初中语文读写结合教学路径探析

高秀兰

(丰县范楼镇京庄初级中学 江苏 丰县 221742)

读书破万卷,下笔如有神。读写结合在读的过程中吸收了文章的精华,通过对文章的阅读,能够潜移默化地提升学生的写作水平,更容易让学生在阅读和写作中引起情感的共鸣,提高学生的阅读和写作水平。由此可见,读写结合是教师提高学生阅读和写作水平的重要教学方法。因此,本文针对读写结合教学路径进行分析探究,希望能够完善初中语文教师读写结合的教学方法。

一、语文教学中存在的问题及读写结合教学方式的优点

(一)语文教学中存在的问题

首先,从阅读和写作教学的重视程度与教学目的来看,初中语文教师一般会忽略阅读和写作教学,只注重对练习册或试卷中题目的讲解,且在进行阅读和写作教学时,并无明确的教学计划和目的。其次,从教师的教学方法上来看,在进行阅读和写作教学时,教师只注重技巧的传授,而忽略文章和学生情感的表达,导致学生在阅读时不能感受到文章的深层内涵,也不能根据自己的真实情感写出有意义的文章。最后,从阅读和写作两个方面来讲,教师往往将这两个方面分离开来,从而导致阅读和写作水平降低。

(二)读写结合教学方式的重要性

首先,阅读和写作,是语文学习中两种重要的方式。在阅读的过程中,学生可以对文章中的材料进行采集和积累,丰富自己的知识库存。学生在写作的过程中,就是对于已经积累的语言材料的运用和输出。阅读和写作能力是对判别语文综合素养的核心标志。所以在初中语文教学中必须注重读写结合,这样才能更好地将学生的阅读能力和写作能力综合的提升,并且更好地发挥出来。[1]

其次,阅读和写作密不可分,两者的能力并不能独立发展。阅读是写作的基础,学生只有通过阅读更多更好的作品,积累素材,体验情感,学习技巧才能够有效地提高自身的文字表达能力。相反,写作更能够使学生的阅读具有选择性和思考性,两者相互促进,相互提升。

最后,学生优秀的表达能力的形成,取决于对阅读素材的积累。学生在学习写作的初期,更倾向于对阅读文章的模仿,这样才能够把握一定的写作技巧,也能够锻炼学生的思考能力,帮助学生写出更好的文章。

由此可见,读写结合教学对学生的阅读和写作能力的提升具有重大作用,初中语文教师也应当注重对学生的读写结合教学,让学生在教学课堂有效地提升阅读和写作的综合能力,进而提升自身的语文素养。

(3)读写结合教学的基本原则

教师在进行阅读和写作相结合的教学课堂时,应当注重以下两点基本原则。第一,教师要遵循阅读提升写作的原则。阅读是写作的基础,教师在进行读写结合的教学过程中,应当注重让学生在阅读的过程中掌握一定的技巧、累计阅读素材、为文章情感。第二,教师要遵循写作提高阅读的原则,当学生能够写出较高水平的文章时,他对阅读的对象会有一定的把握和选择,同时,在阅读中,学生也能够通过自己的思考,理解文章所体现的方法技巧及情感表达。

二、初中语文读写结合的教学策略

(一)通过阅读掌握写作技巧

好的文章中会有许多写作技巧的使用,以能够丰富文章内容、文章情感的表达。因此,初中语文教师在进行读写教学中,应当注重让学生把握所阅读文章中的写作技巧,提高自身的写作能力。[2]

对于学生对写作技巧的把握,教师需要在课堂中对学生加以引导。比如,当教师讲到《大自然的语言》这门课程的时候,就可以根据课文中的第一段落,让学生掌握描写景象的技巧。这篇文章第一段中写到“立春过后,大的渐渐地从沉睡中苏醒过来。冰雪融化,草木萌发,各花次第开放。再过两个月,燕子翩然归来。不久,布谷鸟也来了……在地球上,温带和亚热带区域里,年年如是,周而复始。”这段话的第一句,运用了拟人的修辞手法。第一段其他的每一句,用语都非常朴素,但是描绘出来的场景却栩栩如生、美丽动人。这时,教师只需要在教学的时候对学生进行提醒和引导,让学生体会作者写文章的技巧和方法。再者,教师也可以让学生通过自己阅读的文章,寻找用得比较好,的修辞手法或写作技巧,然后对这些句子进行仿写。比如,对于拟人句的仿写:秋天到了,树上金红的果子露出了笑脸,他在向我们点头微笑;小狗狼吞虎咽地吃着饭,仿佛在外流浪吃苦已久。对于比喻句的仿写:长江的水真猛啊! 势不可挡,像千军万马在沙场上冲锋陷阵;淡蓝的夜雾像轻纱似的,从江面上缓缓上升着,夜空中弥漫着浓郁醉人倒白兰花香。对于夸张句的仿写:一个装着一对鲸鱼的米格飞机,在被乌云盖的就能看见芝麻粒那么大,小蓝色的蓝天上如同蜗牛般的火速飞翔着;李医生给人看病,药方没开病就好了三分等。除此之外,当学生在学习或阅读的议论文的时候,也要把握相应的议论方法,如举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证、象征论证等基本方法。写作方法和技巧的掌握是学生进行写作的基础,而阅读是写作方法和技巧的掌握的基础。因此,教师不论是在进行日常的教学,还是在进行专门的读写教学,都应当使学生明白阅读促进写作方法和技巧的掌握,进而促进语言表达能力的提升的道理。

