小学语文教学中儿童情商的培养策略

2022-03-01罗艳

新作文(教育教学研究) 2022年5期

罗艳

(大方县凤山乡凤山小学贵州毕节 551600)

前言

伴随着我国新课程改革步伐的不断向前推进,对于小学教学工作也提出了全新的要求,不但需要教给儿童丰富的科学文化知识,同样也需要着重培养儿童综合素质,以此促进儿童德、智、体、美、劳全面发育。因此,便有必要在小学语文教学工作当中积极展开对儿童情商的培养,从而使儿童能够逐步学会为人处事,并且逐步建立起正确的人生观与价值观,树立起远大的理想抱负,从而有效促进儿童健康茁壮成长。所以,科学设计与规划小学语文教学工作的各个环节与流程并显得至关重要,能否实现教学环节之间的有序衔接成为培养儿童情商的关键性一环,同时也是提高小学语文教学质量的前提基础。

一、小学语文教学中培养儿童情商的意义

情商体现在儿童的认知、理解以及调戏自身情绪的能力,也就是说对于儿童的情商培养可以使其更加的积极乐观,并且能够更加直接的面对学习当中所出现的各项困难,在自身出现负面情绪期间能够及时进行自我疏导与调节,从而促进儿童能够在小学学习阶段积极展开学习以及探索,促进儿童学习质量的提升[1]。所以,在小学语文教学工作当中便需要加强对整个教学流程以及环节的思考,着重在小学语文教学工作当中培养儿童的情商,从而给儿童树立起积极的世界观、人生观与价值观,使儿童逐步形成积极的人生态度,尤其在小学语文学习工作当中,使儿童能够主动面对各种困难,做到积极进取、迎难而上、开拓进取、力争上游,从而在小学语文学习过程当中取得更加良好的成效,学会有效处理学习问题的方式,同时也帮助儿童更加优质的解决在学习当中所出现的消极心理,避免儿童产生自暴自弃、逃学厌学等方面情绪,以此促进儿童健康茁壮的成长,使之能够逐步成为我国新时代中国特色社会主义建设事业发展所需的优秀人才。

二、小学语文教学工作现状探讨

针对于小学语文教学工作来说,加强对于儿童的情商培养属于一项关键性的教学任务,不但可以使儿童形成良好的情绪疏导能力,同样也可以帮助儿童成长发育,使儿童形成积极健康的心理,并且主动探寻解决问题的方案与途径,有效促进儿童健康成长,同时也帮助儿童更加优质的完成小学阶段的语文学习任务。而针对于当前小学语文教学工作来说,其中仍然存在一部分问题对教学工作的展开造成影响,总结来讲其中问题包含如下几个部分:

(一)儿童缺乏表达自我的空间

在小学语文课堂之中,儿童能否表达自我在一定程度上决定了儿童的学习成效以及儿童对待课堂的积极性与主动性,儿童表达自我的过程可以在一定程度上体现出儿童的文化涵养以及知识储备,同时教师也能够从儿童的自我表达之中逐步发现儿童学习存在的不足,有助于教师充分了解儿童的个体化情况,在此基础之上展开对儿童的情商培养便可以取得良好的教学效果,然而在实际的小学语文教学工作之中,存在儿童缺乏自我表现空间的问题,因此也在一定程度上降低了小学语文教学质量,同时也无法在小学语文教学当中有效培养儿童情商,对于儿童自我成长以及情绪调节能力的提升无法起到促进作用,因此也局限了小学语文教学工作质量。除此之外,儿童缺乏自我表达空间同样也表现在整个语文学科教学流程过于机械化与流程化,各个教学环节的展开也在一定程度上流于形式,因此教师在语文课堂当中也并未注重给予儿童足够的自我表达机会,导致一部分儿童羞于表达、表达能力弱、表达意愿差等方面问题产生,而这显然并不利于儿童情商的培养,同样也降低了小学语文教学工作的实效性。

(二)传统教学模式限制儿童思维

在小学语文教学工作当中积极展开对儿童的情商培养是一项关键性的教育任务,同时也是提高小学语文教学工作质量的突破口[2]。然而在实际当中,往往存在教学模式的局限性,在通常情况之下教师所采取的教学模式也较为传统老旧,各个教师仅仅注重课堂知识的教授流程,并且也仅仅采取考试的形式来反馈儿童的学习成效,而这种教学模式显然过于传统老旧,同时也忽略了儿童的主体地位,限制了儿童自由思维的形成,对于儿童的情商培养并没有任何的促进作用,也在一定程度上降低了小学语文教学质量。除此之外,传统老旧的收割模式也会在一定程度上导致儿童的思维固化,局限见了儿童发散性思维的形成,导致一部分儿童想象能力不足,缺乏创造性思维,因此也无法在小学语文教学工作当中取得良好的成效,同时儿童的情绪自我调节能力以及学习态度也会发生转变,对于儿童顺利完成语文学科的学习并无任何益处。

