读写结合,深化教学——初中语文散文教学中读写结合的培育策略

孙习峰

(江苏省如东县茗海中学 江苏 如东 226400)

学生在步入初中后大多已经掌握一些语文学习方法,也对散文产生一定认识,但在语文知识的理解和应用方面还存在欠缺。以往语文教师认为阅读和写作在散文教学中是两个独立个体,需针对个体特点采用更合理的教学方式。但正因此种情况,导致学生无法建立阅读和写作之间的关系,影响散文教学的进一步开展。散文教学要求学生需要了解文章特点,通过自己阅读能力分析文章情感,从而更好的学习情感表达方式,将所掌握的学习方法融入到写作中。为保障学生实现阅读和写作能力的全面提升,将读写结合深入到散文教学中势在必行。

一、初中语文散文教学现状

(一)阅读教学缺乏有效性

虽然部分教师在初中语文课堂中完成教学任务,也为学生传达关于语文的相关知识,但在散文教学期间,教学内容只是停留在文章的内容层面,并未带领学生对文章潜在的情感和具体知识内容进行详尽分析,从而导致学生在散文的理解上存在问题。许多学生虽然学习散文内容,却并不能完全知晓文章作者所述含义。双减理念的出台标志初中语文教育进入新的阶段,以往教学模式下,因教学方式过于局限教师只能通过增加学生学习压力的方式,提高学生语文成绩,而双减背景下,教师需要以培养学生语文思维为主,这种拘泥于表层的语文课程并不能起到对学生思维上的拓展,学生长期处于此教学模式下,也只能理解语文知识中一些表面的内容,为提高学习成绩,增加学习任务,形成一种并不能真正达到学习目的的恶性循环。如部分教师在散文教学期间,主要从四个角度分析文章中心,包括人物、情节、主题以及环境,虽然从这四方面研究文章具体内容并无实质性错误,但不同作者在不同语境和写作内容方面呈现的风格会存在一定差异,如若采用统一的教学方式,难免会存在教学差异,与教学目标相悖。实际教学期间,需保障学生能够在不同语境下,了解作者的心理历程及具体的写作风格,并将其合理应用到自身写作过程中,这种教学方式才能真正达到教学效果。

(二)写作方式过于单一

许多教师在教学期间,过于注重写作技巧的传授,明确学生生活与写作之间的关系,但却并未告知学生具体的写作方法。这种教学方式过于传统,部分知识基础较差的学生不能真正理解教师所述内涵,甚至会出现不知所措的情况。培养学生自主思维,锻炼学生写作能力固然重要,但不论何种教育方式都需要为学生指明正确的学习方向,否则学生在错误的学习道路前行,也并不能取得更为明显的学习效果。学生有着自己独立的思维模式,也在不断学习中形成独有写作方法,教师在教学期间需承担引导作用,帮助学生学习更多的文字表达,通过对散文的阅读,了解更为多样的写作方式,通过学生写作方法与散文作者写作方法的结合,提高学生情感表达,使学生能够树立正确的语言风格,这种教学方式不但能够帮助学生建立起更独一无二的写作方法,还能够促进学生全面成长。另外,阅读与写作之间本身存在较大关联,学生需要在掌握阅读能力的同时,学习文章的写作经验从而达到对自身的完善,如若教师未帮助学生建立阅读与写作的关系,阅读和写作之间也只会渐行渐远,甚至限制学生语文学习能力的提升。

(三)读写结合无法合理开展

随着素质教育的不断深入,教师也意识到读写结合对学生发展的重要性,也开始加大对读写结合教育方法的研究,希望在散文教学过程中能够有所突破。虽然此种教育理念符合素质教育特点,也能够促进学生的成长,使学生实现对语文知识的进一步掌握。但在教学方式的研究方面还有待考量,读写结合虽具有一定教学优势,还需要根据学生成长特点以及教材内容制定教学计划。部分教师在文章教学完成后,要求学生根据课文内容撰写文学评论,以此方式培养学生阅读和写作能力,但如若学生未掌握阅读和写作方法,即使撰写文学评论,内容也缺乏实质性内涵。因此,教师在开展读写结合教学方法前,需根据教材文章进行筛选,选择更具研究性的散文,促进读写结合教学模式的开展,强化学生对散文的进一步理解。总而言之,读写结合具有较强教学优势,也能够对语文散文教育课堂起到优化作用,但这并不代表所有文章都可以采用此教学模式。不同功能且不同类型的文章需要更合理的学习方式,才能帮助学生更全面分析散文的意义,了解散文的内涵,掌握作者内心情感,从而达到学生阅读能力和写作能力双项提升的目的。