(二)通过阅读培养学生情感

情感是连接文字与人的纽带。通过阅读,能够让人发现文字中所隐藏的情感,而当人的情感得到升华以后,写的文章也会包含着某种情感,使得文章有一定的意义价值。因此,教师在进行教学的时候,应当引导学生通过阅读培养自身的情感体验。

比如,当教师讲到《最后一节课》这篇文章的时候,可以让学生通过阅读说出自己对这篇文章的感受,如孩子们对丧失祖国的哀伤。等几个学生回答完以后,教师可以带领学生感受这篇文章中更深刻的情感内涵,使学生能够在朴素的语言中体会最真挚的情感,如在这篇文章中,都德并没有去广泛地谈自己的祖国如何好,沦落敌国如何痛,而只是从细微处入手,借助了小弗朗士的视角,以一个孩子的口吻,一个孩子的先驱感受失去祖国的悲伤与无奈。然后教师可以说:“同学们,读完这篇文章以后可以发现,作者并没有用多华丽的语言去装饰文章,而是用最简洁,最朴素的语言去描绘这个故事,即使没有华丽的语言,我们也能够从中读出作者想表达的思想情感。也正是因为作者在写这篇文章时,投入了真挚的情感,才能够使这片原本朴素的文章变得更加有意义。因此,对于我们的写作来说,当想要写记叙文的时候,最基本的是要将脑中所构成的故事投入真挚的情感,才能够让读者去探索和感受你所表达的情感,才能够使自己的文章得到升华,变得有意义”。最后,教师可以给学生留出几分钟的时间,让学生想一件自己能够投入真感情的事情,并用文字的方式描绘出来,以锻炼学生的情感表达能力。情感是一篇文章的灵魂,作者在写文章的时候投入多少情感,读者就会在读文章的时候读出多少情感,相反,当读者在文字中体会到一定的情感的时候,那么他在自己的文章创作中也会想要以最真挚的情感去写一个能够使读者产生共鸣的文章。因此,教师在进行读写教学的时候,应当注重对学生情感的培养与提升。

(三)通过阅读积累写作素材

阅读是写作的基础。一个人的文笔好不好取决于他所读的书目的多少与质量。只有通过阅读感受更多的事物,培养更多的情感,积累更多优秀的词句,才能够写出一篇优秀的文章。因此,教师在进行教学时,应当注重学生通过阅读积累写作素材的方法的传授,让学生能够通过阅读提升自身的语言表达能力。

比如,教师可以专门开一门读写课程,让学生在有限的时间内进行阅读和写作。教师可以先让学生阅读一篇文章,然后让学生将这篇文章的好词佳句积累起来,抄写在笔记本上。完成以后,教师可以让学生通过自己所积累的好词佳句进行引用,创作一篇短篇文章,锻炼学生的语言表达能力和对好词佳句的运用能力。比如,学生读的对象是《论语》十二章,那么她就可以将里面喜欢的句子写到自己的笔记本上,如:学而时习之,不亦乐乎? 有朋自远方来,不亦乐乎? 人不知而不愠,不亦君子乎? 温故而知新,可以为师矣。学而不思则罔,思而不学则殆等。然后学生就可以根据自己所积累的这几句话写一篇有关学习的文章,并将这些积累的句子运用到文章当中,如论语中提到:温故而知新,可以为师矣。这句话足以表明“温故”、“知新”的重要性。在日常的学习中,我们也是通过复习旧知识和学习新知识的方式来提升自己…而如果学生通过阅读积累的是一些词语,那么学生就可以在文章中运用到这几个词语,如学生积累的词语为:张灯结彩、春风化雨、桃红柳绿、莺歌燕舞等词语,那么他可以这样写:春节期间,各家各户张灯结彩,为了庆祝新年,也为了迎接春天的到来。春天是一年四季的开始,是每个人一个阶段性的开始。在春天,桃红柳绿、莺歌燕舞,生机勃勃的气象,使每个人都能怀有希望,过好接下来的每一天,每一分,每一秒,使自己的生命变得更有价值等。阅读积累写作素材,能够提高学生写作的基本素养。通过对阅读中积累的素材的使用,能够丰富文章的内容和含义。因此,教师在进行教学的时候,应当引导学生通过阅读积累写作素材,并善于在写作中应用这些积累的素材,以丰富文章的内容和情感。

(四)通过写作增加阅读选择

当学生有了一定的写作技巧,并能够写出优秀的文章以后。他们会根据自己文章写作的水平,选择阅读的对象。因此,教师在教学当中应当让学生通过考虑自己写出的文章来选择相应的阅读书目,以深化阅读情感体验。

