“双减”政策下高中语文作文教学的反思与建议

李凌燕

(宝鸡市石油中学 陕西 宝鸡 721000)

近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,主要指导思想是提高学校教育教学质量,强化学校教育主阵地作用,深化校外培训机构治理,构建良好的教育生态。“双减”政策,要求减轻学生课业负担,学生的负担似乎轻松很多。但作为高中语文教学“半壁江山”的作文教学,却依然是教师竭尽全力却不得其法,费尽心思却不见成效。学生也害怕甚至厌恶写作文。作文,依然是学生课业中沉重的课业负担。

那么,如何在作文教学中真正落实“双减”政策,真正提高学生的写作水平,也使写作不再成为令学生头疼的负担,就是我们高中语文作文教学迫切需要解决的问题。

一、高中语文作文教学存在的问题

语文作为一种最重要的交流工具,是人类文明的重要组成部分。语文教学目的就是培养学生的听、说、读、写能力,其中最根本的就是口头和书面表达能力,而书面表达能力最重要的又是写作能力。所以,作文教学历来是语文教学不可或缺的组成部分,在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。

但一段时间以来,高中作文教学总是竭尽全力却不得其法,我们的语文老师一提起作文教学总有太多的“无力感”,觉得作文教学付出太多却收效甚微。教师费尽心思地教,但吃力不讨好,学生害怕甚至厌恶写作文,写作文总是或逃避或敷衍应付。这样老师怕教、学生怕写,老师为了完成教学任务去布置,学生为了完成写作任务去应付。作文教学流于形式,学生的写作水平很难提高。高中三年下来,学生甚至写不出一篇规范的议论文。可以说,作文教学陷入了困境,成了高中语文教学中的一个“瓶颈”。

反思原因,我发现我们的作文教学存在着以下问题:

首先,我们的作文教学备课过于随意,缺少计划、序列。

很多高中语文教师的布置作文时,通常是自己觉得哪个题目比较好,哪个题目比较新,就安排学生去写,缺少写作计划与过程,具有随机性。在备作文课时,也没有一个学期、学年甚至学段的写作训练序列和计划,只是一味地重复布置——批阅——讲评——再布置这样的写作循环,完全没有一个由易到难、由浅入深的过程训练。这样的作文教学,学生写时痛苦不堪,完全感受不到成功的喜悦,只求凑够字数,完成了事。教师改时也失望至极,只觉学生满篇敷衍,态度不端,从中获取不到成就感。这样的心态和写作态度,学生的写作水平很难提高。

其次,我们的作文教学急于求成,不能循序渐进。

很多高中语文教师,不顾教材编排顺序,一开始就大讲特讲议论文三要素,讲论证方法、论证角度、论证结构。然后就开始让学生写800字的议论文。殊不知学生刚上高一,刚接触议论文,刚了解什么是论点,什么是论证,还没有学会如何提出论点,如何使用不同论证方法进行论证,如何使用论据,就要开始写800字的议论文。这就严重违背了人的思维认知规律和教育规律,学生绞尽脑汁也很难写好,训练效果可想而知。

再次,作文评语缺乏重点,作文讲评流于形式。

作文评语是教师和学生纸上交谈的重要工具,是师生在写作上沟通的桥梁。作文评语,不仅是对学生写作成绩的总结,也是对教师作文教学成效的检验,更是联结教师和学生的纽带。好的作文评语,对学生的写作有重要的指导作用,能让学生在写作中获益良多。所以在批改作文时,我们的语文教师总是很认真地批改每一篇作文,写了满篇评语。比如说“论点不鲜明”、“论证不充分”、“逻辑不严密”、“语言没有文采”、“文体模糊不清”等,这就又陷入到了一个新的误区,因为作文评语在“精”不在“多”,在写评语时,更要有重点,要有启发性和鼓励性。否则,学生拿到批阅后的作文时,只看到满篇缺点,不仅重难点不够突出,还大大打击了学生的自信心,使学生无所适从,从而对写作产生了畏难情绪甚至厌恶心理,写作时也只求完成任务,不求写作质量,流于应付,严重影响了写作训练的效果。

作文讲评是作文教学中重要的一个环节,作文讲评课的质量是促进作文教学的关键,有针对性地解决写作中的实际问题,则是作文讲评课的关键,对学生提高写作水平有很重要的指导作用。但很多语文教师只重视写作前的指导和写作后的批改,在上作文讲评课时,只是简单地评优说劣,讲评流于形式。在上作文讲评课时,优秀作文一般会在全班被当作范文朗读,教师简单地总结作文的优点。对于较差的作文,多为评价其不足,然后举例为证,引起学生哄笑。这样简单又过于程序化的作文讲评课,不但效果不好,甚至会打击学生的自尊心和自信心,让学生对写作失去兴趣和信心,写作训练只能事倍功半。

