“双减”政策背景下小学语文作业设计

李永强

(湖北省宜昌市长阳土家族自治县渔峡口镇枝柘坪小学 湖北 宜昌 443500)

无论在何种形式的教学活动中,作业设计都是一个至关重要的组成部分。在“双减”背景下,作业设计整体架构需要从三个方面考虑:第一,符合新课标要求。新课标作为纲领性文件,集中反映了新时期教育背景下所提倡的基本教育理念。所以在“双减”政策实施背景下,作业设计同样需要遵循新课标的要求。第二,符合学生全面发展的需要。作业设计是否合理,学生的发展情况是极为重要的参考。完成作业任务的最终目的,就是促进学生的全面发展。第三,作业设计要符合学科特点。在语文课程中,一个极为重要的特征就是工具性与人文性相统一。为了真正发挥出语文作业的价值,需要使作业内容更加契合语文学科的特征,从而使学生准确把握语文知识的内在规律。总之,在“双减”政策全面落实的背景下,教师需要对作业内容与形式进行更加全面的思考,并根据具体的教学内容和学生的实际情况不断探索作业设计的有效方法。利用这样方式,有利于优化学生的作业完成过程,从而循序渐进地促进学生学习能力的提高。

一、传统小学语文作业设计中存在的问题

审视长期以来的小学语文教学,可以发现在作业设计中依然存在一些不足之处。具体来讲,这些问题主要体现在以下几个方面:

第一,作业内容固化单调。在新时期的语文课程中,一个十分重要的理念就是全面提高学生的综合语文素养。语文素养的提升需要以大量的知识积累为前提。但从实际情况来看,部分教师对这一要求的认识出现了一定的偏差,认为语文学习中积累丰富知识的方式就是大量的背诵和机械的训练。通过调查发现,当前不少教师在每天布置的作业中都有背诵段落和抄写字词的任务。大量的重复性任务使学生根本不愿意进行思考,只想更快地完成任务。长此以往,必然会对学生思维能力的发展产生抑制。此外,作业内容的单调性还体现在缺乏与其他学科的渗透。语文是一门综合性的学科,学习过程中通常会涉及到其他学科的知识,若忽略这些内容,则会在作业设计中陷入“学科中心论”,这无疑会对学生语文素养广度与深度的拓展产生不利影响。

第二,作业形式机械陈旧。作业形式是作业任务的具体呈现方式,而这种呈现方式是否可以吸引学生的注意力,会直接影响学生对知识的理解与接受程度。尽管多数教师都明白设计多样化的作业形式十分重要,但是在具体的实施过程中,教师仍然过于偏重口头诵读和书面抄写这两种形式。从实际效果来看,这种单一的作业形式很难真正满足学生的学习需要。

第三,作业目的指向应试。语文教学的直接目的是促进学生语文素养的全面提高。为了落实这一目标,既需要使学生掌握丰富的语文知识,也需要使学生的思想情感得到熏陶。基于此,语文作业的功能应尽量避免局限在某一个方面,而是需要体现出语文作业的多种功能。但从实际情况来看,当前语文作业的功能指向仍然比较片面。之所以出现这种情况,最主要的原因就是部分教师受应试教育理念的影响较深,所以错误地认为作业就是帮助学生掌握相关的学习方法,甚至认为作业就是为了提高学生的学习成绩。忽视了作业在学生学习习惯养成、学习情感培养等方面所起的作用。在这种错误观念的影响下,很容易增加学生的学习负担,使学生对作业产生抵触情绪,从而使作业完成质量大打折扣。

第四,作业评价单一。一方面,当前语文作业的评价仍然是教师的“一言堂”,教师会直接对学生的作业作出结论性的评价。在整个过程中,并没有关注学生的想法,而学生也只能根据教师的要求针对作业中的问题进行修改。这不但使学生缺少思考的空间,而且会消耗教师大量的精力,使其产生职业倦怠感。另一方面,教师所采用的评价方式也是比较单一的。比如部分教师习惯于采用评分制,或者直接评价学生作业的对错。对于学生来说,这种评价方式是比较笼统的,缺乏针对性,学生很难结合教师的评价进行深入的反思,也难以准确了解自己在作业中存在的问题。

二、“双减”背景下小学语文作业设计原则

“双减”背景下的语文作业需要减轻学生的作业负担,提高学生的作业质量。为了达到这一要求,在小学语文作业设计中需要遵循以下原则:

第一,主体性。新课标强调要在学习活动中充分发挥出学生的创造性与主动性。所以小学语文作业练习中,设计的作业内容要能够引发学生的独立实践、自主思考、主动练习。因此,教师在设计语文作业时应避免仅仅依靠自身的教学经验,而是应该以学生为中心,关注学生的实际需要。唯有如此,才能通过作业练习促进学生语文学习能力的发展。

