幼儿美术活动游戏化的实践与探索

福建省福清市玉屏中心幼儿园 王晓岚

幼儿对美术活动有特殊兴趣，这是其天性决定的。美术是幼儿园艺术领域的重要课程，教师对美术活动做游戏化设计，符合《3～6 岁儿童学习与发展指南》倡导的游戏化教育理念。教师利用游戏手段进行美术活动设计，推出更多游戏化美术学习活动，能够为幼儿带来更多启示，促进其美术素质的成长。美术游戏化组织方法多，教师需要有整合创新意识，利用表演、故事、游戏、舞蹈等表现形式做助学设计，调动幼儿美术思维，在快乐、自主的游戏活动中培养幼儿的美术能力。

一、美术活动游戏化的重要作用

幼儿对游戏有天生情结，美术活动游戏化具有更多促进作用，教师借助游戏化方式进行教学设计，能够激发幼儿参与美术活动的兴趣、开启其美术天性、提升其美术学习能力。

1.适时渗透，调动幼儿兴趣。

美术活动游戏化处理，符合“自由、自主、创造、创新”美术课程教学理念要求，教师结合幼儿游戏心理做活动设计，推出更多游戏化美术活动，能够对幼儿心理带来更多冲击。美术是视觉艺术，教师将观察性游戏融入美术课程，为幼儿带来更多美术体验的机会，有效调动幼儿参与美术活动的兴趣。

2.科学组织，激发幼儿灵感。

幼儿喜欢游戏是天性使然，教师对幼儿心理做客观分析，结合幼儿年龄特点进行游戏设计，与美术学习对接，能够为幼儿带来更多学习启示。教师在美术游戏组织时，借助一些媒体和生活材料，设计一些美术制作、生活观察任务，能够激发幼儿的灵感，如果能够将这些美术活动进行游戏化处理，组织幼儿进行多重互动，将会形成教学亮点。

3.多元展示，提升幼儿能力。

幼儿对美术游戏有特殊情结，教师在美术游戏组织时，要重视美术展示的设计，让幼儿有更多机会做美术展示交流，将为幼儿提供同伴间经验交流的机会，对提升其美术素养有一定帮助。幼儿都有表现欲，教师将美术学习展示活动游戏化设计，推出一些比赛项目，让幼儿在美术展示过程中获得成就感，必将使之在主动参与过程中内化美术认知。

二、美术活动游戏化的实施途径

美术活动游戏化渗透在幼儿园不同的教育组织形式中。教师充分尊重幼儿思维的“具体形象性”特点，通过整合“领域、区域、创造性游戏、主题、亲子”等活动，丰富了美术活动的组织形式，引导幼儿深入地感受美、表现美、创造美，在实践探索中提升幼儿的审美素质，促进其综合能力的发展。

1.组织表演，强化幼儿体验。

幼儿美术活动游戏化的设计要基于幼儿美术教育的特点，避免为了游戏而游戏。可以将音乐、语言、表演、舞蹈等多种形式进行多元融合，推出表演性的美术活动，让幼儿自然进入到展示演绎环节，在表演活动中自主地表达对艺术作品的个性化感受。如在大班美术活动“小动物比美”活动中，教师预先生成了一次表演活动“我最喜欢的小动物”，先引导幼儿通过亲子网络调查活动，了解自己最喜欢的一种小动物的外形特征和生活习性，在区域活动中让幼儿说说这些动物的特点，然后请幼儿现场模仿表演，对其突出特点做重点展示。幼儿对各自喜欢的动物比较熟悉，其生活经验积累较为丰富，自然能够积极响应，乐于参与表演：笨拙的小企鹅走起路来摇摇摆摆，大白鹅昂首挺胸，声音宏亮，小狗吃肉骨头、小青蛙蹦蹦跳跳捉害虫……教师及时做出肯定评价并利用手机拍摄幼儿模仿现场的视频，将这些信息推送到了班级微信群里。在最后的“小动物比美”活动中，幼儿对自己喜欢的小动物的外形特征有了较为深入的观察和感受，他们抓住了小动物的突出特点，都能从形态、神态不同角度展开个性化的艺术表演，天真活泼，童趣十足。

