浅谈以读促写在小学语文作文教学中的运用

王晓婕

(江苏省宿迁市湖滨新区井头学校 江苏 宿迁 223800)

小学时期的基础教育对于学生今后的发展十分的关键,然而纵观小学语文教学现状,当前小学语文课堂上普遍存在阅读与写作分割教学的现象。阅读是学生获得知识和感悟的有效途径,写作则是学生运用知识、发挥思维的有效途径,二者的有效结合可以增强教学的效果。所以,面对当前小学语文作文课堂存在的不合理现象,需要改善阅读与写作的教学思路,从二者结合的方向进行探究。因此,对于小学语文作文教学工作的开展,既需要教师以崭新的教学思路组织课堂,还需要发挥“以读促写”的价值和作用,指导学生在阅读中感受文字的魅力,积累大量的素材,实现语文作文能力的提升。

一、小学语文作文教学存在的缺陷

(一)立意偏低,内容简单

从小学阶段的学生分析来看,因为学生的经验少,与社会接触得也不多,所以很多学生在写作的时候,除了依据自身有限的生活经验与阅读体验进行表达,所以在内容方面自然立意不高,且内容比较简单,缺少新的发现与感悟。

(二)胡编乱造,脱离实际

从小学时期学生的习作来看,很多学生由于缺少生活经验,在写作上常常存在假大空的现象,明显的与生活实际存在着差异。比如“新鲜的荔枝一块钱一斤,不甜不要钱”,这个学生的描述明显的属于凭空捏造的,与生活实际并没有什么关系。

(三)材料杂乱,缺少主题

从学生写作时所使用的的素材来看,学生时常会将很多素材杂糅到一起,这样的描述既难以突出文章的主题,还显得杂乱无章,特别像流水账,甚至学生自己也没有搞清楚要写什么,最终写作出来的成品质量必然不高。

二、以读促写在小学语文作文教学中的运用价值

(一)有助于提升学生知识水平

对于“以读促写”模式的应用,可以将阅读和写作作为关键,突出二者结合的效益。语文课堂应用“以读促写”模式,既可以对学生文字应用、语言组织、逻辑思维等素养进行有效的提升,还能够发挥语文知识对学生身心发展的辅助作用,帮助小学生构建完善的知识体系框架。

(二)有助于提升学生阅读能力

由于阅读是语文教学必不可少的一部分,也是学生积累知识、拓宽视野的重要途径之一,所以在语文作文教学方法运用“以读促写”的方式指导学生阅读,既有助于增加学生的文本认知体验和审美体验,还能够帮助学生获得阅读技巧,积累更多的知识和素材,这对于突破写作困境十分的有利。

(三)有助于提升学生写作能力

从小学生的语文学习现状分析来看,其中写作属于一种难度较大的学习内容,这与学生心智发展水平有着直接的联系。对于“以读促写”教学模式的应用,教学可以指引学生通过阅读、分析文本等方式来掌握文章中遣词造句和写作的技巧,使得学生在积累经验的同时实现写作能力的提升。

三、以读促写在小学语文作文教学中的运用策略

(一)在阅读中练习表达,强化语言表达

从小学阶段的语言表达训练来看,“说”作为训练学生语言表达能力的一种方式,同时培育学生的说话能力也是日常生活的一种需求,更是锻炼学生写作思维及能力的有效方式。因此,现阶段对于“以读促写”教学模式的实施,则需要教师重视对小学生的说话训练,通过口语表达训练的强化为写作思路做好铺垫,这对于提升学生的语言表达水平十分的重要。但是,对于阅读教学中的说话联系,必须在学生掌握文本内容的基础来开展,从而保证整个说话训练处于有序的状态。对于具体的训练需要先训练学生说完整的话,避免学生盲目表达缺乏逻辑性,然后教师选择教学内容中比较典型的片段要求学生进行反复朗读,以模仿说话的方式进行训练,最后可以要求学生编写故事,锻炼表达能力。在循序渐进的过程中使得学生将教材中规范化的语言转化成自己的语言,从而增强学生语言表达的条理性和清晰性,这对于学生的写作来说,可以使得学生保持清晰的写作思路与准确的语言表达。

例如,对于《在牛肚子里旅行》这一课的教学,该篇文章的内容以学生感兴趣的故事开展的,且文章中以奇幻的想象将内容呈现出来,这对于帮助学生理解文章内容十分的有利。因为该篇文章属于小学生喜欢的故事,且文章是以对话的形式展开的,这对于训练小学生说话的能力来说是良好的素材,因此对于本课内容的讲解,教师可以通过分组的形式进行训练,以同桌为组别进行分角色对话训练。在该种学习方式下,学生可以模仿两只小蟋蟀的语气进行对话训练,这样可以有效地锻炼小学生的语言表达。在学生对话结束后,学生对故事的新奇性十分的感兴趣,所以教师可以组织学生编写对话类型的故事,这样学生会在发挥想象力的基础上自由地进行语言表达,这对于强化学生的语言表达能力十分的关键。

