小学语文口语交际情境课堂教学的设计探究

江苏省昆山市玉峰实验学校 袁 超

一、分析小学语文口语交际情境课堂教学设计的重要性

随着新课程标准的不断改进，小学语文课堂教学必须开始实行由“师讲生听”的单一化教学模式向教育模式多样化和课堂模式多元化的转型，语文教育教学的课堂设计就显得尤为重要。就小学阶段的学生而言，语文学科是与同学、老师和家长进行情感交流的主要学科，对于网络信息化时代下的语文学科教学，绝对不能采取传统的填鸭式教学模式，而应该重视学生的口语交际和表达能力。面对千变万化的信息化时代，作为从事小学阶段语文教育教学的工作人员，我们应该积极转变自己的教学模式，将语文教学重点放在口语交际情景课堂教学设计过程中，利用丰富多彩的教学模式以及授课方法，调动学生对于上课的热情与激情，利用师生间的互动教学来提高小学阶段的语文口语交际情境质量与效率。另外，作为教师，我们还要考虑到在小学阶段中，学生学习能力、理解能力处于一个较为薄弱的阶段，因此，在学习语文的过程中，会感觉到一定的难度和压力，我们教师在课堂教学过程中不仅以授课为重点教学内容，同时，还要帮助学生适当的减小压力。我们可以通过多元手段训练学生的口语交际能力，能够有效降低学生识读汉字、理解汉字的难度，调动学生学习语文的积极性和热情，增加学生学习语文学科的乐趣。然而，在实际口语交际训练方面存在一定不足，需要教师积极转变教学思想进行解决。

二、小学语文口语交际现状问题

在新课改背景下，学生的全面、多元发展已经成为教育主要任务。通过学生多余语文能力的训练和提升，可以实现不同能力之间相互干预、促进，从而快速实现学生的综合化发展。而口语交际能力，是学生与人交流、沟通、表达自我的一种能力，良好的口语交际能力，可以帮助学生快速解决遇到的问题，完成想要去做的事情，更好地参与到学习和生活活动中来。但是在实际教学活动中，小学语文口语交际教学仍然存在以下问题。

1.教师与家长对于语文口语交际能力不重视。

学生口语交际能力没有相应的考核、考察标准，而常规考试内容，也只是考查学生对汉字的识、读、写，这在某种程度上，“迫使”教师不得不将教育的重心转移到汉字教学上，从根本上降低了对学生口语交际能力的关注和重视。教师以及家长认为小学语文学习只是需要带领学生去认识汉字拼音以及句子就可以了，不需要深入探究句子所表达的深层含义，将语文的学习关注点放在卷面成绩的高低，对学生学习能力、效果的考察重点通常也在汉字的识、读、写上面，这也从侧面向教师传达了一个错误的教育教学信号，长此以往，学生的口语交际能力出现较为严重的问题。

2.生生之间、师生之间交流沟通较少。

语文学习占比重最大的就是阅读理解部分，而阅读理解主要是学生语感的培养，表达能力的提升，要想达到这种能力的前提就是口语能力必须达到一定的程度才可以。同时，言语交流是人与人之间必备的社交条件，也是最直接的表达方法。只有通过交流才能够向别人清晰的表达自己心中所想。然而，经过研究调查发现，学生与学生之间，学生与老师之间在课堂教学过程中交流沟通比较少，尤其是课堂教学中部分教师给学生独立思考与口语表达机会少，没有很好的认识到学习应该以学生为主体地位，只是一味地向学生灌输语文知识，应用的是传统老套的教学方法，生搬硬套的让学生接受自以为非常正确的教学方式，这样的教学观念是比较落后的，不利于学生思维的开发。

三、小学语文口语交际情境课堂教学开展的策略

1.实物教学情境，锻炼学生口语思维。

小学语文学科主要的教学作用，在于对学生听、说、读、写能力的训练。在传统语文课堂中，教师比较重视读写能力的训练，对于“说”的训练占比较少，一方面原因在于读写能力属于应试内容，另一方面原因在于小学阶段学生“说”的能力已经较为完善，因此，综合上述因素后，教师自然而然便会缺乏对口语训练的重视。不过，在新课改背景下，越来越重视学生综合能力的发展，因此，必须要对学生口语交际能力重视起来。实物情境教学，是一种借助实物锻炼学生口语能力的好方法，通过学生对实物性质、特点、形状的描述，从而增强学生对语言的组织、应用和表达能力。这种通过实物教学前进的课堂不仅能够锻炼学生的口语思维，还能够提升学生对于物体深入研究能力，提高学生自我修养水平。

