“双减”之下,语文作业如何落实轻负高效?——以小学低年级语文为例

卞婷婷 丁珍珍

(仪征市月塘中心小学 江苏 扬州 211400)

作业环节减负的本质是减少不必要的数量和降低不必要的难度,做好针对性和培优补差,起到应有的功能和体现自身的价值。

作业是学生开展自主学习活动的重要载体,作业的功能不仅是支持课堂教学和学习,更应该帮助学生逐渐养成自学意识,形成自学能力。作业是教育教学重要组成部分,彰显育人导向,承载育人功能。双减政策下,校内减负的关键在作业的高质量设计,作业改革以提高作业质量为目标。研究发现,低阶思维作业的重复性训练,不仅影响学生的学习兴趣和欲望,也无法提升学业成绩;学生更乐意选择完成认知参与度较高的少量作业,且促进学业成绩。如何将语文作业设计得高效、丰富、有趣,是学校教学面临的一个重要课题,值得广大教师不断实践和深思。下面我以小学低年级语文为例,谈谈我的点滴做法。

一、基于自主学习能力提升的前置性作业

小学低年级要求不留书面家庭作业,如何设计符合学习规律、着力于学生能力提升的口头作业,作为老师不得不多花费一番心思。起始年级,依据课程标准完成相应学习任务之外,更重要的是激发学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯,避免机械、无效的训练。前置性作业,有助于学生预习能力的培养,既是培养学生良好学习习惯的需要,也是提升学生自主学习能力的有效途径。

(一)坚持听读,提高朗读水平

对于小学低年级,特别是起始年级来说,最重要的是做好幼小衔接的工作,特别是在拼音教学的这一个月左右的时间,听读显得尤为重要。大部分朗读的任务,要尽量在课内完成,利用在校的时间来进行听读的训练,反复进行听读、跟读、朗读的训练,这样他们课后自主朗读就容易多了。在课内进行听读的训练,坚持一段时间养成听读的习惯,就可以放手布置前置性作业,将听读的任务提前至课前完成,培养他们在家里自己听读、朗读的习惯。特别是那些学习有困难的学生,学会自主听读就多了一根自主学习的拐杖。每天坚持听读,对照着标准朗读来进行练读,是有效提高朗读水平的一个重要方式。小学低年级的作业形式,要特别关注朗读能力的提高,先培养学生坚持每天去听读,从听读中受到启发和引导,不断提高朗读水平。

(二)集体打卡,培养朗读习惯

学生在完成听读任务基础上,可以通过形式多样的朗读活动来营造浓郁的朗读氛围。利用一些线上打卡练习,将各自的朗读作品上传到班级群或者班级圈,不仅可以展示自己的朗读作品,同时也可以欣赏同学的作品,勇于展示,乐于分享,帮助他们在课后营造自主朗读的好氛围,在集体中共读共成长。长此以往坚持下去,一定能帮助学生养成良好的朗读习惯。

(三)教给方法,提升自学能力

一年级的学生经过一段时间的听读朗读的训练,可以有梯度地教给孩子们预习的方法。一年级学习简短课文开始注重预习能力的培养,既是良好学习习惯培养的需要,也是为了培养他们自主学习的能力。一年级主要关注如何帮助孩子读通课文,首先要能学会准确认读生字词的方法。在平时的课堂教学中,要锻炼孩子如何去圈画生字、标出小节、给生字组词,对一些自己认为比较难读的字词或者句子做做记号,经过一段时间的课内训练,再布置前置性朗读任务就是水到渠成的事了。在学生具备一定的自主学习能力,有一定识字量的基础上,可以尝试设计内容适当的预习单,将练读课文、认读生字、熟悉笔顺、梳理课文脉络等任务以简洁明了的方式编排进预学单,来帮助学生更好地完成前置性学习任务,更高效地进行预习。

二、指向核心素养提升的课堂导学作业

语文作业不应止于语文知识,应让学生经历指向思维的真实学习,引导学生提出问题、讨论思辨,促进学生由浅入深、由表及里地进行学习探索。作业是一种与课堂教学相配合的学习设计,语文课堂要多创造真实情境,以学生为中心开展语文学习,着力于培养学生的兴趣、能力、方法和创造力。

(一)趣味游戏型

低年级学生的导学任务我们可以多采用一些趣味游戏的方式来进行,比如,在出示字词时,可以运用拼图游戏;在朗读指导时,用关键词和短语进行提示;在巩固课文内容或者练习复述时,可以试试小导游的游戏等。

比如在教学《荷叶圆圆》一课生字时,有三个生字中都有“几”,而且出现在不同的位置,这是这一课的生字中特有的教学资源,也是学生容易忽略、写不好的地方。“仔细观察,你有什么发现?” 通过引导学生观察三个字,学生习得了同样的部件出现在字的不同位置,写法上要有变化的规律。

