《总也到不了的老屋》这篇课文中,教师在授课中为了活跃课堂氛围,可以在课堂开始前为学生收集相关的故事动画,并利用3-5分钟左右的时间在课前为学生播放。动画是学生比较喜爱的信息获取方式,而且通过观看动画这种趣味性的教学内容呈现,有利于激发学生的探究欲望。在观看完之后,教师引导学生们发问,思考一下通过动画片的观看,你可以提出哪些问题呢? 有的学生会提出“为什么老屋可以总也不倒呢?”还有的学生会提问“老屋总也不倒的原因有哪些呢?”根据这些问题教师引导学生阅读课文并互相讨论。在讨论结束后派代表进行回答。有的学生认为老屋总也不倒是因为老母鸡、小猫等小动物和昆虫们需要它。还有的学生认为老屋具有助人为乐的精神所以总也不倒。在几个学生的引导下,越来越多的学生开始参与到“老屋总也不倒”的讨论中。在学生们讨论接近尾声后,教师提出问题引导学生们换一个方向思考,教师可以提问,“文中的老屋可以让你联想到哪些事物呢?”有的学生认为老屋像一个努力呵护自己孩子的老人,有的学生认为老屋像一个勤勤恳恳,不辞辛苦的老牛……在热烈的讨论氛围下,学生们会在问题的带动下克服心理障碍,勇于提出问题,并结合自身的问题积极探究。长期熏染在这种氛围下,能够培养学生勇于提问和敢于提问的能力,提升学生的学习体验。

(2)设置探究性问题,引导学生发问

小学阶段教学中学生的提问往往针对于字词句等方面的理解,难以从深层次进行提问,不利于探究性学习的开展。教师通过氛围的熏染使学生敢于提问后,需要进一步规范学生的提问质量,使学生要善于提问。而善于提问能力的培养中,教师需要结合教学的重难点问题,引导学生从更深层次查找问题,鼓励学生针对自己不了解的地方提出问题,并将学生们提出的问题进行罗列,然后比较问题,从所有问题中筛选出最具有价值的问题[4]。通过不断的引导和对比后,学生会逐渐意识到什么样的问题才是有意义的问题,明确提出问题的方向,保证问题的高质量性。

比如,在学习《圆明园的毁灭》这部分内容中,教师需要通过探究性问题的引导,使学生产生质疑。教师可以在课文精讲前提问,“通过这篇课文的学习你最想了解的内容是什么?”通过问题的引导打开学生的思路,学生结合课文探究自己了解的内容。有的学生提出“为什么圆明园毁灭对我国文化会造成不可估量的损失? 圆明园为什么会如此重要?”“八国联军在圆明园抢夺宝物后,为什么还要放火烧掉它呢?”……学生们提出的问题非常多,对这些问题的探究和思考有利于学生对课文主旨的了解。针对“圆明园毁灭造成我国文化不可估量损失”的问题,教师可以利用多媒体为学生播放圆明园的原貌以及其中藏有的各种历史、文化内容。然后引导学生通过小组讨论的方式解决这个问题,通过多媒体的播放使学生对圆明园有更深刻的理解,了解圆明园的历史文化重要性,以及其中馆藏资源的历史文化意义。在了解这些内容后学生们很容易找到答案。

(3)发现课文的矛盾点,及时提问

学生在阅读课文的过程中需要善于发现课文中的矛盾点,并以矛盾点着手对课文进行分析和深入思考。比如在学习《我的战友邱少云》这篇课文中,教师首先要引导学生抓住文章的矛盾点,使学生质疑,然后再结合课文背景和场景进行深入思考。在这篇课文中,写道当大家埋伏在山坡上时,必须要保证纹丝不动,蜷一下腿或者咳嗽一下都会引起敌人的注意,但是之后描述中作者写道在闻到烧焦味时扭头看了一下才发现是邱少云的衣服被火烧了[5]。这个就是一个矛盾点,开始说必须要纹丝不动,蜷一下腿都不可以,但是这部分又写作者回头看了一下,这个矛盾的说法会引起学生的质疑。课文中的这种写法是作者的疏漏,还是这个故事本身就是作者虚构的,或者是其他方面的问题呢? 学生可以针对这个内容进行积极讨论,部分学生认为当时大火在燃烧周围的草地,火焰灼烧的影响下草摇动是正常的,而且刚刚轰炸过的地方有风吹草动是正常的,所以专业一下头不会被发现。还有的学生认为作者回过头去肯定是一点一点的回过头,不是突然一下回头,细微的动作在那么远的距离是不会被发现的。通过矛盾点的查找和思考,引导学生学会质疑,更理解我国当时战争的残酷,了解今天的幸福生活来之不易。

结语

综上所述,小学语文教学中对学生问题意识的培养,有利于提升学生的自主探究能力,使学生在学习中可以通过不断的提问和思考对课文有更深刻的了解。同时从长远发展来看,学生的问题意识和提问能力也有利于拓展学生的思维,使学生在问题的引导下能够以课程为基础不断拓展思路,并形成勇于质疑,敢于提问的习惯,促进学生综合能力的提升。