网络信息时代下初中数学课堂教学思考研究

甘肃省兰州市榆中县第七中学 项正伟

网络信息时代的到来，使得信息技术成为了推动各个行业领域发展的关键，在教育领域中同样如此，当前我国教育正在信息技术的引领下发生着翻天覆地的变革。网络信息时代给教育教学活动带来了丰富的教育资源和先进的教学手段，同时也在改变着教育人员的教育观念和教学方式，改变着学习者的思考方式和学习途径。在这样的背景下，初中数学教师必须要意识到教学信息化改革的必然性，并树立起全新的教育观念，积极将现代教育技术和手段引入到数学课堂中，实现对数学教学的优化创新，为学生带来更加优质的学习体验。但网络信息技术日新月异，如何在初中数学课堂教学中将信息技术的应用优势充分发挥出来，仍有待进一步深思。

一、网络信息时代下初中数学课堂教学优势

1.推动初中数学教学改革的深化。

现阶段，信息技术被广泛运用到教育教学活动中，取得了显著成效，具体表现为以下几点：一是促进了教育理念的更新。多媒体教学、网络教学等现代教学模式都是基于现代教育理念发展起来的，这些教学模式的运用，有效推动了初中数学教育人员教学观念的改变，让他们更加看重学生的学习自主性；二是丰富了教育管理手段。信息技术的运用，为师生之间的互动提供了良好的平台，并为教师的教学管理提供了更多便利的方式和手段，让教师在教学过程中，也可以对学生的学习情况进行及时监测和管理，进而有效提升了教师课堂教学管理的水平；三是促进教学管理评价体系的完善。信息技术的运用，为教学评价提供了更多实时、有效的信息数据，便于教师对学生学习情况进行评价。可见，信息技术的运用在推动初中数学课堂教学改革上正在发挥着重大作用。

2.有助于学生学习自主性的发挥。

随着我国教育改革的深化，越来越多的初中数学教师开始意识到传统教育理念的弊端，并逐渐开始重视学生在学习中的主体地位，加强了对学生综合能力的培养。而现代信息技术的运用，则可以为教师的教学提供更加多样化的工具和广阔的平台，进而有效实现对课堂教学的优化和创新，更好地激发学生学习自主性，提升课堂教学效率和水平。另外，信息技术的运用，还可以将声、电、光等元素融入到课堂中，改变以往枯燥、单一的课堂，进而有效增强课堂教学对学生的吸引力，激发学生学习兴趣，促使学生更加积极主动的对教学内容进行思考和探究，取得良好的教学效果。同时信息技术的运用，也有效突破了课堂教学中的空间的限制，师生之间沟通和交流的机会逐渐增多，这对于良好师生关系的构建起到了积极作用。

二、网络信息时代下初中数学课堂教学的现状

1.教学理念未能及时更新。

虽然我国素质教育改革和新课程教育改革已经实施多年，多数初中数学教师的观念也已经获得了更新，但在目前的学校教育管理工作中，以学生发展为本的教育理念却尚未完全建立，再加上升学压力，在很多课程教学中，即便是运用信息技术，教师所采取的也依旧是传统“灌输式”的教学模式。在这种“换汤不换药”的课堂教学中，严重影响到信息技术应用价值的体现。

2.缺乏有效的课堂互动。

信息技术的运用为初中数学教师的教学提供了极大的便利，有效提升了课堂教学的效率和水平，同时也为学生的学习提供了更加广阔的平台，提升了学生的学习效率。但在具体的教育管理中，师生之间却仍未形成双向互动的交流模式，导致教师难以了解学生的实际情况，学生在学习过程中遇到问题也未能及时反馈给教师。而出现这种现象的原因为部分教育人员的教育管理观念未能得到及时更新，在教育管理中，依旧以自我为中心，没有积极主动地去了解和关注学生，不注重良好师生关系的构建。