第四,作文修改付出太多,不重实效。

陀斯妥耶夫斯基说过:“作家最大的本领是善于删改。”遗憾的是我们的学生基本没有学到这种本领。很多时候我们辛苦批改,满篇见红,甚至直接操刀代写部分段落,但作文下发后学生却置之一边,教师又急于布置新的作文。这样的作文教学,教与学严重脱节,写的只管应付,改的只管辛苦,可是作文中的缺点永远是缺点,同样的错误,学生在下次作文中还会重犯。这样也就违背了写作文的初衷,学生也对写作文失去了信心和兴趣,写作缺点难以改正,写作水平也难以提升。有时候,三年的学习,学生甚至写不出规范的议论文,在教学中,就陷入了老师怕教,学生厌学的恶性循环。教学效率极为低下,教师在教学中也没有享受到成功的快乐。

第五,作文训练形式单一,不能激发学生写作兴趣。

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。从教育心理学的角度来说,学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。写作更是这样,如果学生对写作缺乏兴趣,就会觉得写作就是耽误时间,把写作当作负担。对老师布置的作文就会敷衍应付,只求完成任务。这就要求语文老师在作文教学中不能一味地进行单一的写作训练,还要关注学生的写作兴趣。但是很多语文老师在作文教学中,不顾学生实际,不去想办法克服学生的畏难情绪,不去激发学生写作兴趣,只是一味地重复布置作文——批改作文——讲评作文这样单一的训练方式,学生对写作文则是谈之色变、害怕排斥,作文教学举步维艰。

最后,教材编排中写作任务偏重,不够合理。

写作是人日常生活中不可或缺的工具,可以锻炼提升人的语言表达能力和缜密的逻辑思维。写作是一个由浅入深、循序渐进的过程,不可能一蹴而就。但是,从现行语文教材看,普通高中课程标准实验教材必修课本中从必修3开始到必修4安排了写作教学,内容编排如下:

必修3分四个写作单元:学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙;必修4分四个写作单元:学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析。

二本教材,一个学期,要让学生从了解什么是议论文,议论文的三要素开始,到写得深刻,从学习议论文的基本结构,到学习多角度多方向地立论、驳论,一个学期,要完成大部分的议论文教学,这样的写作安排无论从细化指导还是训练时间,对于没有议论文写作基础的学生来说,显然是很难实现预期目标的。

二、高中语文作文教学的建议

针对高中语文作文教学中存在的问题,为了在作文教学中真正落实“双减”政策,对于高中语文作文教学,我有如下建议:

首先,引导学生树立文体意识,制定写作训练序列计划,指导学生写作。

1、让学生树立文体意识。文体意识,实际上是指一个人在长期的文化熏陶中形成的一种对文体特征的心理把握,它是在不断的学习中逐渐形成的,始于模仿,终于完善,是一种相对稳定的、惯例化、规范化的语言操作模式。文体一旦成为大家认可的形式,就具有了有效性、权威性,文体模式于是内化为文体意识。因此我们可以认为,培养文体意识也是在遵循文化传统,这是一种严肃的写作心态。王蒙先生说:“文体是文学最为直观的表现。”要想提高学生写作水平,就必须引导学生树立文体意识。但在日常的写作实践中,很多语文教师不太重视文体对于写作的意义,这样做的结果就是,学生往往把议论文写成了议论文的框架,记叙文的内容,把议论文写成了“四不像”。所以,我们在高中的作文教学中,应首先让学生弄清楚什么是议论文。弄清楚议论文的文体特征、议论文和记叙文的区别。让学生树立起对议论文的文体认知,为下一步进行议论文写作打下坚实的基础。

2、分学段制定写作训练计划,有计划有重点地指导学生写作。

列宁说过:“任何计划都是尺度、准则、灯塔、路标。”写作训练计划也是如此,它在作文教学中有着重要的指导作用。“凡事预则立 不预则废”,在高中作文教学中,我们也要根据学生的写作实际,制定好高中整个学段的写作计划。高一先引导学生认识议论文,然后就论点、论据、论证等方面进行片段训练。高二逐步让学生进行整篇训练,逐步把握议论文写作方法,学会写规范议论文。高三则对学生进行分主题训练,训练学生论证充实、深刻。在这个写作训练计划实施过程中,可以根据学生的写作情况及时调整。不焦不燥,稳扎稳打,逐步进行。

