核心素养视野下的初中语文阅读教学研究

史普敏

(胶州市初级实验中学 山东 胶州 266300)

引言

在当前的初中语文阅读教学中,由于初中语文教师受过去教学思路的制约,很多教师都没有重视到核心素养对于初中生有怎样的影响,导致教师语文教学重点仍然停留在怎样提高学生的学习成绩,缺乏了对初中生进行语文学习方式及技巧的培养。且教师大多都是运用灌输式的课堂教学模式来开展阅读教学,长此以往,初中生不仅不能提高自己的阅读能力,还会缺乏自主学习能力,降低自己的阅读意识与探究能力。所以,语文教师也要加强针对这些问题的重视程度,结合学生的实际情况去制定相应的教学策略,让初中语文的阅读教学体系能够更完善。

一、初中语文阅读教学的意义

对于初中生而言,核心素养对于他们的成长是非常重要的,它主要指的是学生在学习的过程中能够具备在社会发展中所具备的思想道德和综合能力,让学生在成长的过程中也能完善自己的核心素养。语文阅读可以说是初中生在学习语文这门学科时,必须要具备的综合能力之一。初中这个教育阶段正是培养学生核心素养,提高学生阅读能力的关键时期,学生在学习的过程中也能形成良好的学习习惯和方式。所以,为了让学生加强自己的阅读能力,巩固自己所学习到的语文知识,教师也要加强初中语文的阅读教学体系,以此来加强初中生的阅读能力。

(一)提高初中语文课堂的教学效率

对于初中语文的阅读教学而言,课堂效率可以说是语文课堂进度的基础,只有课堂效率提升了,才能让学生的学习效率和阅读能力得以有效的提升。所以,教师要制定科学合理的阅读教学策略,在实际的教学中培养学生的核心素养。这不仅能够增强初中阅读的教学有效性,还能逐渐地提升了语文课堂的教学效率,使得初中阅读的整体教学质量也得到了相应的提高。教师在教学的过程中也要考虑到学生的感受,让学生能够充分地学习到语文的知识,增强自身的语文水平。

(二)提升初中生的学习效率

提升初中语文教学的有效性不仅能够帮助到语文课堂的教学效率,还能让初中生的学习效率得以有效的提升。初中生这个阶段的好奇心本身就强烈,上课的时候很容易就分散自己的注意力,再加上有的教师还在运用以往的教学方式讲解语文知识,这也就导致学生的学习效率一直无法提升。由于学习效率与教学效率在课堂教学中存在明显关联,因此当我们在想方设法提升教师效率时,其实就已经开始注意到学习效率问题了。所以,教师应当改善自己的教学方式,让学生能充分地参与到初中语文的课堂当中来,并在学习的过程中能认真思考,感受到语文这门学科的真正意义。只有初中生对语文这门学科感兴趣了,才会逐步提升学生的学习效率。因此,提升初中语文教学的有效性仍然是帮助学生提升学习效率的关键所在。

二、提升初中语文阅读教学质量所要面临的问题

(一)阅读教学内容单一

现如今,很多教师在进行语文教学的时候都还是在侧重语文知识的教学,没有提高对阅读教学的重视,导致初中语文阅读教学的内容过于单一,不能满足初中生学习和发展的需要。在初中时期,各个科目的教学任务都比较多,教学内容也比较复杂,教师只能以大局为重,通过减少学生的阅读时间来加强对知识的讲解。这也就导致学生的阅读内容只停留在教材当中,没有吸收到额外的阅读知识。如若想要去提高学生的阅读素养,加强学生的阅读能力,只能通过额外的阅读素材和实践去积累,可是初中生在校时间长,学科多,任务重,就算有时间也被各科的学习给填满了。所以,怎样能够让阅读教学内容变得丰富,让阅读教学能够有效地进行,这些都是很多语文教师所头疼的问题。

(二)教学方式太过传统

在语文的考试当中,阅读理解等关于阅读的内容占据了卷面的一大半,学生和老师也不能完全的忽视阅读教学。但在实际语文教学过程当中,教师往往只看重了学生的成绩,为了提高学生的考试成绩,几乎采取的都是传统的教学方法,没有考虑到学生的学习感受。学生在学习的过程中无法理解到文章中的知识,也没有时间去阅读相关的文章,从而无法学习到真正的语文知识,对语文中的一些问题也没有办法很好的去解决。且教师受传统教学模式的影响,教学方法过于死板,学生在学习的过程中也会逐渐失去自己的阅读兴趣,让学生没有在语文课堂中想要学习知识的欲望,降低了学生的学习效率。

