“一主三翼”家校合力促特色班级文化建设

甘肃省兰州市西固区福利路第三小学 王小红

苏霍姆林斯基曾强调说：“最完备的教育模式是学校+家庭=教育，学校和家庭是一对教育合作者。”班级是学校的“细胞”，学校管理离不开家校共育，班级管理同样离不开家校合力。其中，班级文化建设是班级管理和建设的核心内容，班级文化以其特定的行为模式影响着受教育者的精神世界、价值观念和行为方式，它通过耳濡目染、潜移默化的熏陶，对班集体、群体行为会产生很大程度的影响，可以称得上是一种“潜在的教育”“隐形的教育”。通过“一主三翼”家校合力，充分发挥家长、教师、学生在班级文化建设中的积极作用，打造出多主体参与的、双向循环的特色化的班级文化，探索出一条特色班级文化建设之路。

一、“一主三翼”的内涵及意义

家校合力是家庭与学校利用多种交流渠道，相互配合、合作育人的一种双向循环教育形式。通过家校合作，学生能够接受到来自学校、家庭两方面的教育。这两方面的教育是相辅相成、各显特色的，最终目的都是为了促使孩子更好地成长、全面地发展。通过“一主三翼”家校合作来进行小学班级文化建设是一种全新的尝试。

1.“一主三翼”的内涵。

“一主三翼”中，“一主”指班级文化建设这一主体，它是家校合力的重要内容和方向；“三翼”指家长、学生、教师这三个班级文化建设主体。“一主三翼”的班级文化建设，则是指在班级文化建设过程中，根据班级实际情况，通过家长、学生、教师三方的共同努力，创建具有特色的班级文化。

2“.一主三翼”在班级文化建设中的意义。

（1）弥补了家庭教育在班级建设中的缺位。

长期以来，学校教育与家庭教育的结合程度很低，基本处于各自为战的现状，班主任与学生家长的沟通不密切，即便有沟通，也更多的是围绕学生的学习进行，而在班级管理中家长的参与程度偏低。部分班级通过家长委员会来吸引家长的班级管理参与，然而更多的是沦为摆设。通过“一主三翼”的开展，家长全方位地参与到班级管理中，参与到班级文化建设过程中，形成了人人关心、人人参与、人人奉献的良好局面，提高了家长班级建设的责任心、积极性，让班级与家庭形成一个紧密结合的整体。

（2）为班级文化建设注入了智慧和力量。

班主任作为班级管理和班级文化建设的主要负责人，一直以来都处于孤立无助、疲于奔命的现状，尤其是低年级中，学生年龄小，参与班级管理事物的意识和能力薄弱，且没有形成良好的行为习惯，自我管理能力尚且没有形成，更不会为班主任分担压力。在“一主三翼”的家校合力下，家长的智慧和力量得到了充分的发挥。目前的学生家长以80后、90后为主，他们学历层次普遍较高，分布于各行各业，各有特长，其中甚至有的家长还是教育工作者，其班级管理能力和智慧并不亚于班主任，能为班级文化建设提出建设性意见和建议，贡献出较多的智慧和力量。同时，家长在直接参与班级文化建设的过程中，也能指导自己孩子为老师分担工作以及贡献智慧，提高了学生参与班级文化建设的积极性和能力。可见，家长深度参与班级文化建设，为特色班级文化的打造注入了源头活水。

二、开展“一主三翼”家校合力，建设特色班级文化

班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。在“一主三翼”的家校共育班级文化建设中，家长发挥着桥梁与纽带作用，是联结和加固“三翼”的主心骨，是激活学生和班主任这两翼潜能的动力，因而家长这一环是关键中的关键。以下从班级物质文化、制度文化和精神文化三个层面谈谈怎样通过“一主三翼”家校合力来建设特色化的班级文化。

1.特色化班级物质文化：让家长成为班级的“美容师”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”班级教室环境是班级物质文化的集中体现，整洁、优美的教室环境对学生产生潜移默化的影响，打造具有环境育人功能的教室环境，成为班级物质文化建设的核心。小学班主任作为班级的负责人，既承担着学科教学的重任，又肩负着班级管理和立德树人的担子，每一个当过班主任的人都感同身受——班主任难当，小学班主任更难当！在“老师”“保姆”的双重身份下，再加上其他的应付上级考核、开展课题学术研究等工作，班主任实在没有更多的精力来在班级物质文化上投入更多精力。而小学生尤其是低年级学生无法为老师提供实际的帮助，更多地停留在打扫教室卫生等浅层化的工作中，所以班级物质文化建设往往不尽如人意。

家长群体中，存在一批热心班级事务的、精明能干的家长，其中部分人是全职妈妈或者自由职业者，这让他们有一定的时间和精力来服务和奉献班级。学期初，班主任给家长发一份倡议书，向家长们阐述教室是孩子的“第二个家”，良好的教室环境对学生学习与生活十分重要；然而班主任心有余而力不足，学生无法独立自主地承担起教室环境建设的重任，号召有时间和精力的家长定期或不定期地前往班级来进行环境布置美化。为孩子的学习成长保驾护航是所有家长和老师的共同愿景，因而很多有时间和精力的爸爸妈妈积极踊跃地报名。部分“上班族”的爸爸妈妈也会创造条件，利用周末、节假日、年假等契机来进行“补偿性服务”，班主任有了强大的后援团，能够很好地进行人员安排。