其次,遵循“循序渐进”的原则,有条不紊地进行作文训练,逐步提升学生写作水平。

循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排,由易到难,由简到繁,逐步深化提高,使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的方法。朱熹提出“循序而渐进,熟读而精思”,读书如此,作文训练也更应如此,更要遵循“循序渐进”的原则,有条不紊地进行。要由浅入深,由易到难,有重点有目标,不能一蹴而就,急于求成。①高一上学期抓好由记叙文向议论文的过渡,选择两种文体的名篇如《羚羊木雕》、《劝学》等,引导学生比较二者的文体特征,让学生了解什么是议论文。②高一下学期重点让学生了解什么是论点,学会提炼压缩论点,指导学生写论点鲜明的语段;学习常见论证方法,指导学生用不同论证方法写论证段落。③高二上学期让学生进行整篇训练。逐步对学生从论证结构、论证方法和角度等方面进行训练,让学生初步掌握议论文结构和写法。④高二下学期从论证的充实和严密等方面进行写作提高训练,及时修正写作中出现的问题,让学生学会写规范议论文。⑤高三则开始对学生进行分主题训练,根据学生实际,有步骤地选择一些主题,比如“青春与梦想”、“责任与担当”、“文化与传承”、“大国工匠”、“家国情怀”等,对学生进行写作提升拓展训练,训练学生论证充实而新颖,写得深刻而有文采。

再次,要确定训练目的,注重讲评实效。

作文讲评是作文教学的一个重要环节。上好作文讲评课,对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都有重要作用。所以,作文教学中,一定要注重作文讲评的实效性。一次作文只突出一个训练重点,比如论点的提出、论证的严密、论据的选用等。讲评作文时,要遵循“赏识性批改、针对性讲评”的原则,要围绕训练重点进行讲评。讲评作文也不是简单地奖优评劣,而应注重讲评效果。这个过程尽量轻批改重训练,把教师从繁重低效的作文批改中解放出来。可以挑选一篇典型习作,利用白板等技术,引导学生共同分析问题,学习优点,克服缺点,要让学生通过作文讲评课真正学有所获,共同提高。

第四,注重作文修改,指导学生自己修改作文。

俄国作家契诃夫曾说过:“写作的艺术,其实并不是写的艺术,而是删去写得不好的东西的艺术。”修改能力是写作的基本能力之一,是写作过程中不可缺少的一道工序。俗话说,“三分文,七分改”。这句话点明了作文修改的重要性。作文是改出来的,不是写出来的。所以,在作文教学中,要注重作文的修改。但是,不能把作文修改只着眼于文字修改,还要突出思路的整理和优化;也不要把作文修改视为教师的事,而是要培养学生的修改习惯,让学生在反复修改中提高语言运用能力。教师在讲评作文时,不要简单讲评过后就置之一边,可以随机或挑选一到两篇作文,引导学生共同评析,共同修改提高,形成升格作文样板,然后根据升格样板,结合修改过程中的体会,围绕自己作文缺点进行修改,论点不鲜明的通过修改,要学会在文中鲜明地提出论点。论证不严密的通过修改,要使自己的论点和论据完美契合。改完之后,同学之间可以互相分享,交流探讨修改效果,必要时可以安排二次作文。这样,反复修改、探讨,使学生在后期作文中克服写作缺点,提升写作能力。

最后,激发学生写作兴趣,提升学生写作热情。

著名物理学家杨振宁说过“成功的秘决在于兴趣。”兴趣是推动工作和活动的动力。高中作文教学之所以举步维艰,一个重要的原因就在于学生缺乏写作兴趣。所以,在作文教学时,我们应该改变以往单一写作的训练方式,采用多种方法激发学生写作兴趣,使学生在写作中变被动为主动,增强写作能力,提升写作水平。可以从以下几个方面进行:①在写作时,可以采用片段化写作,降低写作难度。比如写一篇议论文的开头或结尾,写一个或两个论证段落等这样就可以帮助学生克服畏难情绪。②可以组织辩论赛,让学生围绕一个问题,展开辩论。鼓励他们把自己的发言形成书面文字,然后加以完善、展示,让学生觉得写议论文并不难,只是把口语转化成文字而已,这样就克服了他们的畏难情绪,激发他们的写作兴趣。③开展优秀作文分享、提供展示平台。可以以班级或者年级为单位,对优秀作文进行收集、整理、刊印、展示、推荐发表,从而提升学生的写作积极性,提高学生的写作热情。④教师做好示范。“言传不如身教”,教师应亲自写下水作文,为学生提供写作示范。教师讲得再多,也只是理论。教师亲自“下水”,才会把理论和写作实际完美结合起来,也会极大提高学生的写作热情。学生如果发现自己的习作和老师的作文有异曲同工之妙,更是会产生极大的成就感,从而会更加积极主动地写作,写作能力也会逐步提升。

总之,“双减”政策体现在高中语文作文教学中并不是让学生不写作文或降低写作数量,而是要尊重教育规律,有计划、有序列、有重点地逐步进行有效的高质量的训练,要循序渐进,稳步提升,要多方面激发学生写作兴趣和提高学生的写作热情,使学生由被动写作到主动写作到爱上写作,使“双减”政策在作文教学中得到真正的落实,从而达到事半功倍之效。当然,要达到这一目标,还需要各位同行的共同努力,道阻且长,期待诸君更成功的探索。