比如,学生写了一篇有关亲情的记叙文。那么,他在选择阅读书目的时候,会倾向于与亲情有关的记叙文,然后将所读的文章与自己所写的文章做比较,发现不足,吸纳优点,以提升自己的阅读和写作能力。如带学生选择的阅读文章为:《亲情》,那么,它会将这篇文章中的主题思想与写作技巧和自己的做比较,而后得出自己的体验,进而优化自己的写作方式与方法。除此之外,当学生更倾向于写议论文的时候,那么,他所选择的阅读的书目,也应当倾向于议论文章。这样,不仅能够使学生这方面的能力更加精准有效,还能够丰富学生的知识,以便能够写出更加优秀的文章。阅读是写作的基础,写作是阅读的质量和数量的表达。学生通过写作,也能够提升自身的阅读能力。

(五)通过读写结合提升整体

阅读和写作密不可分,二者相互作用,相互提高。教师不可能只注重学生的阅读,而忽略学生的写作;防止注重学生的写作而忽略学生的阅读,而应当在教学中使学生理解和学会二者相互作用的方法和技巧,并在通过这些理论,方法和技巧进行实践,从而提升学生阅读和写作的综合能力。

对于学生的读写结合能力,教师可以通过让学生做练习题的方式进行提高。比如教师可以给学生选一篇文章,如这篇文章是一篇议论文,这篇文章是有关微波炉烹饪食物的原理和健康问题。其主要的问题为1.阅读文章,为文章拟一个标题。2.结合文章内容,谈谈最后一段中加点词语“无论”、“一旦”、“都”的作用。3.文章从哪几个方面说明了微波炉对人体健康的危害三个问题。如第一个问题的答案为:微波食品有损健康。第二个问题的答案为:强调突出全部如此,无一例外。第三个问题的答案为:微波泄露,微波破坏食品营养的成分以及微波食品对健康的危害。学生只需要通过对文章的理解分析,就可得出这几个问题的答案,而对这几个问题的回答,也需要考验学生的语言表达能力和概括总结能力,学生只有针对文章内容运用合适的语言和词语,将答案表达出来,才能够将这道题的分数得到。然而,做阅读理解题并不只是为了得分,学生在做题的过程中,是对阅读的一种锻炼,也是对写作技巧掌握的一种方法。除此之外,当阅读理解的文章为记叙文的时候,就会考验到学生的情感感受和理解能力。做记叙文的阅读理解,能够使学生加强情感感受,提高语言表达能力。教师应当注重学生阅读和写作能力的共同发展,而不能忽略两者的任何一方,才能够提高学生阅读和写作的综合能力。

三、通过情境导学,推动读写结合教学

情境导学是指含有情形、景象以及环境、境况的意思。是指教师在课堂教学中创设的情感氛围,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的读写环境。狭义的教学情境指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学 过程。设定读写教学目标一方面要有针对性和普遍性,要能启发学生借助生活经验进行文本的阅读,从而突出阅读写作的实用性;另一方面不可只追求情感和审美体验,忽视语文的基本功训练。我们可以通过导读导写,应用于初中语文阅读教学中。平时教学应以课本为例子,对阅读文本进行处理时要大胆取舍,遵循语言规律,突出教学目标的实用性,教给学生阅读方法,注重阅读方法的指导,注意方法技能的总结,一课一得,授之以渔,培养学生独立阅读的能力。例如,《出师表》可以设计两个教学目标:一是结合作者的身世处境和人格特色来体会文章的思想内涵;二是词类活用规律句式等文言文基础知识。其他的知识点和能力点可以根据具体学情处理,保证教学的有效实施。总之,导读导写活动运用好坏直接影响着初中语文阅读文本的效率的高低,我们平时要多关注多研究初中语文阅读写作教学中的细节问题、策略问题,让初中语文课堂的阅读写作成功地实现文本、教师和学生的深人对话,提高课堂效率。

总之,初中语文教学中导读导写设计就是积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学方式,使教师在课堂教学中创设情境氛围,充分考虑初中生的实际需求从问题导向教学出发,构成了一个全新、完整、高效的教学架构。阅读和写作能力是初中阶段学生必备的基础能力,只有提高学生的阅读和写作能力,才能够促进学生各方面的发展。课前放手让学生学习,通过阅读让学生带着问题、带着困惑走进课堂,走向老师;然后就是让学生在课堂上合作探究,质疑问难,探究规律,并做到学练结合,巩固迁移。再让学生在课前与课堂读写的基础上,拓展学习,扩大视野,通过课堂内外的读写训练,提升读写能力,提高课堂教学效率,培养学生学习能力,促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法,培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。因此,教师应当注重读写结合的教学,并能够遵循读写结合教学的基本原则、用不同的教学方法以提高学生的学习兴趣,能够使学生发挥阅读和写作的相互作用,读写结合,创设情境任务,从而提高学生的阅读和写作能力,促进语文知识素养水平的提高。