例如：教师在教授《花的学校》这节课程的时候，文章讲述了雨后各种小花露出头来的事情。因此，在本节课程中，教师可以准备一些不同样式的小花，让学生以小花为口语交际的内容，进行互相讨论、探究。

学生A：“你看这朵小花长得好小啊！”

学生B：“还可以，小花一般都不会长太大的，它的花瓣像是一个个月牙。”

学生A：“是呢！不仅像月牙，还像是邻居家小孩的笑。”

学生B：“你看这一瓣花瓣的颜色好像和其他花瓣的颜色不一样。”

学生A：“我看看，的确不一样，比这一瓣深、比这一瓣浅。”

学生B：“你说它是不是生病了，就像我们生病了头会变成红色的。”

学生A：“有可能啊，要不我们给它叫个医生吧！”

……

在语文课堂中，学生学习需要使用的东西通常只有书籍，没有其他工具的参与，所以，学生的口语交际兴趣不高。而通过实物展示，能够大大调动学生在课堂中的活跃度，让学生在说活的过程中可以有话可说、有话可谈，愿意主动参与到交际活动中来，从而有效督促学生不断强化口语交际能力。

2.游戏活动情境，提升口语交际兴趣。

游戏活动情境的创设，能够打破传统语文课堂中教师负责说，学生负责听的旧模式，以游戏的形式，引导学生参与到语文课堂中来。在游戏情境中，学生的口语使用频率、语言表达兴趣都会得到大幅度提升，与同学、教师一起在健康、愉悦的氛围中，完成语文学习任务。语文学科是一门包容性很强的学科，无论是从课堂形式，还是教材内容上，都可以挖掘出游戏的元素，从而利用学生爱玩的天性，进一步促进学生语文素养、语文兴趣的培养。

例如：学生在学习《燕子》这一课时，教师可以创设“猜东西”的游戏活动情境。在游戏中，一方负责用口语进行描述，另一方同样可以用口语进行提问，在一问一答的过程中，完成口语交际训练。

教师：“老师给大家出个谜语：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到，这是什么动物啊？”

学生：“小燕子。”

教师：“回答得非常棒！下面，我们来玩一个《猜东西》的游戏，一个同学负责用语言形容，一个同学负责去猜，就像猜谜语这样，大家分成两组，每两个人算是一场，奇数场由A 组猜，偶数场由B 组猜，明白了吗？”

学生：“明白了！”

学生C：“它有四条腿，一个短尾巴，两个长耳朵。”

学生D：“小兔子！对不对？”

学生C：“对！”

在这种猜东西的过程中，可以让学生根据自己的思维、认识，运用口语再去描述，能够让学生找到口语交际的乐趣，培养学生正确运用口语的习惯。这样能够让学生在遇到一些突发情况或是学习问题的时候，清楚、完整地完成事情的描述，从而得到他人的帮助。

3.实践活动情境，鼓励学生自我表达。

“纸上得来终觉浅。”在小学语文课堂中，口语交际能力的训练，对学生而言，往往是一种形式化的东西，无法做到让学生主动参与训练、应用口语的效果。而口语实践情境的创设，能够有效避免这个问题，在实践活动中，不再是简单情境创设，而是需要参与情境的学生进行角色扮演，凭借自己的印象和记忆去模仿生活中某些人的说话内容和方式，从而达到让学生认真对待口语训练活动，提升口语实践应用能力的效果。这样通过实践活动的课堂教学方式，既可以让学生明确的向老师与同学表达自我，更能够在实践过程中提升自我思考与学习的能力，大大提高学习效率，达到高效课堂的目的。