亮:几在下方略扁

机:几在右边略瘦窄

朵:几在上方略扁,最后一笔无钩。

木字旁:横变短,撇捺略收,最后的捺变成点。

木字底:长横要托住上面的部分,撇捺要舒展。

观察总结之后还适时激发学生自主识字的欲望,“你瞧,同样的字,位置不同,形状就不同,和其他笔画组合在一起的时候要注意穿插和避让。用心观察,相信一定能把字写漂亮。”引导学生观察、思考、交流之后,拿出课前准备好的三张田字格(不同的部分分别已经写好,需要学生填写不同位置的“几”),同学们争先恐后地上台展示自己地学习所得。

再比如教学《江南》一课时,课前先把“东、南、西、北”四个字这四个字做成词卡,激励学生准确认读:“谁能读得又快又好,就把这张卡片送给谁!”在学生跃跃欲试、准确认读的基础上,把这四张词卡作为奖品分别奖励给四位学生,邀请他们带着自己的词卡分别站在教室相应的方位,并且大声带领全班同学来认读自己手中的方位词。在反复认读方位词之后,邀请其他的小朋友做自由自在的小鱼,排着整整齐齐的队伍,一边吟诵《江南》,一边在教室不同的方位间游行。让每个小朋友都能够参与轻松愉悦的游戏当中,经过几轮游戏之后小朋友不仅能够准确地辨别方向,而且也能够把这首诗歌牢牢记在自己的心里。通过这样的游戏方式来帮助他们掌握学习的内容,可以事半功倍。

(二)活动展示型

朗读比赛、背诗比赛这样的一些小型的课堂活动展示,能够很好地激发学生参与学习的热情,同时也是对低年级学生的一种激励和促进。

比如在教学《荷叶圆圆》一文时,就注重了朗读形式的多样性。初读课文采用独学和对学的朗读形式,首先带着任务,自读课文,从整体入手,把握课文的主要内容;接着选择感兴趣的段落,同桌互读,检查自学。为引导学生理解课文,获得愉快的情感体验,采用多种形式的趣味朗读,比如表演读:让我们一起来做那只小蜻蜓,起立,展开你的双臂;想象读:所有的小青蛙们,一起蹲在歌台上,放声歌唱吧等。

比如二年级上册口语交际《做手工》,你喜欢做手工吗? 把你的一件手工作品带到学校,告诉同学你做的是什么,是怎么做的。孩子们带来了各种各样的手工作品,他们非常乐意把自己的作品分享给大家,因为喜欢这样的学习氛围,所以孩子们非常轻松自然地完成了口语交际任务。

还有一些学习任务,比如说介绍自己或者介绍一个好朋友,可以提前布置孩子回去动笔画一画人物形象,把自己的绘画作品带到课堂上来展示分享。展示自己的绘画作品的同时,用简单的语言来介绍画作的人物,说出人物的主要特征。通过这样的方式,不仅给了他们展示自己绘画与表达的机会,而且降低了他们参加口语交际的难度,激发了他们参与学习和交流的积极性。

再比如课外阅读的交流分享,如何检验学生是否阅读,读得如何,也可尝试故事会的方式,讲一讲最喜欢的故事情节,看看谁讲得好,并说说自己喜欢这个故事的原因,充分调动学生阅读的兴趣,将课外阅读融入课堂,让语文课更有语文味。

(三)积累练习型

每节语文课至少留出10分钟完成书写任务,将两本配套的练习(《硬笔习字册》和《补充习题》)设计在教学环节里,将语文课堂上的读写结合落到实处。《硬笔习字册》每一课都会重点指导一两个生字,配有文字和图示的书写注意点,能够更直观地帮助学生掌握书写要点和难点。《补充习题》不仅能帮助我们把握住教学的重难点,同时又能帮助我们寻找到教学的对话点,还能帮助我们把握住教学的拓展点。在解读文本时,我们能够巧妙而有效地使用《补充习题》,能够有效地提高课堂教学的质量。《硬笔习字册》和《补充习题》是我们有效提高课堂教学的好助手。

设计教学环节之前要及时了解学生的预习情况,在重难点处浓笔重彩,在疑难处循循善诱,优化随堂作业设计,在有限的课堂时间力争高效。用听写代替传统的抄写作业,能听写全对的同学没有必要再抄写,听写出错的同学有针对性地订正,把宝贵的时间用在刀刃上,事半功倍。

在基础性练习的同时还要重视学生学力的培养。例如在生字教学中,要重视笔顺和识字方法的指导,自主识字的能力的培养需要在课堂上加以落实。指导书写时,关注笔顺和描红临写的重点指导之外,还要在方法上进行提示,比如说用什么样的方法记住这些生字呢? 加一加、减一减、换一换等。在课堂教学中有意识地去渗透识字方法,平时不断去巩固,去强化,才能够提高起始年级小学生的识字能力。对于补充习题当中经常会出现的看拼音写词语这一类的题目,我们都可以安排在课内完成。也可以尝试先练后教的方式,及时归纳总结学生在练习中出现的问题,有的放矢地设计教学环节,也能提高低年级语文的教学质量。