3.网络教学资源的使用缺乏针对性。

信息技术的运用给课堂教学管理提供了极大的便利，越来越多的教师也开始意识到这一点，并在课堂教学中积极使用信息技术开展相应的教学活动。不过由于部分初中数学教师对于信息技术的认识存在偏差，他们对于信息技术使用仅限于课本知识的呈现，即将课本知识制作成课件，然后在课堂教学中用多媒体设备向学生展示，导致课堂教学沦为幻灯片浏览，学生难以找到学习重点，进而影响到信息技术的实际应用效果。另外，部分初中教师在使用网络资源时，也存在直接照搬或套用，很少会根据学生的实际情况和教学需求，对这些资源进行有效整合或加工，导致教学缺乏针对性和有效性。

三、网络信息时代下初中数学课堂教学的策略

1.借助信息技术，构建教学情境。

数学这门课程具有较强的抽象性和思维性特征，也就是在数学学习的过程中，学生必要依据自己的逻辑思维去分析和理解数学知识，难以通过想象力将抽象数学思维具象化。但由于初中生的知识经验和认知能力有限，面对复杂、抽象的数学问题时，往往无从下手。针对这一问题，在以往的初中数学课堂中，教师往往会创设相应的教学情境，将具体的数学知识或问题植入于与学生相关的生活情境中，便于学生理解和掌握。不过由于传统课堂教学手段和工具有限，教师通常是采取口述的方式构建教学情境，收效甚微。在网络信息时代下，教师则可以充分利用信息技术的应用优势，借助先进的教学技术和手段，构建起相应的教学情境，增强情境的直观性和真实性，提升情境教学的效果。

以“轴对称现象”这一课时教学为例，在传统初中数学课堂中，教师只能通过口述的方式构建教学情境，说出一些具体的轴对称图形的实例，然后让学生结合生活经验进行想象，理解什么是轴对称现象。但这种情境教学方式只能让学生对轴对称现象形成一个模糊的概念和印象，所取得的教学效果差强人意。为此，教师则可以选择多媒体资源构建教学情境，比如，教师可以在多媒体设备上向学生展示《千手观音》的表演视频，通过视觉、听觉等多重感官刺激，让学生更好地投入到情境中，感受到视频中所表现出的对称美。在这一教学设计中，可以将抽象的数学概念具象化，促使学生对轴对称现象形成感性认知。教师再在此基础上开展相关理论教学，则可以达到事半功倍的效果。

2.借助信息技术，模拟数学实验。

虽然在初中数学教材中并未安排实验教学，但在实践教学中，适当的开展数学实验，不但有利于激发学生数学学习兴趣，同时也可以促使学生将理论学习与实践相结合，提升学生的数学学习水平。但在以往的初中数学课堂教学中，教师很少会设计和开展实验教学活动，导致数学学科的魅力难以得到充分体现。在网络信息时代下，教师则可以借助信息技术的先进性和便利性，设计和开展相关的数学实验，以此来活跃课堂氛围，调动学生参与数学学习的积极性。

以“概念”这一课时的教学为例，教师则可以事先利用课件制作软件制作出一个可以自由转动的转盘。然后在课堂教学中，教师可以组织学生开展“抽奖”活动，让每一位学生都上台“抽奖”，由教师控制鼠标转动转盘，当学生喊停时，教师则控制转盘停下。在这一模拟实验中，可以让学生具象化的感受“概率”这一数学概念。并且这一教学设计实现了对传统教学模式的创新，让学生在欢快的学习氛围中，建立起了随机的概念，同时也深刻地意识到数学与现实生活之间的密切联系，激发学生对于数学知识的学习和探究欲望。

3.借助信息技术，丰富展示形式。

网络信息时代下，各种先进技术和设备的应用极大地推动了初中数学教学的进步。而信息技术之所以可以在初中数学课堂教学中得到广泛应用和认可，主要得益于其丰富性、生动性和多元性特征，借助信息技术，可以使得数学课堂教学内容得到多样化的展示，进而有效调动学生的学习积极性，提升学生的数学学习水平。同时直观化的展示，也可以对学生观察能力的发展起到积极作用。因此，在初中数学课堂教学中，教师应结合实际的教学需求，合理运用信息化教学手段，丰富教学内容的展现形式，便于学生了解和掌握，提升课堂教学效率与水平。