第二,情趣性。在新课标的理念中,一个极为重要的教育要求就是促进学生良好道德情操与审美情趣的形成,所以情趣性同样是作业设计中需要遵循的重要原则。毋庸置疑,充满情趣的语文作业必然会充分激发学生的好奇心与求知欲,激发学生的思维活力,从而提升学生的作业练习效果。

第三,实践性。在新时期的语文教学中,要引导学生进行探究性学习,使学生在实践中学习和运用语文知识。语文是一门人文性与工具性相统一的学科,具有较强的实践性。具有实践性特征的语文作业,能够使学生乐于探究、勤于思考,并使学生在大量实践当中探究语文知识规律,从而真正做到 生活中学语文、用语文。

第四,整合性。新课标强调在语文教学中需要拓宽语文学习以及运用的领域,充分关注跨学科的学习。语文作为一门基础性的学科,和历史、社会、自然等不同领域的知识有着密切的联系。以此,在小学语文作业设计中,需要充分重视语文知识和其他领域知识的整合,从而拓宽学生的学习视野。

三、“双减”背景下小学语文作业设计方法

(一)转变作业目标,注重素养为先

无论何种形式的作业设计,都需要以具体的目标作为引领。在“双减”背景下,强调作业为教学服务,提倡从学生的特点与学习需要出发设计作业内容。而为了真正使作业在学生语文能力的发展中发挥着有效作用,需要从不同方面加以考虑,并以素养发展为导向设置具体的教学目标。唯有如此,才能为学生综合语文能力的发展奠定坚实的基础。

以《火烧云》为例,我给学生布置了一个具体的任务:自主赏析和总结课文的语言特点。在自主思考和相互交流的基础上,学生从以下几个方面整理出了课文的语言特点:第一,语言朴实,流畅自然。这篇文章没有使用生僻字,而是用口语的形式展开了叙说。比如“您老是金胡子了”、“火烧云上来了”等,这种生活化的表达方式,可以使学生感到亲切。第二,使用了丰富的词汇,使笔调更加灵活。比如在描写火烧云的颜色时,文中使用了“半紫半黄”、“紫檀色”、“半灰半百合色”、“茄子紫”、“梨黄”等,这些词语的使用,使语言充满了色彩美。另一方面,文中使用了很多叠音词,比如“红通通”、“笑盈盈”、“恍恍惚惚”、“跑着跑着”等,这些词汇在一定程度上增强了文章语言的音韵美。第三,使用了生动的修辞手法。比如文中使用了比拟的手法,作者将不同形态的火烧云分别比作学生熟悉的动物形象,从而使火烧云的形态描绘更加栩栩如生,而这样的描写方式也增加了文章语言的形象美。从语文素养的发展角度来看,借助这一任务,能够使学生积累一定的语言知识,并在一定程度上促进学生审美能力的发展。

(二)关注个体差异,推进分层作业

从认知发展规律来看,尽管同一班级内学生的认知规律具有普遍性的年龄特征,但学生的发展并不是同步的。每个学生在学习中都会有自己的独特之处,并且会逐渐表现出比较明显的差异。基于这一特点,教师需要有意识地设计分层作业。简单来说,分层作业是指根据教材内容以及学生认知能力的差异确定不同层次的作业要求。借助分层作业,能够使作业更加契合学生的学习需要,从而使不同水平的学生都可以取得一定的发展进步。

在分层作业的设计中,首先需要对学生进行合理的分层。为此,教师需要关注以下几点:第一,全面了解学生。一方面要重点了解学生的学习水平,比如理解能力、学习潜力、知识结构、学业成绩等。另一方面,也要关注学生在非智力因素方面的表现,比如学生的学习态度、学习意愿、学习习惯、学习意志等。第二,注重隐性分层。隐性分层强调以班级教学为基础,以差异化指导为辅。同时,分层的结果并不会公布。这样一来,不但可以增强分层教学模式的实用性,使该教学模式与其他教学策略相融合,而且能够在一定程度上避免使学生分层沦为划分“三六九等”,从而避免对学生的心理产生消极影响。第三,合理控制层级数量。若学生分层数量过多,会给教学活动的组织增加困难,并且难以兼顾到不同层次的学生。若分层数量过少,则难以发挥分层教学的作用。一般来说,分层数量以3层为宜。第四,动态调整。教师应该明白,学生的学习情况是不断变化的。而根据学生的变化,需要及时对学生的分层情况进行阶段性的调整。在对学生进行分层的基础上,需要从几个方面对作业进行分层:(1)作业量的分层。“双减”并不是指一味减少作业量,而是需要根据学生的实际水平对作业量进行调整。一般来说,优等生通常对知识的需求量比较大,而且能够比较轻松地完成一些学习任务。对于这类学生,可以适当增加任务量。需要指出的是,要避免提供大量的重复性任务,而是需要更加关注学生思维的拓展。而对于学困生,繁重的作业会使其产生抵触心理,所以要给这些学生适当减少任务量。(2)作业难度分层。可以将作业按照难度不同分成A、B、C 三个层次,并鼓励学生根据自己的实际情况选择要完成的作业任务。(3)作业时间的分层。优等生往往可以快速完成作业,所以教师需要提高反馈的及时性,而对于学困生,则需要提供充足的学习时间。总之,在“双减”背景下,对作业进行合理分层是极为重要的。