(三)老师对核心素养认识不足

现如今,核心素养这种概念已经在初中教学中得到了广泛的关注,很多的教师都在探讨运用哪一种方法来提高学生的核心素养,让学生的学习能力能得到有效的提高。可是,很多语文教师在备课的过程当中,对于“核心素养”并没有多少了解,还有的学生对其产生了思想上的偏差,使得教师在教学的过程中与“核心素养”这一词越来越远。所以,在当今的教学过程当中,教师也要去改变以往的教学观念,尽可能的去完善自己的教学理念和方法,学生在学习的过程中也会增强自己的综合能力。所以,在现阶段的初中语文阅读教学过程当中,如若想要增强初中生的核心素养,这就要求教师要对核心素养的理论得到全面的认识,并具有相应的教学水平和专业能力,才能最大限度的保障学生在学习的过程中能提升自己的核心素养。在当前的初中语文阅读教学过程当中,教师也要将核心素养的教学理念融入到其中,找到最适合学生的教学方式,以此来培养学生的核心素养,增强学生的阅读能力。

三、在核心素养视野下进行初中语文阅读教学的策略

(一)设置问题悬念,激发学生的阅读兴趣

在以往的语文教学过程当中,教师大多都是以讲解语文知识为主,对于语文的阅读教学不太重视,这也就是导致学生的阅读兴趣低,整体教学效率下降的原因之一。如若学生的阅读兴趣一直得不到有效的提高,教师就算再怎样去更改自己的教学方法都无济于事,就更不用说提升学生的核心素养了。所以,语文教师应当对阅读教学加以重视,以此来提高学生的语文阅读兴趣,主动参与到阅读课堂中来。教师可以运用问题情境的办法进行教学,通过问题的引入让学生有目标性的进行阅读,在设置问题悬念的同时也能提高学生对阅读的兴趣,以此来增强学生的阅读积极性,加强学生的学习意识。

以《变色龙》这篇文章为例,教师在刚开始上课的时候,就可以问学生一个问题:“学生们知道变色龙这种动物吗?”同学们的回答大多都是肯定的,教师又问:“那你们知道,文章中的变色龙指的是什么吗?”由于教师没有提前让学生进行预习,所以很多学生都不知道这个问题的答案,将目光放在了书本上。与此同时,教师就可以让学生对本篇文章进行阅读,由于教师已经设立了一个问题的悬念,学生在阅读的过程中也会有一个目标,在阅读的过程中找到相应的答案,了解本篇文章的大体含义。在这之后,教师在通过讲解来帮助学生梳理文章本身的结构与体系,将文章中所出现的人物和性格特点进行总结。本篇文章中有一段是警官奥楚蔑洛夫在对一只狗的态度反复的过程,这也就是本文所指的“变色龙”。学生们也才明白了“变色龙”这三个字的真正含义,了解了过去的管理制度是有多么的黑暗。通过这样的方式,不仅加强了学生的阅读兴趣,还能让学生在阅读的过程中打下良好的学习基础,从而激发了学生对于阅读的兴趣,间接性的培养了学生的核心素养。

(二)运用多媒体教学设备进行教学,构设语文的阅读情境

对于初中语文的阅读教学而言,阅读情境的构建能够提高语文阅读教学的有效性。所以,教师要根据教材的内容制定相应的教学情境。在构建初中语文阅读情境的过程当中,语文教师一定要注意一下几点:第一,教师要明确建立阅读情境的目的是什么,以免在教学的过程中丢失了教学目标,降低自己的教学效率和质量;第二,教师要以学生为课堂的中心去建立阅读情境,并根据学生的实际情况去制定相应的教学方案,让学生在学习和阅读的过程中能够有效提升自己的语文水平;第三,在建立初中语文阅读的教学情境时,教师要以提高学生的理解能力和认知能力为目标,让学生通过阅读和学习来丰富自己的综合能力,有效的培养学生的综合素养。

以《海燕》这篇课文为例,教师在教学的时候,发现在提到“海燕”的时候,很多的学生的第一印象一般都是在空中自由翱翔的海燕,无法顺利的进入作者所要表达的思想境界中。所以,教师在进行阅读教学之前,可以运用多媒体教学设备去播放一段海燕在自由翱翔的视频,让学生观察到视频当中的海燕在翱翔中所具有的姿态,为接下来的阅读教学做好相应的铺垫。随后,教师可以让学生再一次对本篇文章进行阅读,并在这个过程中播放一段关于大海的音频,让学生能够将自己的思想更好地代入到课问当中,想象到海燕在海的上空进行飞翔的画面,从而与作者想要表达的情感产生共鸣。接下来,教师在对本篇文章进行讲解,像“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云”这句话将海鸥与其他海鸟进行了鲜明的对比,在恶劣天气来临的时候,其他的海鸟会开始害怕,找到自己的安身之所,而海鸥却在积极的去迎接新生。“让暴风雨来得更猛烈些吧!”这句话在暗示人们就算面临着多么困难的局面,也要积极的去迎接新的战斗。运用多媒体设备进行阅读教学,构建相关的阅读情境,不仅能够增强初中生的阅读能力,并在此基础上培养了学生的核心素养,为学生日后的学习打下了良好的基础。

