生本理念下高中语文阅读教学策略

王艳莉

(山东省平度第一中学 山东 平度 266700)

在语文学科中,阅读与鉴赏课是其中的必修课程,组成了语文必修中的重要模块之一。高中语文新课程标准也要求阅读与鉴赏课要能够发展学生独立阅读的能力,让学生在个性化阅读、在阅读多文本的材料中实现精读、略读、浏览速读相结合相交叉相应用,从而激发学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读视野,让其从多角度观察生活,丰富情感经历。为达到课程标准的具体要求,需要高中语文教师坚持学生为本的教育理念,针对高中语文课程的特点展开阅读教学,让学生在自主、合作、探究中发展整体素质。

一、当前高中语文阅读教学存在的问题

(一)单一化解析阅读文本

当前高中语文阅读教学有着程序化的流程,即介绍该作品的背景知识和作者的生平经历,引导学生来分析文本内容,让学生找到本文的中心思想,评说文本人物的角色特点,再探讨该篇文章的写作技巧。如讲解《故都的秋》,就将其定性为爱国主旋律的文章,是要表达作者对于国运衰微的伤怀之情。教师没有引导学生从多角度抒发个人的意见和观点,导致学生的独立判断能力和想象能力被束缚;单一的教师解读使得学生对于阅读课失去了探索与认知的兴趣。

(二)应试化分析文本

大部分语文教师都将高考的方向、重点内容、题型作为阅读课学习结果的检验标准,并不关注学生是否真的读懂了,读清楚了,有了情感,有了认知。学生为了考试而学习,教师为了考试而教学,虽然能够给出正确答案,但许多学生在阅读之后仍然不知道讲了什么,说了什么。学生的知识视野被严重束缚在考试习题之中,甚至出现了为考试而强背标准答案的情况。

(三)课堂教学僵化

由于整个阅读过程被限制在了条条框框之中,一直都是按照固定的节奏、流程、标准展开阅读教学活动,学生只是变成了承载知识的一个容器,装得再多再满都没有办法自己把知识倒出来。教师也忽略了对学生学习诉求的关注,对学生学习反馈情况的了解,阅读教学既没有吸引人的魅力点,又不能够保持与时代、与学生发展的一致性,僵化的教学过程培养出一大批拥有僵化思维的高中生。

(四)学生自主学习意识薄弱

由于教师一系列替代学生思考过程、直接给出阅读结果的行为,高中生已经习惯于依赖教师的讲解,自己不动脑去思考文章的含义、文章的特点,该特点产生的时代背景,不能够在对比阅读中自己去总结问题,总结原因,将学习也一并交给了教师。长久处在被动学习与接受的状态之下,学生的自主学习意识逐渐淡漠,个人阅读技巧、能力也得不到锻炼,在学习中严重缺乏主动性。

二、影响当前高中语文阅读教学质量的因素

(一)社会方面

影响高中语文阅读教学质量的社会大问题是“高考”这一应试制度的影响。应试本来的目的是要能够针对化的来检验教师教学的结果,学生学习的结果,以落实高中语文新课程标准中提及的如“在阅读鉴赏中学生要了解诗歌、小说等文学题材的表现手法、表现特征,能够来分析该题材下的典型作品和背景资料”,但是由于父母望子成龙的心态,逐渐引导学校和教师对应着应试化的标准而开展教学过程,变成了以考试来制约教学,而非通过教学过程、教学结果而引导考试的走向,语文教学的主体地位被语文考试所代替。

(二)教师方面

家长要求孩子有好的考试分数,教师要求学生有好的考试成绩,学校更要求学生良好的升学率,可以打造学校竞争名片,一些列的愿望已经成为了涉及学生学习各个环节主体的一致意见,所有的教学环节都向此意见对齐。教师习惯性的从自己的教学经验出发开展教学过程,过于依赖过往的教学经历,更加注重对于教辅材料的解析,使得教材取向的阅读教学过程变得愈发程序化、制度化;教学任务重、工作压力大又使得教师鲜少有时间来创新教育理念,创新教学方法,习惯于沿用传统的阅读教学技术开展课程,认为在教研上所花费的创新、实践、总结、反思和完善的过程成本高、代价高、效率低。

(三)学生方面

经过了义务教育阶段的教学洗礼,到高中阶段又有更为紧张的学习压力和氛围,学生会习惯于寻求快速解决学习问题,能够减轻个人学习和精神负担的方法,即依靠教师,依靠教师的讲解、依靠教师布置任务、依靠教师给自己进行评价,帮自己进行反思,一切学习的活动全部交由教师替代性完成,自己只是执行命令的下一道工序。而学习任务愈发重,压力愈发大,学生就想要通过其他娱乐休闲的方式来放松自己,或看短视频或玩网络游戏,无形中又占据了课外阅读的时间,在懒得思考、全盘接受、自主管理能力日趋下降的情况之下,学生的学习主动性愈发不能得到调动。