(三)丰富作业形式,激发学习热情

在长期以来的小学语文作业中,作业内容僵化,缺乏创新性是小学语文作业设计中存在的显著问题。为了应对这一问题,最直接的方式就是对作业的形式进行灵活的调整。在这一过程中,教师应该准确把握学生的认知特点,使作业内容更加契合学生的学习需求。这样一来,可以调动学生的多种感官,从而有效促进学生思维能力的发展。同时,多样化的语文作业能够使学生从不同角度对教学内容进行思考,从而使学生对相关知识有更加准确的理解和掌握。

如:完成《卖火柴的小女孩》这个童话单元的教学之后,我组织学生以小组为单位进行了童话创编活动。同时,我组织各组学生根据本组创编的童话内容进行了角色扮演。随着课后服务活动在义务教育学校的全面推广,给这类作业的实施提供了充足的时间与空间。在表演活动当中,学生需要站在角色的角度思考和行动,从而加深学生的内心体验。利用这种作业形式,使学生在创编与表演中加深了对童话文本特征的理解。同时,也使学生的语言运用能力、思维能力等方面的素养得到了有效的锻炼。

(四)联系现实生活,拓展作业空间

从学科特点来看,语文课程与现实生活的联系十分密切。在现实生活中蕴含着丰富的语文知识。反过来讲,学习语文知识的一个重要目标就是指导学生在生活中的行为。因此,在小学语文作业设计中,需要结合所学知识布置一些实践性的作业任务,以此来使学生在广阔的生活实践当中进行更加深入的反思。通过这一过程,有利于帮助学生取得事半功倍的作业练习效果。

以《植物妈妈有办法》为例,结合课内所学内容,我给学生布置了课外观察植物的任务。同时,我给学生提供了以下几种植物观察方法:第一,按照部位观察。首先,可以从整体上观察事物的轮廓,了解植物的形态。其次,可以按照熟顺序观察植物的不同部位,比如植物的果、枝、叶、根等。第二,分阶段观察。植物是不断生长的,而在不同的生长阶段,植物的形态也会不断发生变化。所以需要根据植物的生长规律,观察植物在萌芽、结果、凋亡等不同阶段的形态。第三,对比观察。尽管自然界里的植物是千姿百态的,但依然有些植物的形态具有相似之处。利用对比观察的方式,不但可以对植物进行准确的辨别,而且有利于突出观察对象的特征。利用这个任务,不但延伸了课内知识,激发了学生了解植物知识和探究植物奥秘的兴趣,而且锻炼了学生的观察能力。此外,从跨学科知识整合的角度来看,利用这个任务,能够将语文知识与自然知识融合在一起。这不但可以使语文作业设计走出狭隘的“学科中心”,而且能够使其他领域的知识内容为语文教学服务。这两者之间是相辅相成的,对于学生的全面发展会产生十分积极的影响。

(五)引入多种方法,完善评价机制

在完整的作业练习过程中,评价是一个必不可少的关键环节。有效的评价既可以优化学生的学习过程,也可以为后续的教学活动创造新的起点。在“双减”背景下,需要对教学评价的机制进行一定的改进与调整。唯有如此,才能在作业练习中进一步促进学生语文素养的提升。

首先,要依据新课标的教学要求设置评价的标准。也就是说,在作业练习中,不能仅仅关注学生是否正确理解了课文内容,还需要从语言、思维、审美、文化等不同维度构建更加完善的评价体系。其次,要更加重视评价的过程性与发展性。“双减”背景下作业练习中的评价不是为了对学生进行甄别,而是为了更好地促进学生的发展。因此,要避免以结果为导向的评价方式,并将评价的重点转移到学习过程当中。这样一来,不但可以对学生作出更加全面的评价,而且能够兼顾每个学生的发展情况。最后,要坚持定性与定量相结合的原则。这样不但可以对学生进行全面的观察与分析,而且能够使评价过程精确化和标准化。

综上,在“双减”政策全面落实的背景下,需要对教学全过程进行重构,而作业作为教学全过程中的重要步骤,自然也需要进行相应的调整。为此,教师应该依据语文学科的特征和“双减”政策的要求全面思考语文作业的框架,以此来更加合理地设计语文作业的内容与形式。同时,随着学生的变化,还需要及时对作业设计加以调整,从而保障作业练习的实效性。