例如：《将相和》这节课程，“将相和”的故事讲述了廉颇和蔺相如和好的事情，他们的故事虽然距离现在非常遥远，但是，发生在他们身上的事情，也是日常生活中非常容易见到的事情。所以，在课后引导学生进行口语交际的时候，教师可以让学生扮演一下生活中的人，从他们的角度去思考说话的方式和内容。

教师：“下面，大家以小组为单位进行一个小品表演怎么样？大家需要扮演好情境中的人物，尝试用大人的思维和口吻完成口语交际活动。”

情境：忙碌了一天的你来到了菜市场，想着为爸爸妈妈做一顿好吃的，应该买些什么菜呢？于是来到商贩摊位前：

A 小组上场

商贩：“卖菜喽、卖菜喽！新鲜的大白菜快来看一看！”

顾客：“老板，你这白菜怎么卖啊？”

商贩：“这边的一斤3 块钱，那边的2.5 元一斤，您要几斤啊？”

顾客：“要这边的吧！来一棵吧！西红柿怎么卖？”

商贩：“3.5 元一斤，您也来一斤？”

……

商贩：“一共是26.8 元。”

顾客：“便宜点，下次还来你们家。”

商贩：“不行不行，今年行情不好，便宜了就亏本了。”

顾客：“好了好了，26.5 元，就这样吧！”

通过真实情境的模拟，很大程度上活跃了课堂的氛围，同时，也能够让学生带有目的去进行口语交际，而不再是应付式的进行口语交际练习，从根本上改善了学生口语交际的习惯和态度。

4.媒体教学情境，丰富口语交际内容。

多媒体技术的应用，能够给予学生一种身临其境的感觉，同时，也可以让死板、单一的课堂变得更加形象和生动。在教师训练学生口语交际能力的过程中，可以通过多媒体视频播放的方式，让学生改编视频中人物的对话内容，前提是不可以让对话内容发生改变。“视频+ 改编”的方式，能够有效调动学生大脑语言功能区域的活力，促使学生对语言顺序、表达方式进行研究和思考，给予学生语言加工的机会，从而达到预期的口语训练效果。

例如：学生在学习《两小儿辩日》这节课程的时候，教师可以利用网路技术或是学校现代教学设备，制作一个“两小儿辩日”的视频课件。首先，在课堂中可以让学生对视频进行观看，其次，在学生观看完后，教师可以让学生根据视频中人物的对话，进行情境再现，并且在语言上可以进行更改，但是，需要保障语意不变。

例如：教师：“视频大家都已经看完了，现在轮到大家进行模仿表演了，来一组上台。”

学生A、B：“大家好！下面我们给大家表演一下这个对话。”

教师：“一天大教育家孔子，到东方去游学，在游学的途中遇见两个小孩儿在不知道因为什么而争辩，便上前问他们争辩的原因是什么，开始！”

学生A：“你看今天太阳真好！”

学生B：“是啊，你说现在的太阳是离我们近些啊？还是离我们远些啊？”

学生A：“现在是9 点多，应该是离我们近些。”

学生B：“我可不这么认为，我觉得现在太阳是离我们远些。”

学生A：“不对，早上的时候，太阳离我们近，到了中午就会远离我们，你看早上的太阳是不是很大啊？而中午的太阳却那么小。”

学生B：“确实是，不过，在冬天的时候，我们离火炉近些会暖和，远了就变冷了，对吧？你看，早上的时候冷吧？而中午的时候，会感觉到越来越热，所以太阳中午离我们近些，早上远些。”

通过对视频课件内容的模仿，既可以让学生掌握文章的意思，又可以让学生的口语能力得到锻炼，为学生口语交际能力的层次提升提供了极大的助力。

结语

总而言之，小学阶段是学生语言能力锻炼的关键阶段，由于语文属于母语，因此，在语文课堂中，教师和学生并不重视学生口语交际能力的训练，这种做法属于一种错误的做法。教学手段对学生口语能力的干预，可以加深学生的语言应用能力，强化语文学生基础，促进学生语文思维的生成。所以，教师不仅要重视口语交际，还要运用多元手段进行干预，这样才能够高效、快速完成学生核心素养的培养任务，实现学生综合全面发展。