三、生本理念下高中语文阅读教学策略结语

(一)分析学情,精准备课

1.分析学情

在展开生本理念阅读教学之前,教师首先要了解学生,了解学生的年龄特点、性别结构、家庭教育观念、既有知识基础、个人学习能力、学习习惯、学习困境,将其综合记录下来,进行有针对性的分析,才能够做到生本教学真正以学生为核心。而进行数据收集与分析最有效的方法是利用调查问卷这一匿名方式收集客观的内容,调查的方向有两方面,一是教师,一是学生。可以提问教师如自己是否经常与学生进行交流,了解学情? 自己是否会对于日常观察到的学情进行有效分析? 是否认为学情分析是摆设? 对于学生设置的问题则可以包含但不限于学生学过哪些语文知识,举例说明。自己认为现在的学习状态怎样? 对于语文知识是否感兴趣? 对于哪部分语文知识最感兴趣,对于哪部分内容不感兴趣,举例说明。最终进行问题的分类与整理,为开展教学做好铺垫。

2.科学分组

在教师已经掌握、了解、分析了情之后,要对学生进行科学的分组,组建起单个学习小分队。其一要做到异质分组,即让拥有不同学习基础、学习能力的学生组成同一小组,小组人数控制在6人左右,做到能力、性格等方面的平衡。既让小组内学生互相竞争互相激励,又能做到互相帮扶互相支持。其二。教师在分组之后要让学生承担起自己的组内责任,以荣辱与共的团队精神激发学生的学习主动意识。如要明确小组长是谁,让其负责组内工作的协调;记录员是谁,要记录每一次学习活动的过程;结果纠错员是谁,要能够及时对组员进行监督与纠正;发言人是谁,要代表小组汇总、发表学习意见;答疑人是谁,负责组内学生的答疑解惑。教师在小组学习中担任的是引导者和组织者的角色,能够帮助学生逐步过渡到自我学习和自我调动之中。同时,要求小组成员要制定各小组的学习目标、学习计划,明确学习的内容有哪些,学习的过程是怎样的,最后再记录本次学习心得体会。

(二)确定目标,优化资源

1.确定目标

在设定生本理念的教学目标时,教师要兼顾全面、主体操作和生成的目标,能够遵循学生的学习基础,做适当的教学补充,并明确具体的行为动词,让学生清楚把握学习方向[1]。

如《沁园春长沙》一课的认知水平目标是要让学生“背诵、体会”词的格律特点,“品味”词的语言意境,“掌握”诗词的阅读鉴赏方法。而理解水平的目标则是要让学生能够“阐释”诗词的表现手法和艺术技巧。体验性水平的目标则是要让学生“感受”作者的抱负和革命情怀,能够“形成”个人的爱国主义情感,“树立”正确的行为意识。

2.优化资源

首先,教师要充分理解并创造性的使用教材,开发教材中的课程教学资源,能够从自己的角度帮助学生个性化解读文本,形成知识链条,实现教学过程的情境化和教学内容的问题化。其次,要合理布置前置性作业,即让学生先学先了解,课上再解决具体的教学问题,给学生一定自我发挥的空间。最后,要整合课上教学的方法,多引导学生自己来发现问题、提出问题、解决问题。

如请学生课前自己来阅读《归园田居(其一)》一课的内容,将其整理成现代语言表现形式,也可以是绘画作品,展现陶渊明笔下的归园田居生活。在此作业的带领下,学生会有目的的开始学习其中包含的生字生词,从个人的理解中去解读诗词画面和意境。课上,教师再播放与之相关的视频、图片画面,让学生一起朗读诗文,进一步体会其中传递的思想感情;再展示学生的前置作业结果,学生之间进行问答、解析。将现代媒体教学法、朗读法、问答法融合在一起,调动学生的学习主动意识。

(三)循序推进生本下的教与学

1.基本环节

生本理念的阅读教学过程基本包含:1 利用前置作业开展自主学习;2利用合作交流完成思想碰撞;3 科学设计问题,引导学,生成问题;4鼓励学生自我探索、解析问题;5在创新中构建完整的知识体系[2]。

如请学生先自己阅读《乡土中国》中的第1 部分《乡土本色》,理清其与《文字乡下》《差序格局》《名实的分离》等章节之间的关系,选择文化传递、家族制度或权力结构等主要内容进行解析。课上,再请学生以小组为单位,共同讨论其学习结果、学习问题;教师再给出问题:《乡土本色》在《乡土中国》中有怎样的地位和作用? 是否可以分层次理清本部分内容? 给学生进行进一步思考的机会,引导学生开始自我学习与探索,将自学结果、合作学习结果、教师引导结果融合在一起,从而达成学生个人的学习体系和技巧,作用于后续篇章的阅读之中。

2.自主学习

自主学习是体现生本理念、激发学习意识的重要部分,教师可以选择一系列的教学指导方向,让学生有合适自己的学习方案,有利于学生自学的知识情境,并为之安排一系列拓展实践活动,实现自主学习的完整和高效[3]。