(四)读写结合与实际教学存在偏差

随着散文教学的不断深入,教师也根据散文的特点制定一系列读写结合计划,但实际过程中,过于注重教材的重要性,忽略学生学习的灵活性。教材内容对于学生成长而言至关重要,教材也罗列现阶段学生初中语文需要掌握的知识重点,而教材篇幅始终有限,学生需要以教材作为基础达到对知识的应用。但部分教师过于注重教材中散文的学习,并未达到对学生知识方面的拓展,导致学生只能在教材中的某一篇课文做出详细分析,如若改变文章内容学生便丧失自主学习能力,影响学生对语文知识的进一步获取。从初中学生的发展情况来看,语文是各科学习的基础,只有全面掌握语文知识,了解文字的含义才能达到对各学科的深入学习。在语文知识的学习期间,阅读作为学习的基础,增加阅读范围更能帮助学生提高对语文知识的认识,写作则是在学生掌握知识内容后,将其转换成自己的知识内容,在提高学生语文知识储备的同时,实现学生综合能力的提升。因此,将读写结合贯彻到初中语文散文教学中具有必要性,也是强化初中语文教学质量和效率最为直接且有效的方法,教师还需不断研究散文教学策略,分析读写结合的特点,根据学生成长需要调整教学计划,打造更为优质的初中语文散文教学课堂,使学生在活跃且快乐的学习氛围下成长,进而实现学习能力的提升。

二、初中语文散文教学中读写结合的应用策略

(一)叙事散文中读写结合教学方法

读写结合教学的前提在于教学过程中了解文章载体与内容,而就教材来说,教材中的散文类课文主要以叙事散文为基础,其属于一种结合实际的、基于叙述手法展现过程内容,行文中不仅能够基于文字描写引起读者深思、产生共鸣,更能最大程度上将写作手法体现在文章中。就教学内容而言,教师需要基于读写结合的方式,首先根据学生学习时的状态展开分析,于教学过程中尝试引导学生阅读时结合自身经历,伴随思考展开阅读,于阅读中尝试将亲身经历与文章内容结合,做到从换位思考的方式尝试感受文章主旨,了解文中内容。以实际教学方式为例,即教师在引导过程中尝试从学生角度展开引导与分析,在引导中使学生能够感受到文中的深层内涵,进而对散文的框架结构展开分析,从散文特点“形散而神不散”展开学习,感受到散文中的内容,从阅读中体会思想情感、掌握写作方法。在引导学生进行阅读时,教师可着重通过阅读方法引导学生对所读内容展开思考,在略读、精读的过程中引导学生从思想角度感受文中不同内容的作用,基于实际地引导学生展开学习,从散文中不同形式、不同内容的语句中尝试分析写作逻辑、写作方式,并尝试续写、以作者展现的文风与应用的写作手法尝试描写其他内容,引导学生在阅读中理解,在理解过程中尝试应用,进而做到读写结合,将读写与实际学习结合。

(二)抒情散文中读写结合教学方法

抒情散文相对于叙事散文而言更为专注于从文章情感实现读者共鸣,这一过程中作者基于写作手法,结合情感融入方式实现文中主旨呈现、文章内容结构逻辑等。相较于其他类型文章而言,初中语文教材中的抒情散文内容较多,这类散文的主要描写内容多为事物、事件等,根据时间或是对应事件的经历,根据作者参与或是了解的内容展开写作、提出感想。在教学过程中更倾向于从情感引导的方式形成教学,于教学过程中基于阅读方式实现对学生的引导。根据实际而言,散文种的内容更倾向于较为感性的情感展现,从写作方式上分析,作者于写作过程中能够更以主观角度展现情感,而这对于读者而言意味着情感上的理解,因此阅读过程中教师需要引导学生从情感融入的角度尝试于阅读过程中分析实际内容,进而基于现状实现分析,引入并实现阅读。就目前情况而言,读写结合的教学方式在于阅读与写作结合,将两个环节整合后以教学方式实现有效理解,有效学习。就问题情况而言,出现问题的主要原因在于两类教学环节出现分离,学生学习过程中阅读便是阅读,写作便是写作,二者毫无联系,既消耗教学时间,亦影响教学进度。若想切实形成教学环节,提升教学质量,还应引导学生从实际角度解决问题,在阅读过程中融入写作思路。如在教学《济南的冬天》一课教师可引导学生在阅读中思考,如何运用写作手法写作并记录事件、表达自身感情。举例而言,教师可在引导学生阅读时尝试引导学生思考,以带入作者视角的方式引导学生分析,如果学生是创作者,那么在面对文中事件时将会如何写作,以此类方式作为教学与学习的基础,读写结合地实现抒情散文的学习。