2.讲述故事，启发幼儿思维。

教师创编美术故事是美术活动游戏化非常自然的选择。幼儿对故事都非常感兴趣，教师可以根据美术作品蕴含的不同内容创编故事素材，以生动的故事情节，将幼儿带入特定学习情境，能够获得更多启发幼儿思维的效果。

在故事设计时要做好幼儿前期经验的了解。针对幼儿的兴趣展开设计，这样才能获得预想的效果。如在中班艺术活动“五彩鸟”中，教师先讲述五彩鸟的故事，让幼儿展开形象构建：“有一种鸟，全身都是白色，它非常讨厌这单一的颜色，就到处寻求变色的方法。有一天，它遇到一位神仙，神仙给它一颗仙丹，吃下仙丹后，再吃什么样颜色的果子，其羽毛就会变成什么样的颜色。……你想象一下，它后来会变成什么样的颜色”？教师再利用多媒体展示一些图片信息，要求幼儿对这些形象做观察，对心目中的五彩鸟形象做想象。幼儿开始勾勒心目中的五彩鸟，在故事调动下展开思考和想象，活动的气氛顿时热烈起来。经过一番互动交流，幼儿对五彩鸟留下不同的印象，这时，教师可以组织幼儿讲述自己心目中的五彩鸟。

“五彩鸟”这样一个自编故事，带有传奇性，自然有无限的趣味，启发幼儿无限的想象力，将幼儿引入到特定学习情境之中，给幼儿提供美术展示的机会。这个想象与讲述过程带有游戏特点，幼儿喜闻乐见，其活动组织自然事半功倍。

3.设计操作，促进幼儿互动。

幼儿的思维尤其是小班幼儿的思维也被称作“手与眼的思维”。手工制作与游戏活动相融合，能够极大调动幼儿参与热情。如大班“影子绘画”这一美术活动实施过程中，教师先让幼儿在太阳下观察自己的影子，同伴之间积极互动，捕捉对方的影子，游戏活动自然形成。教师深入到幼儿中间，利用形态动作展开设计，塑造一些特殊的影子，幼儿纷纷效仿，开始做动作展示，在地上留下一些奇形怪状的影子。为激发幼儿美术思维，教师布置绘画任务，同伴合作，一个小朋友负责展示动作，一个小朋友在地上画这些影子，看哪一些组合表现最出色。幼儿在操作中进入美术学习活动。教师对幼儿美术表现做集中评价，并推出延伸训练任务：这是一个非常有趣的活动，回家之后，要和家长做这个游戏，看能够带来哪些新发现。幼儿接受任务后，都能够积极回馈，与家长进行亲子活动。

美术游戏设计没有固定格式需要遵循，教师借助影子绘画游戏打开教程，为幼儿带来更多学习探索的机会，因为游戏带有互动性，操作难度不高，幼儿都能够积极做出反应。特别是亲子活动任务的设计，为幼儿创造更多美术体验的机会，这对培养幼儿美术情结产生了重要影响。

4.展示舞蹈，提升幼儿认知。

美术与舞蹈有更多对接点，教师在美术游戏化设计时渗透舞蹈内容，能够创造更多动态学习活动，让幼儿在舞蹈展示中接纳美术元素。舞蹈属于舞台艺术，幼儿对舞蹈表演比较感兴趣，教师将美术学习内容做分解处理，推出一些舞台表演设计，让幼儿透过舞蹈形象做美术渗透，能够创造出更多学习契机。舞蹈表演与游戏展示有一些相似之处，教师围绕舞蹈活动设计推出美术游戏任务，能够为幼儿带来更多感官触动和刺激。

如在“天鹅湖”美术欣赏活动中，教师先利用多媒体播放天鹅湖舞蹈视频，要求幼儿对这些舞蹈形象和舞蹈动作做观察，说说其动作特点，介绍天鹅不同形态，从静态和动态两个角度进行观察介绍。幼儿根据教师指导做具体观察，介绍观察结果，对天鹅的多种情态做总结。为激发幼儿学习热情，教师鼓励幼儿模仿视频天鹅湖中的一些舞蹈动作，做现场展示。幼儿对高难度动作难以模仿，教师随之做一些示范，幼儿开始进入模仿环节，对天鹅动作进行直观展示。幼儿开始模仿天鹅动作，教师利用手机拍摄视频，现场播放这些视频，让幼儿自行观看，找到一些突出的亮点，从美术角度做评价解读，将美术学习引向深入。幼儿在舞蹈模仿中对“天鹅”留下深刻印象，获得属于自己的审美认知。

