以评促学，以评促教——小学体育评价体系的创新与优化

福建省莆田市秀屿区东峤东蔡小学 林智远

教学评价在监测教学效果、促进学生自我认知、反馈学习成效、改良教学方法以及激发学生积极学习态度等方面发挥着重要的作用。体育教学评价，不仅对学生的学习与训练有正面的指导作用，同时也对教师的教学方法有积极的反作用。然而，在小学体育教学过程中，教学评价存在诸多的问题，导致教学评价的作用没有得到凸显，甚至对体育教学产生了负面效用。主要表现在：评价内容的片面化，学生的体育测评分为绝对依据；评价方法的落后化，终结性评价掩盖了学习过程；评价主体的单一化，没有发挥多元评价主体的作用；评价目标的肤浅化，没有充分利用评价结果来改善教学生态等等。要创新和优化当前不当的体育评价体系，发挥评价在体育教学中的功能与作用，让评价更好地促进学生的学与教师的教。下面就从如下四方面围绕小学体育教学评价的创新与优化予以探讨。

一、实施综合评价，以评价反馈真实学情

传统的小学体育评价以体育达标成绩为核心，存在严重的测评分即学评分的片面问题，这种“一刀切”的单一评价不能反映学生的综合学习情况，也不具备真实性和客观性，尤其不能体现学习过程与学习态度。要实施综合全面的评价，客观而全面地评价学生的体育学习，反馈真实的学习情况。

1.体能评价。

体能是体育评价的重要部分，体能评价着重要做好两点：一是参照《国家学生体质健康标准》开展体能评价。该标准是小学生体能评价的科学标准，针对1～6年级学生的体重指数（BMI）、肺活量、一分钟跳绳、立定跳远、50 米跑等不同的体测项目进行等级评价。在运用该标准进行评价时应注重评价的延续性，即关注学生在一段时间内的综合测评结果，不以单次的测评结果为最终结果。部分学生在测评中存在发挥失常的问题，且学生的体能是一个动态变化的过程，在一个学期内，应开展不少于三次的体能测试，综合每次的各个单项的测评成绩来计算综合成绩，最大限度地保证评价结果的客观性和发展性。二是利用大数据进行体能评价。大数据应用在体能评价中发挥着重要的影响，体育学习应用软件不仅为学生提供了丰富的体育测试、训练、游戏系统，同时还具有大数据测评功能。如中小学生广泛应用的体育学习软件“天天跳绳”，其记录了学生的训练记录、训练数据，并在大数据分析的基础上从有氧耐力、灵活敏捷、柔韧伸展、平衡协调、肌肉力量五个维度评价了学生的体育能力，这是教师对学生进行体能评价的重要依据。

2.知识与技能评价。

体育知识与技能，是对体育学习的“双基”的评价。体育知识应侧重于体育力量知识素养的评价，其测评方式可以通过灵活多样的方式来进行，如体育与健康知识问答、小测试等；体育技能则应该贯穿在日常的体育运动项目的教学与测试中，通过技能展示、运动竞赛等，借助体育评价表来进行量化评分。如高年级篮球项目的技能测评中，教师让学生依次进行往返的运球与“三步上篮”展示，根据学生的完成时间长短来进行赋分评价；在投篮技巧的测评中，以定点投篮的方式根据学生的命中率高低来进行赋分评价。又如足球教学的测评中，可以让每个学生依次展示脚内侧运球、脚背正面踢球、绕杆行进间带球等，教师对每个学生的技能展示进行赋分评价。

3.态度与参与评价。

态度决定高度。态度与参与注重对学生的学习过程性评价，重点考察和评价学生的体育学习与练习的态度。主要包括队形队列练习中听从教师指令的专注度、热身活动中的认真度以及动作的规范性、体育游戏中学生的兴趣度和参与度、体育运动竞赛中学生参与的积极性等方面。要重视学生体育学习态度与参与这一评价维度，端正学生的体育学习态度，营造良好的体育学习风气。