(三)哲学散文中读写结合教学方法

哲理散文从文体上而言与议论文较为类似,但之所以归类到散文当中,主要在于其文体方面属于散文,更倾向于产生学习价值、利用写作产生影响,使文章能够引导读者展开学习,实现有效学习。就初中语文教学而言,教材中哲理散文虽然篇幅较小,但基本皆为教学过程中常见的、教学过程中能够产生作用的文章。就初中语文教学过程中的哲理散文教学内容展开分析,教师在教学过程中一般选择名家作品展开教学,基于教学过程中的结构布局与修辞手法引导学生展开学习,进而在教学过程中实现分析研究,有效实现教学。从读写结合的角度来说,为提升教学质量与效果,引导教学过程中学生获得学习水平的提升,教师可根据学生展开学习,进而在学习过程中实现分析,有效学习,如可基于实际引导学生从教学角度展开研究,于教学过程中实现分析理解,进而不断学习,有效学习。除此以外,还可从教学角度实现对语言内容的分析,进而从写作手法展开教学,引导学生从学习角度研究如何实现学习,从哲理散文的句式结构中尝试采取临摹写作的方式学习。如在教学《精神的三间小屋》一课时,教师可根据教学内容,为学生定制相关的内容,进而引导学生在教学中学习,从仿写的角度分析此部分是否能够替换词汇、是否能够基于实际地从写作角度实现学习。除此以外,教学过程中还可引导学生从仿写并研究的角度展开学习,进而在教学过程中引导学生展开联想与学习。如以实际为例,教学过程中教师可将散文中的相关内容展开,作为教学的基础,引导学生在分析句子的过程中了解如何将句子作为实际内容展开仿写,首先明确作者为何在写作过程中描述相关内容,其次根据句式展开分析,进而在句子中尝试根据句式了解说明的意义、上下文之间是否存在连接。最后,可基于教学过程中的内容实现分析,对对应句子进行研究的同时实现有效处理,引导学生根据相关内容分析,进而尝试仿写,或是在对应的上下文中实现对句子内容的转换,进而在教学过程中实现合理处理,保证学生能够循序渐进地不断学习、体会,最终从阅读实现学习,从学习实现理解,理解后有效应用,进而将相关内容作为学习的基础,实现读写结合学习的同时有效提升教学质量与效率。

(四)说明文中读写结合教学方法

说明文也是初中语文中常见的教学内容之一,且这种文体一般是学生较为喜爱的类型。就实际而言,说明文的本质特点在于利用写作方式展现说明对象的特点,根据描写内容进而展现其知识性,根据实际地实现有效学习。如在教学《中国石拱桥》一课教学过程中除教材内的说明文外,教师常向学生提供一些课外教学内容,以说明文形式引导学生展现知识特点,进而有效实现分析理解,从学习中实现提升,拓宽眼界的同时拓展学生知识面,将语文知识作用在实际环境中。就读写结合的教学而言,首先教师可在教学过程中引导学生从阅读角度读懂说明文,即在阅读过程中实现对文章的合理梳理,从文章中获得知识,确定其中所讲授的内容,进而根据相关内容实现分析与理解,根据说明文的梳理内容初步整合相关内容。其次,教师可引导学生对说明文进行研究,在阅读过程中实现精度,从精度内容中按照顺序实现对文章的理解,进而合理应用说明方法。最后,教师可根据文章内容,引导学生在阅读说明文的过程中理解,尝试在写作过程中有条理、有逻辑地说明某件事或是某物,以说明对象的实际情况展开写作角度的分析,明确先后顺序与写作逻辑,避免学生写作过程中出现问题,使学生能够更全面掌握学习方法,实现学习能力的稳步提升。

结束语

初中语文散文所涉及难点和重点较多,许多学生在学习过程中常出现阅读和理解方面问题,加之,阅读与写作本身存在直接关联,如若学生未切实掌握阅读方法,也将影响学生写作方面的提升。为此,教师应在学生掌握教材内容后,引导学生阅读一些课外散文,帮助学生积累语言词汇,养成自主学习习惯。在素质教育下,教师需避免未学生设置过多的学习任务,需以培养学生自主思维为主,为学生设置相关问题,组织学生思考,分析在不同教学模式下,学生对知识的掌握情况,以便于对教学计划的进一步调整。在读写结合教学模式下,教师需要激发学生阅读兴趣,为学生指明未来学习方向,引导学生将所积累的语文词汇应用到实际,达到阅读和写作能力全面提升的目的。