(三)运用小组合作的教学方式,提高学生的阅读能力

教师在进行阅读教学的过程中,可以运用小组的方式进行教学。在进行分组教学之前,教师要根据每一位学生的特点和学习情况进行合理的分组,保证每一组在合作和学习的过程中能够正常进行,以此达到分组进行阅读教学的效果。初中生本就处在青春期的成长阶段,学生这个时期的思维能力不仅活跃,而且具有争强好胜的心理,分组教学的方式恰恰提高了学生的好胜心,让每一位学生都能积极的参与到小组合作讨论的过程中,从中培养学生的团队合作能力,并在学习的过程中增强自己的阅读能力。

以《济南的冬天》这节课为例,教师在教学的过程中,可以先提出几个问题:“本文为什么会指出济南是一个宝地? 本文运用了怎样的写作手法? 蕴含了作者怎样的思想感情?”等等,让学生先根据这些问题进行阅读,且在阅读之后根据这些问题进行小组讨论,以此来提高学生的思维能力和探究能力。在进行讨论和阅读的过程之后,学生也了解到了这些问题的答案,明白了作者老舍对济南的冬天是有多么的喜爱。对于作者来说,“济南的冬天”第一印象就是比较的温暖,并从不同的角度去描写了济南冬天的场景,也抒发了对我国大好河山的热爱。通过这样的过程,不仅能够加强学生的阅读能力,还能激发学生的好胜心,从而积极的参与到初中语文的教学课堂当中,让学生拥有了探究能力和团队合作的能力。教师利用分组进行阅读教学,让学生在参与的过程中也增强了自己的阅读能力,有效的培养了学生的核心素养,让学生在今后的学习过程中能不断提升自己的综合能力。

(四)运用读写结合教学方式,增强学生的核心素养

在进行初中语文的阅读教学过程中,教师要让学生在学习的过程中运用自己所学习到的知识,只有学生真正的了解这些知识要怎么去运用,才能在学习的过程中体会到语文知识背后的内涵。而在这个过程中,也能让学生再一次巩固自己所学习的语文知识。教师在日常的教学过程中,可以让学生通过写笔记的方式记录下自己所学习到的知识,但并不是想从前一样只是积累阅读素材就可以的。学生在阅读的过程中能够将自己所掌握的知识与内容进行理解和消化,并通过写作的方式来巩固自己所学习到的知识,从而增强学生的分析能力和写作的能力。而学生运用这样的方式也能对语文知识进行一定的整理,增强自己对语文知识的理解,在阅读的过程中能够将文章分析的更加全面。

以《雨的四季》这篇课文为例,本篇文章主要讲解的是一年四季当中的雨有什么样的特点。像“春天的雨比较的温柔、娇媚;夏天的雨既热烈又活跃;秋天的雨比较端庄、文静;冬天的雨比较平静”。教师在进行阅读教学的时候,可以让学生在阅读的过程中找到一些描写景物特点的句子,并分析作者是运用什么手法去描写雨在不同季节中所具有的特点。在讲解课文的时候,教师也要突出作者的写作手法,让学生在学习的过程中也能掌握到一定的写作技巧,并思考雨在四季当中为什么会有不同的特点,从而提高自己的阅读能力。在本篇文章讲解过后,教师可以让学生通过写作去表达一些自己在学习之后有怎样的感受,这不仅可以让学生通过写作来体会到作者对于大自然的赞美之情和喜爱之情,还能通过写作来提高自己的写作能力,巩固本堂课所学到的知识,从而最大限度的发挥读写结合在阅读教学中所起到的作用,提升学生的写作能力。而读写结合的方式也能有助于培养学生的核心素养,让学生能够不断的去加强自己的综合能力,让学生的阅读能力得到了有效的提高。

结束语:纵观全文来讲,培养学生的语文核心素养并不是一天两天就能做到的事情,这也需要教师进行长时间的教学和培养才能提高。所以教师在教学的过程中,要结合学生的阅读能力和学习特点来制定相应的阅读教学计划,让学生在阅读的过程中能产生良好的阅读习惯。虽然当前的初中语文阅读教学还存在着很多没有解决的问题,但在初中语文阅读教学的过程中,还是会有很多的解决方法。所以,在初中的语文阅读教学过程中,不仅语文教师要根据教材的需要制定阅读的教学内容,让学生以教材为基础进行阅读,还要在教学的过程中培养学生的核心素养,从而提高初中语文阅读教学的有效性,为国家培养更多具有实力的人才。