如给学生方向清晰的自学计划,包含但不限于文本导读、目标展示、知识结构、重难点问题、思考练习几部分;再请学生按照个人学习习惯进行细化或调整,完成《劝学》的自我学习。为使学生的自学结果更好,教师可以布置如微课视频资源等辅助教学材料或设置学习结果展示等课上环节,既让学生有具体的情境,又可以有自学的能动意识,在实践中激发学生搜寻更多学习材料,了解《劝学》中重点知识的意识。

3.合作学习

合作学习是将自我学习结果在时间空间上进行延伸的一种方式,教师首先要精细选择学生合作的内容,明确该次合作的任务,再请学生按照个人的角色和能力进行适当分工,每一人都能完成自己的任务。

如给小组布置阅读记录了家乡人物风情的材料,让学生在实践操作中收集生活现象类的知识,每一名小组成员按照自己的角色定位分别负责资料的收集整理分类,小组学习计划的制定,每一人负责阅读一篇或一段文章,记录个人阅读结果,整理成最终的小组阅读报告,在分享讨论中清晰阐明该小组的阅读结果、阅读心得,教师在必要时给出指导或帮助,让每一名学生都在活动中有参与感,有成就感。

4.发现学习

发现学习是学生通过观察、实验、解读最终达成分析与获取知识的过程,每一名学生的具体学习情况不同,发现的过程、发现的结果也不尽然相同。教师鼓励学生自我发现可以满足不同的学习需求,要首先做到精选发现内容,确定学习目标;其次创设情境,设计引导学生进行发现的问题;最后要让学生自己去发现、探究,参与整个知识过程[4]。

如在阅读《荷塘月色》时不让学生发现基础的常识性内容,如字词句的含义,给出陈述性内容,而是要让学生来探索和发现本篇文章的写作特色、风格,与朱自清其他的散文作品进行对比,看有哪些情感或特色上的变化? 让学生真正在综合思考与探究中去发现。再给出这样的问题:本文的文眼是什么? 作者为何有此种感觉? 引导学生回到文中的情境中去思考,感受,自己进行假设、讨论,根据“心里颇不宁静”这一原文线索进行进一步的判断和推理。

5.活动学习

活动学习更强调教师鼓励学生在做中学,在做中升华知识内容。教师所安排的活动要围绕着教材的核心观点,充分体现合作探究的必要性,或围绕着现实情况和生活问题设计角色扮演类的活动,也可以按照学生个人的实践能力设计可以进行实地考察或专题研究的操作性活动,用多样的活动帮助学生走入阅读文本中去寻根溯源。

如请学生以小组为单位来完成《哦,香雪》一课的角色扮演活动。先分析出文章主要描写了哪些人物,呈现了哪几个故事情节,学生可以选择整体性的角色扮演,也可以选定特定的某一故事情节进行展现。活动的目标是要让学生了解与自己生活时代具有久远距离的故事背景,思考一下该故事选进教材之中的意义是什么? 它与现代社会的哪些现象或热点讨论话题有关联,举例说明。之后再谈一谈小组在角色模拟中解决了哪些学习问题,使反思总结与深度学习走入角色扮演活动之中。

6.探究学习

探究是以问题为模板和媒介,实现对于不同学习问题如文章内涵、文章层次,文章要求等的有效探究,从而激发学生的学习主体地位,让其掌握知识、发展能力,在探究中解决个人学习问题。教师可以先设计能够呈现具体问题的阅读情境,设定学生进行探究的目标明确,本次探究的意图,再让学生进行自主反思,建立起知识结构,培养学生敢质疑、敢发问、敢挑战的创新学习意识。

仍以《哦,香雪》一文为例,教师可以播放小说背景下的山村画面,帮助学生更好的走进故事情境之中,再请学生来思考在小说情节中“火车,大山”有何具象的特征? 以此探究问题为核心,让学生梳理故事的引子、开端、发展、高潮和结尾,并为每一部分找到象征含义,如火车开进山村代表了外界文明闯入深山,香雪换回铅笔盒则引申出其自尊自爱的情感特质,再将一系列内容整合在一起,给火车和大山定义情感特征;学生再来反思一下自己在完成一系列的探究中学习到了怎样的方法?有哪些部分可以运用到后续学习知识中?

(四)合理布置作业

教师设计的作业不只是要问学生该部分内容是什么? 为什么? 应当怎样做? 而是让其能够感觉到生活中的语文,将语文知识应用于生活之中,并能够发展学生的有意注意,使自己对话自己,自己引导自己。

如在学习过《反对党八股(节选)》一文之后,以小组为单位选取社会热点现象或自己关心的热点话题进行一次演讲活动。各小组学生针对演讲内容进行点评或提问。用便于操作、实际应用价值较高的生活性作业激发学生完成作业的兴趣,培养其理论联系实际的能力,提高其社会参与感和责任意识。

四、结语

高中语文阅读教学在高中语文新课程标准中的角色定义已经非常清晰,在学生完整知识结构中也有重要作用和意义。教师要坚持以学生为根本的教育理念开展教学活动,让学生在合作中探究中解决个人学习问题,发展语文学习能力和综合素养,做到为自己而学,为学习而学,为成长而学。