4.情意与合作评价。

情意与合作评价，是对小学生体育学习过程中的情感表现、意志品质、人际交往和合作学习这几个维度进行评价，这是体育学习情感态度与价值观目标维度的评价。教师在日常的教学与体育练习中要观察学生在体育学习过程中是否具备浓厚的学习兴趣，在运动训练中是否具备刻苦练习和追求自我突破的意志品质，在团队性的体育运动中、在体育竞赛中是否能够具备团队意识和合作精神等等。

二、优化评价策略，以评价引导学习行为

多元化的体育评价方法是提高体育评价性度和有效度的前提。通过评价方法的优化来提高学生学习的主动性和教师教学的积极性，更好地发挥体育学科的育人功能。

1.定量评价基础上的定性评价。

唯物辩证法强调，量变引起质变。在教学评价中，定性评价要有所依据，不可主观化和随意化，要坚持科学、严谨、综合、全面的评价原则，以科学量化手段来进行具体的量化评价，在此基础上对学生的体育学习进行定性评价。学生的体能、知识与技能测评、态度与参与、情意与合作这四方面的表现都可以通过具体的评分和等级划分的方式来具体量化。在体能、知识和技能两项，可以借助《国家学生体质健康标准》来进行直接的量化评分；在态度与参与、情意与合作两方面的评价中，教师可以借助《学生体育与健康学习行为小组记录表》对班级学生进行量化评价。从学生参与课内外体育活动的积极性高低、接受教师指导态度是否端正、出勤率的高低三个方面进行评价；情意与合作方面，从是否乐于助人、是否具备团队合作学习品质、是否具备克服困难与坚持不懈的学习毅力三方面进行评价。在评价实施过程中教师每节课对学生的这两项进行记录和评价，也可以由小组长负责本组同学的行为表现的评价。教师根据学生的表现给予1～5 分的评价，各评价内容总分等于各节课分值的和除以总课时数，这样就以量化评分的形式实现了定量评价，最终以量化评分为依据对学生做出科学的定性评价。

2.过程评价基础上的终结评价。

重结果轻过程的评价导致功利化的学习倾向，不利于学生正确学习态度的养成。体育评价不仅仅要重视结果，而且要重视学生学习的过程，甚至从某种程度而言，过程比结果更为重要。借助学生体育“成长记录袋”，将学生体育学习的过程、发展变化记录下来，以动态、发展的眼光看待学生的体育学习过程。班级中部分学生体能较差，刚开始测评时有几个测评项目都处于不及格或及格边缘。但是经过半个学期的刻苦学习和锻炼，他们的成绩有了较大幅度的提升，进步十分显著，教师在期中考试测评中针对他们端正的学习态度、刻苦的学习精神给予了高度的评价。以动态、发展的眼观看待和审视学生，重视他们在体育学习过程中表现出的端正学习态度、坚强意志品质，将其作为终结性评价的重要参照。这对学生尤其是体育学困生的学习积极性的培养十分重要，使得每个学生都有获得老师正面评价与激励表扬的机会，有利于学生体育学习情感态度的养成。

三、彰显教育温度，以评价激发学习情感

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”评价有着重要的激励和促进功能，要使之成为激发学生体育学习情感和动力的力量源泉，给予学生突破自我的信念与信心。要将教师的情感、关注、期待和对学生的信心融入到评价之中，通过去符号、去分数的评价方式，让评价彰显教育的温度。

1.评语的个性化。

个性化评价，就是要减少千篇一律、“复制——粘贴”的形式化评价。很多教师更多的是以具体的分数来评价，很少用到评语评价，即便用到评语，也偏重形式，都是“表现出色”“棒极了”“有待提升”等笼统的、没有实质性内容的评价，这样的评价是“假大空”的评价，体现不出教师对学生的深度观察以及客观评价。个性化评价要求教师在平时的课堂教学中观察每个学生的整体表现，对每个独具个性的学生予以专属的评价。如针对某同学的跳绳不规范的情况，教师作出如下评价：“耐力、爆发力不错，但是没掌握标准的跳绳姿势——肘关节没有靠近身体，打开太大；挥绳时不要以手臂摇圈，而要围绕手腕；起跳高度不宜太大，容易扰乱节奏导致中断。请尽快纠正姿势，相信你会有质的飞跃！”这样的评语体现了教师认真观察学生的体育运动过程，真正做到了一人一评、因材点评，体现了教师评价的认真、严谨、负责，这样的评语才对学生有指导意义。