(三)师生之间缺乏沟通交流渠道

师生之间的沟通交流对小学语文教学工作来讲具有至关重要的意义,师生之间的良性沟通可以使教师充分掌握每一个儿童的学习情况以及学习进度,并且使教师能够充分根据各个儿童不同学习情况展开知识探索的过程,有效融入因材施教的教育理念[3]。然而在实际当中往往存在教师与儿童之间缺乏沟通交流渠道的显著问题,因此致使教师与儿童之间并未进行充分的沟通交流,同时也没有营造起良好的师生关系,降低了小学语文教学工作质量,对于儿童的情商培养同样并没有任何的益处。在实际当中,同样存在一部分教师忽略对于儿童之间的沟通交流,因此致使儿童在语文学科当中只能被动性的接受教师所教授的各处知识内容,缺少了儿童自我探究以及自主学习的空间与机会,所以也导致儿童缺乏合作精神以及与同学之间的分享精神,而这种情况的存在显然并不利于展开对儿童的情商培养,也有可能导致儿童处事能力低下、情绪舒缓能力不足等方面问题,显然降低了小学语文教学质量。

三、小学语文教学中儿童情商的培养策略

为了进一步提升小学语文教学质量,促进小学语文教学工作的顺利进行,教师需要加强对于小学语文教学工作的思考以及分析,着重探究如何有效在小学语文教学当中培养儿童的情商,促进儿童在教师的引导之下展开积极的思考,并且逐步形成良好的情绪舒缓能力以及为人处事能力,促进儿童能够与同学以及教师之间和睦相处,并且在面对学习阶段所产生的困难时能够第一时间寻求解决的措施,促进小学语文教学工作质量以及效率的提升,从而切实提升儿童情商,同时也保障小学语文教学工作井然有序的展开。在实际小学语文教学工作中,教师可以适当性从以下几个方面展开对儿童的情商培养过程:

(一)给予儿童足够自我表达空间

为了进一步提升小学语文教学质量,强化小学语文教学的实效性,需要在语文学科当中积极培养儿童情商,帮助儿童逐步学会如何有效梳理内心情绪,使儿童建立起正确的人生观、价值观与世界观,促进儿童健康茁壮的成长。首先,教师需要在语文课堂之中注重引导儿童积极展开自我表达,让儿童在自我表达的过程当中逐步建立起自信,并且通过自我表达来展示自我,同时在自我表达之中加强对于语文学科各处知识的了解与掌握,提高儿童学习质量[4]。例如:《少年闰土》一课教学中,教师首先需要引导儿童对于本篇课文进行通读,使儿童在通读当中加深对于课堂知识的了解与掌握,明确本篇课文的主体脉络,随后教师可以通过提出课堂问题的形式要求儿童作出回答,这样便可以给儿童足够的自我表达空间,让儿童说出自身对于本篇课文的看法以及想法等,如:“同学们,思考一下本篇文章表达了作者的哪些思想情感?”、“同学们请说一说阅读过本篇文章你有哪些体会?”问题提出之后,教师可以让儿童们举手回答,在儿童回答期间教师可以要求儿童畅所欲言,说出自身想说的话,尽情的表达自身想法,而教师则需要在一旁认真倾听,对于回答精彩的儿童要给予肯定与表扬,对于回答不佳的儿童需要给予鼓励,纠正儿童的价值观以及认知能力,从而帮助儿童在自我表达当中建立起自信,实现对于儿童情商的有效培养,促进儿童的健康茁壮成长。

(二)着力锻炼儿童的思维能力

在小学语文教学工作之中,教师同样也需要着重锻炼儿童的思维能力,使儿童逐步形成发散性的思维,促进儿童想象力与创造力的形成,这对于儿童情商的培养具有积极的影响,同样也有助于提高小学语文教学质量,强化教学的实效性[5]。例如:《只有一个地球》一课教学中,教师首先需要引导儿童对于本篇文章进行重读,了解本篇文章的写作内容,同时让儿童学习如何展开科普文章的写作过程,体会本篇课文所表达的思想内涵以及中心思想。随后教师可以对儿童的思维进行启发,如“我们只有一个地球,那么我们应该为地球的生态环境保护工作做一些什么力所能及的事情呢?”问题提出之后教师可以让儿童进行深入的思考,在此过程中可以结合小组讨论学习的方式展开问题的思考过程,之后让儿童对于教师的问题作出回答,使儿童逐步体会如何在一点一滴的小事当中学会保护自然生态环境,这样不但有助于儿童思维能力的增强,同样也可以让儿童逐步学会处理学习问题的方法,对于儿童情商的提高具有积极的影响与促进作用,有助于儿童的成长发育,使儿童形成良好的情商,高质量完成小学语文教学工作。

(三)营造起良好的师生关系

积极营造起良好的师生关系对于小学语文教学工作的展开可以起到积极的促进作用,同时也可以使儿童更加信赖教师,并且愿意跟随着教师的思路引导展开对语文学科知识的探究与思考,提高小学语文教学工作质量以及时效性。在实际当中,教师首先需要加强与儿童之间的沟通交流,通过沟通交流的形式来了解儿童内心所思所想以及在学习中所遇到的困难,存在消极心理的同学,教师需要积极进行内心疏导以及心理干预,帮助儿童建立起正确的价值观,使儿童能够直面学习困难、学会疏导内心情绪,从而逐步在师生之间的沟通交流过程中营造起融洽的师生氛围、和谐的师生关系,从而使教师逐步成为儿童的良师益友,成为儿童成长道路上的引路人[6]。除此之外,教师也需要积极展开家访,争取每个月或者每周到一些儿童的家中进行家访,与家长之间充分交流与沟通儿童的在校学习情况,从而积极邀请家长参与到儿童的教育工作之中,这样不但有助于儿童情商的培养,同样也可以达到对儿童的全方位与立体化教育效果,优化小学语文教学工作质量。