(四)研究记录型

在完成写话任务《介绍一个玩具》之前,先布置孩子们回去选择一个最喜欢的玩具,仔细观察它的特点,想一想为什么最喜欢它,怎么把他介绍给同学们呢? 有了课前的这样的一个观察研究的过程,那么在课堂教学中我们再来交流分享,所想即所得,书写成一段话,就不再是件难事了。

再比如布置一些观察类的作业,学习《秋天》之前可以观察下季节的变化,秋天和夏天有哪些不一样呢? 从哪些景物发现的呢? 学习《江南》之前可以建议学生去荷花池边走走,观察一下荷塘美景,并且动手画一画;学习《春节童谣》之前,去搜集一下春联,并且选择最喜欢的春联和同学们一起分享。

(五)学习任务型

所谓的学习任务是指教师根据学生的学习情况,深度挖掘教学内容,以学生为主角而设计的课堂导学方案,就是大家常说的“任务单”。任务单的执行者是学生,课堂上学生有了这样一份任务单,就会产生一种内在驱动力,会主动地去参与学习,能成功地促使学生自觉参与到课堂交流中。任务单在设计的时候要充分了解学生,尊重学生的个体差异,考虑到各层次学生不同的需求,让每位学生都能积极主动去完成任务。当他们千辛万苦地完成任务单之后,自然而然就有了交流的欲望,有了互动的需求,能够共同提高表达能力。

任务完成后,我们在反馈交流时,也要考虑到不同层次的学生,简单的任务交给就是有困难的同学去交流,得到同学们的肯定,他们会对交流的内容记忆深刻,对以后的学习也会越来越有信心。那些学习领先的同学完成了难度略高的任务时,也会勇往直前,再接再厉。

利用学习单引导学生积极主动地思维和学习,让教学过程成为教师引导下的学生自我探索、自我创造、自我表现的活动,注重学生学习能力的培养,让课堂成为创造之空间,让课堂教学成为创造之过程,让学生成为创造之才,我们的教学就达到目的。

三、关注创新能力培养的拓展性作业

语文课只有走向开放,才能展现其活力,才有可能激发学生的学习愿望。在完成了相应的课内任务的同时,为了培养学生的创新的能力,我们要适当地设计一些拓展性的作业,从学生已有的经验和知识出发,把语文作业和学生的生活实际相结合,设计一些与生活息息相关的拓展性作业,既贴近学生生活,也能激发学生学习和完成作业的兴趣。

(一)拓展作业要“精”

一些优秀的名著读完了,可以引导学生为名著做一张好书推荐卡,也可以用简单的思维导图来梳理一下整本书的内容,也可以为喜欢的人物画一画名片,讲一讲喜欢的人物的故事,拓展性作业着眼点要小而精,提高学生创造能力的同时不增加学生过重的作业负担。作业设计精巧一些,作业的质量高一些,让学生的压力要小一些。

(二)拓展作业要“丰”

语文是一门综合性很强的学科,将语文与其他学科相融合,兼顾学生的兴趣和能力,调动学生的多感官,有效联通课堂内外,让作业生动有趣起来,切实提高学生的核心素养。平时可以跨学科布置一些拓展性作业,融入摄影、绘画、音乐等多方面的元素,给学生更多的平台展示自己,全面提高学生的核心素养。例如观察四季的变化,可以用图片的形式,可以用绘画的形式,还可以用诗歌的形式,还可以用演唱的形式。带上相机,拍下你心中的季节,配上作品的名字发到班级圈里;带上画笔,画下你心中的季节,配上独一无二的名字,贴在班级作品栏里;带上音乐,歌唱你心中的季节,配上歌手的名字分享给更多同学;带上诗歌,吟诵你心中的季节,配上诗人的名字让更多人聆听。比如学习了儿歌里的拟声词后,布置学生课后周末去室外走一走,去聆听大自然的声音,用心倾听,看谁寻找到的声音最多。比如说给最喜欢的一首古诗配上一幅画,再比如学完了《春节童谣》之后回去学着剪一剪窗花,或者唱唱一唱自己喜欢的古诗。根据低年级儿童的特点,引导他们在生活中学语文,教会他们观察生活,让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想,在丰富多彩的活动中汲取营养得到成长。作业形式的变化多样,不仅可以帮助孩子们轻松愉悦地学有所得,也可以激发他们学习语文的兴趣和信心,更是丰富了我们语文学习的内容。

(三)拓展作业要“评”

拓展性作业有一定的开放性,我们要设立作业目标,科学考量学生知识与能力的掌握情况,要更加重视学习过程的评价。学生的水平有高低,我们要珍视每一位学生的学习成果,特别是多运用表现性评价方法,不唯作品论高下,不论数量多少,着重评价学生完成作业的方式、态度、品质等。

在当前双减政策下,我们老师必须要适应新的要求,提高我们课堂教学的质量以及课后作业的品质,学生的负担才会真正的减轻。如何让学生减负,更好地将双减落实到地,作为老师,我们要在作业的设计上发力,要减少简单记忆、机械重复的作业,要提高我们自主设计作业的能力。要根据学生的年龄特点、个体差异来设计分层的作业,加强作业的设计和管理,让作业形式更加多元有趣,努力提高作业的质量。