以“图形的平移与旋转”这一课时的教学为例，在以往的课堂教学中，学生对于这一部分内容的理解全靠教师的讲解和实际操作，极大地限制了学生空间感知能力和空间想象能力的发展。为此，教师则可以用多媒体教学设备中的几何画板功能，通过直观、动态的方式向学生演示不同图像平移、旋转的过程，让学生更好地认识和理解图像平移与旋转的基本内涵和特征，进一步发展学生的空间观念。并且通过多样化的展现方式，也可以有效营造出积极的课堂氛围，让学生的思维紧跟教师教学思路，更好地突破教学重难点，提升课堂教学效率和水平。

4.借助信息技术，实现翻转教学。

在以往的初中数学课堂教学中，学生的学习自主性难以得到体现。在网络信息时代下，出现了一种全新的教学模式，即翻转课堂，这种课堂教学模式实现了对传统“先教后学”教学模式的颠覆，借助信息技术手段，实现了“先学后教”，充分体现了学生的学习自主性。在初中数学教学中，教师也可以积极引入该教学模式，充分发挥学生的学习自主性和能动性。首先，教师可以在课前将课堂教学内容制作成微课视频，并与导学案一并发送给学生，让学生利用这些学习资源对课堂教学内容进行自主学习，同时将学习过程中遇到的难题记录下来。在课堂教学中，教师则无需花费过多的时间进行新课教学，而是留下充足的时间与学生就学习中存在的问题进行分析和探讨，通过找到问题的最佳解决方法，突破学习重难点，深化学生对教学内容的理解和掌握。在课后，教师也可以借助社交网络平台，对学生进行针对性的辅导，及时帮助学生解决课后复习或练习中遇到的难题，保证学生的自主学习效果。

5.借助信息技术，展示知识演变过程。

很多初中生在数学知识的学习过程中，往往知其然不知其所以然，因而在数学知识的运用过程中，难以做到融会贯通、举一反三。而出现这一现象的原因不仅是因为学生在学习过程中未能对数学知识进行深究，同时也因为教师教学方式的不当。很多初中数学教师在课堂教学中只会将课本中的知识进行照搬，很少会向学生讲解知识演变的过程，进而影响到学生对数学知识的理解和掌握水平。为此，在初中数学教学中，教师应积极转变教学思想，并借助信息技术的便利，在讲解数学知识的同时，向学生展示知识演变的过程，让学生掌握知识的来龙去脉，这样他们才能更加灵活、熟练的运用数学知识。

以“一次函数”这一课时教学为例，在对一次函数的性质和图像进行探究时，教师则可以借助几何画板功能，通过示例向学生直观演示一次函数与函数图像之间的关系，让学生在对动态过程进行观察的过程中，对函数图像的变化规律以及一次函数的性质形成深刻的认知和理解。同时教师还可以鼓励学生上台操作，借助几何画板将一次函数转化为函数图像，全面调动学生的感官体验，增强学生对于一次函数相关知识的感性认知。在这一教学设计中，学生了解到一次函数图像的演变过程，当他们再遇到相关数学问题时，则可以灵活调取相关的数学知识，进而获得良好的学习效果。

结束语

综上所述，在网络信息时代下，信息化教学已然成为了初中数学教学改革的必然趋势。因此，初中数学教师必须要意识到信息化教学的优势和重要性，并积极引入信息化教学手段，探索与数学教学相适应的信息化教学模式，推动信息化教学与传统教学模式的有机结合，实现对课堂教学的优化创新，提升学生参与课堂教学活动的积极性，促使学生主动对数学知识进行思考和探究，改变学生被动学习的现状，促进学生数学核心素养的形成和发展。