(二)在阅读中积累材料,丰富写作内容

从写作文来看,其与盖房子比较类似,需要很多的材料,尤其是材料越多写作就越容易,内容越精彩。从语文教材分析来看,其中所选录的教材不仅用词表达准确,且语句优美,都是非常经典的作品。所以,对于阅读教学工作的开展,教师可以指导学生对语文教材中的作品进行深入的品读,或者背诵,将这些语句记忆在脑海中,通过阅读来积累更多的写作素材,这样在写作时才言之有物,增加作文内容的丰富性。另外,对于阅读材料的积累不仅可以从语文教材资源中发掘,教师还可以组织学生进行课外阅读,拓展和充实写作素材。因为课外阅读资源比较丰富且比较杂乱,需要教师做好引导工作,推荐经典作品,确保学生阅读的作品具有良好的效果,或者立足学生的兴趣为学生制定针对性的课外阅读计划,通过扩大阅读量来为写作做铺垫。

例如,对于《富饶的西沙群岛》、《海滨小镇》、《美丽的小兴安岭》这一类景色文章的教学时,可以组织学生进行主题性阅读,先组织学生分析这些文章中的用词、修辞、语句,并引导学生品味文章中经典优美的语句,如:“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,浅绿的,杏黄的。一块块,一条条,相互交错着。”教师可以指导学生在阅读中体验用词及语言表达的美,这样学生可以对阅读内容中的好词好句进行积累,还能够分析其中的表达方法并进行仿写训练,这样可以使得学生积累更多的素材。另外,教师可以结合阅读教学主题,为学生推进相应写景的文章,在扩大学生阅读量的同时积累更多的素材,这对于学生今后的写作来说十分的有利。

(三)在阅读中学会想象,增强文章情感

目前,从小学生的阅读来看,想象力作为培育学生学习及创造性思维的基础,对于学生的阅读学习十分的关键。同时,想象也是学生写作的基础,这就需要教师关注学生想象力的培育,促使学生在想象的过程中表达出具有真情实感的内容。所以,教师在组织阅读教学时可以关注学生想象力的发展,采用多样化的阅读方式来调动学生的积极性,促使学生在阅读的基础上展开想象,这样学生在写作的时候就会轻松很多。因此,对于小学阶段的语文教学,教师需要重视“以读促写”模式的运用,在阅读教学期间采用趣味化的教学策略来调动学生的思维,促使学生立足阅读文本进行想象,从而增强文章的内涵,并将学生所要传达的情感表达出来。

例如,在教学《大自然的声音》这一课的内容时,在课堂教学之前,教师可以为学生播放一段关于大自然的无声视频,然后向学生发问:“通过欣赏自然美景,你可以想象视频中有哪些声音吗?”接下来学生们会自由地发挥想象,并在自由讨论的过程中说出自己的观点,通过这种引导性的问题来发挥学生的想象力。这样还可以使得学生顺利地过渡到阅读学习中,在阅读文章的时候感受文章中描述的内容与自己想象的内容,以此来丰富学生的知识和情感体验。同时,在具体作文教学时,教师可以指导学生发挥想象力对文章的留白或者结尾进行续写,这样可以有效地发挥学生的想象力来增加文章的内涵,从而帮助学生实现写作能力的提升。

(四)在阅读中积累经验,提升写作能力

积累经验则是写作的基础,由于经验来自实践,所以教师可以组织学生在阅读学习中积累经验,在写作运用中增强知识应用能力。首先,积累观察技巧,提升观察能力。观察是学生获得经验的有效途径,同时也是学生认识世界的有效途径,可以说学生观察力的强弱对于作文的表达有着直接的影响。所以,对于语文作文教学的展开,需要教师关注学生观察能力的培养以及训练,引导学生在日常生活中观察获得更多的经验,从而为写作提供清晰的思路。其次,积累写作方法,提升写作能力。从小学生写作来看,模仿则是锻炼学生写作的有效手段,这就需要教师在阅读教学中引导学生阅读精彩文章片段,并进行仿写,掌握更多的写作技巧,同时通过仿写还能够增加学生感悟,锻炼学生的写作能力。最后,积累表达技巧,提升作文水平。虽然现阶段语文教材中的文章毫无定法但是每一篇课文都有自己的章法,需要学生掌握相应的技巧,才能够创造优质作品。

例如,对于《美丽的小兴安岭》这篇课文的讲解,文章中涉及到大量优美的段落,且运用了大量的排比手法,所以在教学时教师可以组织学生进行仿写,在运用这些写作技巧和表达技巧的基础上来掌握更多的语言表达方式。学生在阅读时积累了大量的经验,在写作的时候自然可以利用这些经验进行写作,灵活地运用各种写作技巧来充实文章,以此来增强作品的新颖性,提升自身的写作水平。

结束语

总而言之,新时期教育背景之下,小学阶段的教学工作有了新的要求和新变化,此时更为关注学生综合素质的提升。对于语文课程的教学也关注阅读和写作的结合,以期通过“以读促写”的方式来锻炼学生的知识获取及应用能力,从而培育学生的语文学科素养。因此,对于语文作文教学的开展,需要教师掌握阅读与写作结合教学的价值和作用,立足小学生的认识水平来选择具有趣味化和针对性的教学素材,指导学生在阅读的过程中掌握更多的写作技巧,实现写作水平的提升。