2.评语的情感化。

“感人心者，莫先乎情。”评价具有激励作用，通过教师情感真挚的评语，让学生感受到教师的真诚期待、殷切关怀，使学生亲其师而信其道，听从教师的教诲，以自己的实际行动来回报教师的教育期待。在评语中，教师用情感化的语言，传达对学生的中肯评价，表达对学生认真学习和体育锻炼的表扬，以激励性的文字传达对学生的信心与期待，这能给予学生满满的斗志。五年级某男生在50 米×8 往返跑的测试成绩中，成绩始终保持在2 分25～30 秒之间，这是一个不及格的成绩，他在多次测试不达标后有了放弃的想法。教师在评语中这样写：“真正的男子汉，要具备良好的身体素质，要有坚定的信念。在50 米×8 往返跑中，目前只有4 名同学不能达标，别人能做到的，老师相信你也能做到。对跑步项目而言，没有捷径，唯有刻苦训练，唯有坚定意志。老师期待你，也相信你！加油，孩子！”得到了老师的鼓励，该同学态度明显端正了，还在课后请老师留下来指导他怎么快速起步，怎样在50 米折返点做到快速衔接。下课时间和放学后，经常可以看到他一个人在田径场加练，最终在期中考试的测评中他提升到了1 分46 秒的良好成绩。教师的情感化评语，对于激发学生的体育信念、意志、兴趣，挖掘学生的体育潜能有着重要的作用，也拉近了师生之间的情感距离，营造了良好的体育学习氛围。

四、反馈评价结果，以评价优化教学过程

评价具有学习监测的功能，要通过评价结果来开展学习总结，分析教学的问题与不足，不断调整与优化，消除阻碍学生体育学习过程的诸多因素，优化体育学习效果。因此体育教学评价要重在反馈评价的结果，将评价反馈作为教学改良的依据，优化教学方法与过程，最终提高教学效益。

1.从个体评价中得出整体评价，掌握客观全面的学情。

部分构成整体，从学生个体的评价中得出学生整体的评价，这是客观掌握学情，以便进行科学的教学诊断与优化的必要途径。小学体育教师要以具备数据分析的意识和能力，通过分层抽样的方式，分析样本，得出实验数据并进行科学的学情诊断，从而寻找有针对性的教学策略，从而优化教学效果。如五年级球类运动中，《小足球》的学习是重点，是落实校园足球教育方针的关键，教师要开展有效的小足球教学，需要在测评中诊断学情。从每个班级中随机抽取20 名左右的学生为实验样本，从带球、停球、传球、射门等项目的逐一测评中对每个学生进行评价；再综合几个平行班所有的实验数据，在数据的统计与分析中得出小学生足球学习过程中普遍性的问题主要集中于球感差、体能不足两个方面。通过个体评价得出综合客观的整体性评价，实现教师掌握客观全面的学习情况。

2.围绕评价结果开展针对改进，优化体育学习的成效。

《义务教育体育与健康课程标准（2011 年版）》在“评价建议”中指出：“教师应及时将评价结果反馈给学生，与学生一起判断体育学习目标的达成程度，分析体育学习的进步与不足，帮助学生改进体育学习，不断取得进步。”在评价反馈学情的基础上，师生针对存在的问题和不足进行有针对性的优化与改进。仍以上述的小足球教学的评价为例，针对评价过程中发现的学生体能不足、球感差的不足，教师与学生商议从两方面来解决问题：一方面要搞好体能训练，在足球教学之前开展热身运动，不仅活跃筋骨，还锻炼体能。另一方面要重视足球基本功教学，不好高骛远地快速进入实战，而是一步一个脚印地从带球、传球等基本功做起，循序渐进地学。

总之，体育教学评价关乎学生高效地学以及教师高效地教，以评促学、以评促教师体育教学评价的基本目标。要创新和优化小学体育教学评价的目标、内容、标准、方法，实现评价的综合化、多元化，以评价激励和促进学生的体育学习，以评价优化教学过程，让教学评价的功能更好地促进小学体育与健康学习。