探究式学习在小学科学课程中的应用

山东省济宁市汶上县第四实验小学 冯西亚

教育的根本目的是帮助学生日后实现更美好的生活，教育的过程是一个不断提升学生综合素质的过程。随着新课改的深入，教育教学的理念与方法已经发生了根本性的转变，不再停留在书面教育与口头教育上，而是要深入实际，利用有效的资源，采取科学的教学模式和引导方式来切实提升学生的实践能力，培育学生的核心素养。科学作为小学阶段的重要学科，对小学生了解未知世界、探寻人类奥秘、培养科学意识、拓展知识视野有极其重要的意义。在社会快速发展的当下，利用探究式学习模式激发学生的主体性，另辟蹊径去引导学生，以科学的高度变化性来吸引学生的注意力，让学生在学习中深入探索，同时不断在探究中实践，在实践中总结、反思，切实掌握科学知识的转化与应用。本文就探究式学习的有效性、当前教学过程中存在的不足进行分析，并就探究式学习在小学科学课程中的应用路径进行阐述，以供参考。

一、探究式学习在科学课程中应用的积极作用

（一）有利于激发学生的主体性

小学阶段是学生思维与能力发展的高速时期，这个阶段的学生好奇心强、实践欲望强烈，看什么都新鲜，对什么都好奇。他们有着十分强烈的探索欲与求知欲，这就为探究式学习模式的实施创造了有利条件。很显然，探究是在兴趣的驱动下进行的，如果学生对科学提不起兴趣，那只会觉得教师所讲的内容都如同天书，而且小学生刚刚进入义务教育的初级阶段，无论对于生活常识，还是科学意识都还处于一个学习与发展的过程之中。如果不利用有效教学手段引领他们了解到科学的奇妙，而只是从口头上来阐述科学的神奇，显然是无法有效激发学生的兴趣的。探究式学习模式与小学科学教学的整合与应用，可以通过不同手段来为学生搭建探究的平台，创造更多探究的机会，让学生深入探究的氛围之中，通过自己的探索与发现来切实体验科学的奇妙与微妙。同时在不断的探究之中找到答案，获得学习的成就感，建立起学习的信心，能更好地激发学生的主体性，使其在主体性的驱动下发挥自主性，自发自觉深入探索和学习科学知识。

（二）有利于提升学生对科学的认知

科学教学的目的，就是帮助学生从科学的角度来解释和解决一些生活中的现象与问题，同时还能有效开拓小学生的视野，提升他们的综合能力。小学生正处于启蒙教育阶段，探究式学习如同在他们的心里种下一颗探索的种子，无论是在生活上还是在学习上，有效的探究才能让学生加深了解，增长能力。很显然，通过探究式学习模式让学生深入到学习生活的各个过程之中，使得理论知识转化为具体的实践，如一些自然现象等，学生在探究过程中就会对这些现象有一个较为全面的认知，而不仅仅是理论上的了解。理论上的了解随着时间的推移最终都会遗忘，而学生在自主探究的过程中，由于有了亲身的参与体验，这种印象更深刻，学习效果更显著，对科学的认知也就更全面。

（三）有利于提升教育工作者的教学水平

科学教学活动不同于文化课教学，科学是一门理论与实践并重的学科，在科学教学中不仅需要教师有过硬的专业能力，还要求教师能将科学知识与其他学科的内容进行整合以及应用。这是因为小学生年龄小，理解能力、实践能力都有限，为了使科学教学起到良好的效果，就需要教育工作者结合学生的具体情况，以及科学教学的目标与内容来进行针对性的课程设计。尤其是在探究式学习模式的应用中，必须为学生搭建探究的平台，创造探究的机会，营造探究的氛围，激发学生的探究兴趣，这样，探究式学习才能有效展开。要实现这些，科学教育工作者必然会更细致、更深入、更全面地了解学生的实际情况，必然会结合不同学生思维行为特征进行课程设计，必然会根据学生在探究式学习中的反应与表现来不断地调整教学方法。这个过程，就是教学水平不断提升的过程，教学水平提升了，教学质量也就相应地得到了提高，学生的学习质量也相应地得到了有效保障。

二、探究式学习在科学课程中应用存在的不足

探究式学习作为一种以生为本的教学模式，在很多教学活动中都得到了有效的应用。但是在当前小学科学课程中应用探究式学习还存在着较大的进步空间，具体表现在两个方面：一是没能很好地突出学生的主体性，在教学中教师只是为了实施探究式学习模式，并没有结合学生的实际情况，为学生创造有效的探究机会，这就导致学生的探究兴趣没能全面激发出来，学生只是按照教师的步骤进行浅表上的探究，没能很好地突出探究性学习的功能性；二是对探究式学习的实施缺乏多样化渠道，如还是以理论探究为主，自主实践探究活动有限。这就在一定程度上制约了探究式学习的深入开展。

三、探究式学习在科学课程中的应用路径

（一）结合生活实际，培养探究意识

在科学教学中，除了利用教材内容来培养学生的科学素养之外，还要积极地结合生活实际来培养学生的探究意识。因为，对小学生来说，生活的场景、内容都是最为熟悉的，也更能激发起学生的探究兴趣。如在《光的来源和传播》的教学中，教师就可以引导学生结合生活实际来探索身边的科学知识，“生活中发光的物体有哪些呢？”学生就会自主地搜索生活中的实际场面，如太阳、月亮、灯光等，学生通过自主探究和思考，对这些光源进行分类，进一步了解光源，更好地提升学生对科学的认知。

（二）利用信息技术，营造探究氛围

小学生年龄小、自我防范意识不强，对危险的认知也有限。尽管人们在探索科学领域时，提倡冒险精神，但在进行实际教学时也不可能以具体的危险动作来加深学生的体验。这时就可以借助信息技术，使得画面感更强烈，色彩更为丰富，从而更好地营造探究氛围。教师常常教导学生注意防范一些自然界中以及生活中有可能发生的伤害，如雷击、电击等。但这种伤害不可能通过实践来展示，通过利用多媒体进行相关主题的动画播放，来更直观地展示雷电的形成原因、雷电的危害以及威力，营造良好的探究氛围，帮助学生掌握有效的应对方法。

（三）利用问题情境，创造探究机会

很显然，探究离不开实践，归根结底，学生科学学习能力的提升除了需要教育工作者的有效引导外，还要通过探究机会的创造来不断激发学生的主体性。基于此，在开展科学教学时就需要教育工作者注意观察学生的特点、综合班级的整体水平，结合实际情况来创设启发性的问题情境，并针对具体的内容让学生展开交流、辩论，让学生通过深入思考，提出疑问、假设，并积极寻求解决的方法。这样不仅能有效突出学生的主体性，还能有效促进其探究兴趣不断提升，增强学生的学习信心与学习兴趣，从而更好地掌握重要的科学知识点。

四、结语

综上所述，时代变化越来越快，科学技术也在持续的更新之中，在全面推进素质教育的新时代背景下，教育的出发点就是为了更好地促进学生的全面发展。所谓全面发展，并不只是指学生对文化知识的掌握与积累，更是学生能力和思维的培养，以及综合素质的提升。小学阶段是学生思维形成的黄金时期，为了更好落实素质教育，要针对当前科学教学中存在的问题与不足，积极从当前小学生的性格特点与行为特征出发，利用探究式学习开辟科学教学新路径。除此之外，也要积极利用先进的信息技术创设丰富的科学教育情境，帮助小学生认知和了解这个多彩的世界，培养学生的生活情趣和创造能力，引导他们以科学的眼光来看待生活，从而获得更好的发展。