教师组织幼儿观看、模仿、展示天鹅的动作，给幼儿带来更多美术感知体验的机会。虽然天鹅湖舞蹈动作难度很大，但幼儿模仿意识很强，教师示范动作，给幼儿带来不少启示，确保美术游戏活动顺利展开。经过一番设计和组织，教师成功渗透美术元素进入游戏环节，让幼儿在不知不觉中完成美术认知构建。

三、美术活动游戏化的观察反思

“当教师持有一种好奇和质疑的态度，他们不是把自己看成是领域专家或仅仅是信息的传递者，而是与儿童一起学习的研究者，新的知识就会源源不断地产生……”观察反思能够帮助教师有意识地对活动方案的设计、活动过程的组织、活动指导的策略展开多重反思，与幼儿园课程形成高度对接和融合，为幼儿创造良好活动条件，促进幼儿综合能力的提高。

1.反思活动方案。

美术活动游戏化设计要考虑多种制约因素，教师对活动方案设计展开深度反思，对活动内容、活动目标、活动准备、活动融合等内容进行优化设计，确保活动顺利开展。首先，教师要反思美术活动与幼儿园课程的多点对接。美术活动是幼儿课程的重要组成部分，教师要做好幼儿园课程实施策略的研究，充分考虑美术活动安排的可行性，对活动方案做出客观评析。其次，为提升活动方案的科学性，教师还要认真做好幼儿前期经验的调查，不同年龄段幼儿，其学习关注点、感知体验点存在群体差异，教师要利用多种观察机会，抓住幼儿活动需求，对活动方案进行优化处理。再次，美术活动方案设计需要材料支持，教师借助幼儿园现有条件，或者深入到生活中，为美术活动顺利开展搜集多样化的材料。最后，教师还要反思家园互动是否支持了幼儿的游戏。幼儿对美术操作有热情，但其操作能力有限，特别是手工制作游戏，具有更强挑战性，需要家长给予必要的协助，教师要做好家园互动设计和组织，让家长参与其中，以达到预期的活动目标。

2.反思实施过程。

美术活动游戏化组织时，教师要对活动实施过程做反思处理，以提升活动效果，激发幼儿活动热情。其一，教师要对幼儿活动情况进行梳理和归结，观察幼儿在活动中的游戏状态，及时发现问题，并做出适当的处置。其二，教师对美术活动游戏化实施效果做评价，这是最为关键的反思行为。幼儿对互动性、竞赛性、开放性、趣味性学习活动有更高参与热情，教师对美术活动效果做科学评价，归结出一些活动经验，梳理出存在问题，找到解决的方法，这样才能确保活动的顺利进行。其三，教师对美术活动游戏调整方案和调整时机做反思，幼儿参与美术活动的热情很高，但难以对某种活动保持持续关注，教师适时做出活动调整，以确保活动的持续性。

3.反思指导策略。

美术活动游戏化组织时，教师需要建立完善的指导策略，以提升美术活动组织效率和品质。在指导策略反思环节，教师需要关注几个关键点。第一，幼儿的知识经验和生活积累存在个体差异，教师需要针对不同群体幼儿给出不同指导策略，设计不同操作方案，做出积极应对，通过活动干预和指导，确保美术游戏活动顺利推进。第二，美术活动游戏化实施阶段，教师要对幼儿表现做客观评价，及时做出信息反馈和策略调整，确保活动顺利开展。如活动材料调配、活动程序调整、活动形式转换等，提升美术活动游戏化指导的针对性。第三，美术活动游戏化离不开家庭的支持，教师要对家园互动情况进行反思，主动与家长保持密切联系，鼓励家长积极参与幼儿美术活动，以提升活动品质，促进家园共建。

幼儿美术活动渗透游戏化内容，教师以游戏化的形式进行组织和引导，为幼儿创造更多美术活动的探索机会，不仅能够为美术活动注入生机活力，还能够有效启发幼儿的美术思维，养成良好的学习习惯。美术活动游戏化处理，教师需要发挥主导作用，对游戏形式做筛选，结合美术活动内容进行活动组织，优化组织方法，帮助幼儿获得美术学习的核心经验，在主动探索感知中提高美术素养。