在班级教室环境布置和美化中，首先就是班级的黑板报的布置，这是一个费时费力费神的工作，但是经过班主任关于板报主题的介绍，就板报的内容和形式进行沟通交流，形成具体制作方案，在两三名心灵手巧的妈妈的配合下，主题鲜明、内容丰富、制作精美的板报就出来了。在学校没有规定板报主题或者当月没有特殊节假日时，板报的主题内容的确定也由家长们在班级群内讨论，众人拾柴、集思广益，很快就统一思想，确定了主题。在家长们的智力支持和劳动奉献下，班级的黑板报期期有主题、次次获点赞。在班级图书角的建设过程中，能干的爸爸们用木块、不锈钢、螺丝、三脚架等工具手工制作出一个牢固、精致、容量大的图书角，孩子们热心地将自己看过的喜爱的图书捐献出来，做上标记，分门别类地排列整理好，既美观又整洁，成为班级中一道亮丽的风景。工于书法、绘画的爸爸妈妈爷爷奶奶，将励志的名人名言、典雅的中国画书写、绘画下来，张贴到班级文化墙，十分典雅美观，教室充满着浓郁的书香气息。

在家长、老师、学生的齐心协力下，班级教室环境焕然一新，独具特色，赢得了广大家长们的赞赏，获得了孩子们的点赞，也赢得了学校的褒奖。

2.特色化班级制度文化：让家长成为班级的“决策人”。

班级制度是履行班级功能的标志，是整合师生创新思维、创新意识、创新能力诸要素，并最终内化为创新个性品质的载体。以文化为特征的班级制度强调的是学生与制度间的主体参与关系，而非被动接受。班级制度文化的建设将有利于引导学生共同参与和创新。传统的班级管理过程中，班级制度的制定者、决策人就是班主任，学生成为制度的执行者，家长沦为制度的配合者，这在很大程度上削弱了班级制度的科学性、实操性和人文性。“一主三翼”家校合力下的班级制度文化的特色，在于制度的精细化、人性化和实效化上。

俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”况且作为常人的老师也远远不是诸葛亮，精明能干的家长更不是臭皮匠。家长在班级制度的制定过程中发挥着十分重要的作用，家长一方面是孩子的监护人、制度的配合者，另一方面又是制度的制定者，在班级制度的制定过程中也能发表自己的意见；学生既是制度的执行者，也是制度的制定参与者，在班级制度制定过程中能够提出讨论后的建议。这样通过家长、班主任、学生的协调和配合，在班级制度制定过程中就充分发挥了公平民主精神。

班主任将班级制度分成纪律制度、学习制度、奖惩制度三大快，三者又进一步细化，如纪律制度细分为课堂纪律制度、课后纪律制度、两操制度、作息制度、安全制度等，学习制度包括作业制度、社团制度、综合性学习制度等，奖惩制度包括评优评先制度、德育和学习积分制度、迟到早退惩罚制度、违纪处罚制度等。每一项都有具体细致的要求及评分标准，做到了制度的精细化。制度制定过程中，学生、家长和班主任充分沟通协商，先由学生讨论，以学生代表或者不记名投票等方式进行制度的初步草选，家长或家委会进行充分讨论，站在家长的角度来进行科学化和人性化的制度优化，给出具体的意见和建议，最后在班主任的主持下进行线上家长会来决议，制定最终的班级制度，充分做到制度制定的全程民主化、人性化、科学化决策。

3.特色化班级精神文化：让家长成为班级的“展示者”。

班级精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。“一主三翼”模式下的班级精神文化建设，其特色在于在家长的积极参与下的精神文化的丰富活跃以及班级精神文化的宣传弘扬，让班级的精神风貌得以彰显和弘扬。

如班规的制定、班训的确定中，凝聚着全体家长的智慧，在提出——初选——讨论——修订的过程中，让班规、班训臻于完善。以班训为例，在班主任和家长的商议之下确定以5个两字词语的形式来表述，家长们开动脑筋想想哪些词语能较好地阐释班训的内容和含义。班主任将大家提供的词语收集起来，初步筛选后留下20个词语进入最终的定夺，最终家长们投票决定留下“习德、好学、强体、雅美、勤奋”，理由是这几个词语从德智体美劳五个方面表达了对新时代青少年学生的综合全面发展的美好希望。

又如班队活动中，通过家长进课堂、主题家长会、亲子运动会等活动，让家长进入学校和班级，与老师、学生们一道活动、学习与成长。“家长元素”的融入，为班队活动注入了活力。学生也因爸爸妈妈的到来而倍感兴奋，班队活动参与的积极性更高了。

家长将参与班级精神文化建设的内容、过程、心得以及精彩难忘的瞬间，通过微信朋友圈、博客等自媒体进行传播，获得亲朋好友的关注和点赞，很好地为班级精神文化活动打“Call”，成为弘扬班级精神面貌的良好窗口。因而家长也成为班级精神文化建设的“展示者”。

需要指出的是，除了以上三种班级文化，特色化的班级行为文化也是一个重要方面，由于其与制度文化存在较大的重合度，具有相似性、贴合性，在此不作赘述。

文化育人是教书育人、立德树人的重要途径。班级文化体现了班级的整体风貌，班级文化建设是班级建设的重中之重。班级文化是班级的名片，是班级的精神象征，班级的特色集中表现在班级文化的特色，因而特色化班级文化建设是班级管理者应努力为之奋斗的方向。“一主三翼”的小学班级文化建设模式，突破了传统的“唯班主任”的不足，通过吸引家长参与班级文化建设，注入更多有益的、新颖的意见和方法，激发家长的主人翁意识、集体荣誉感，发挥家长的优势智能和强大力量，为班级文化建设注入新鲜血液。在老师、家长的引领下，小学生参与班级文化建设的意识和能力也会得到极大提升，在中高年级时甚至能够独当一面，成为班主任的得力助手，成为班级文化建设的真正核心力量。