化学联系生活在学生核心素养培养中的切入点

山东省滨州市邹平市黄山实验初级中学 张 海

一、初中化学学科核心素养内容

在新课标背景下，培养学生核心素养成为各个阶段教育的重要目标，它不仅是社会发展对人才的要求，也是培养学生能力和品格的关键。因此在这种背景下，各个学科都形成了独特的学科核心素养，它具有明显的学科特征，是培养学生价值观念的重要体现。而在初中化学中，学科素养主要包括从宏观与微观视角看待问题的思维、推理与论证、动手实践能力、创新意识等，教师在教学实践中要结合学生的知识基础和认知水平开展教学工作，更好地培养学生的核心素养。

二、基于核心素养的初中化学生活化教学途径

（一）夯实化学基础知识

化学学科是围绕理论知识展开的，所以理论知识是学生学习的基础，如果基础知识不扎实，那么掌握任何学习技巧和方法都是无用的。在初中化学教学中，教师要想培养学生的学科核心素养，就要帮助学生夯实基础理论知识，为学生后期学习化学奠定基础。与高中化学知识相比，初中内容涉及范围相对较小，这就要求学生深入掌握教材中的重难点知识，并学会灵活运用，为后期深层次学习提供条件。如刚接触化学这一学科时，首先要学习基础概念、化学元素和常用的物质以及这些化学物质的特点等，学生要在学习这些知识的同时做到灵活使用，这样才能真正掌握这些知识。为此，教师可以从课堂小测、作业完成情况、日常考试中总结学生的学习情况，了解学生在学习中没有掌握的知识，便于对学生进行针对性的指导。在这个过程中，教师也要选择合适的教学方法，以此来提高教学效率。

（二）转变教学观念，培养学生的思维方式

随着新课改的不断推进，教师要转变教育理念，重视对学生思维能力的训练，改变以往过于关注成绩的模式。在初中化学教学中，教师不仅要教会学生知识，更要指导学生掌握科学的学习方法和思维方法，便于学生灵活运用所学知识解决实际问题。化学学科不但具有较强的原理性，而且是一门实践性科目，所以在教学中教师可以借助实验来提高学生的课堂教学关注度，让学生认识到学习化学知识所带来的乐趣。如在学习《氢氧化钠》这一内容时，教师可以让学生探究氢氧化钠溶液是否变质，并根据这一问题提出已经变质、没有变质的猜想，在此基础上进行验证。为进一步培养学生的思维能力和应用能力，教师可以引导学生探究氢氧化钠变质的程度以及变质后是否还有继续使用的价值，如果继续使用如何去除杂质等一系列问题，通过一步步探究锻炼学生的思维，提高学生活学活用的能力。

（三）借用生活元素的导入，培养问题意识

实际生活中蕴含着许多化学现象和化学知识，所以在教学中教师要将这些生活元素融入课堂教学中，从而让学生感受到化学与生活距离之近，进而促使学生能积极主动地参与课堂教学活动。如在讲授《生活与化学》这一内容时，教师可以将生活中的内容作为课堂教学导入的切入点，如为什么现在挖出的古墓还有一些尸体保存得很好呢？为什么活性炭可以吸附冰箱的异味呢？真金不怕火炼是真的吗？这些都是学生日常生活中会遇到的现象，但是他们并不知道真正的原因。列举生活实例不但可以调动学生的学习积极性，而且在导入环节通过学生熟悉的事件可以让学生发现学习化学的用处。长此以往，学生也会逐渐关注生活中的化学现象，并提出问题进行探究，进而培养学生善于观察生活、提出问题的习惯，这对学生学习化学知识至关重要。

（四）构建学生自主探究学习的新型课堂教学模式

自主探究作为一种新型教学模式，是培养学生自主学习意识的重要途径，而且在这种氛围下，学生可以放松自己，使自己完全融入课堂教学中，进行深度的思考。在素质教育不断推进的背景下，教师要多为学生提供锻炼的机会，让学生通过实践进行探索，这个过程不仅是学生获取知识、提升能力的过程，同时也有利于锻炼学生的问题探究能力的机会。因此，教师要结合教学内容给学生实践的空间和机会，让学生可以自己探究答案，而且教师不要担心学生犯错误，要真正的把课堂交给学生。如在学习《鉴别物质》这一内容时，教师可以在课堂教学中引入生活中的例子，给学生以熟悉感，同时生活素材可以更好地激发学生的学习兴趣。如可以以盐和碱这两种生活中常见的物质为例，这两种物质具有一定的相似性，教师可以引导学生对这两种物质进行鉴别。具体地，教师可以将学生分为若干个小组，让学生以小组为单位讨论鉴别这两种物质的方法，并结合所学知识选择具有可行性的方法。经过学生集思广益，一些小组提出使用盐酸鉴别，一些小组提出使用氯化钙鉴别，还有的小组提出通过石灰水鉴别等。在这种教学模式下，学生不但可以自己动手实践，而且从设计实验到实践、总结这个环节对学生而言比教师的语言教学更加有效，同时对学生学习化学有很大的帮助。

（五）从教材入手在课堂教学中创设生活情境

初中时期学生刚开始接触化学学科，初中是学生奠定化学基础、储备知识的关键时期，所以初中教材涉及的知识往往是相对基础而简单的。教师在教学中要挖掘教材中与生活相关的元素将其作为课堂教学的资源之一，以此来补充教材内容，帮助学生深入理解知识，进而夯实基础。随着信息技术的快速发展，多媒体被普遍应用在课堂教学中，所以教师可以在教学中借助多媒体给学生以视觉上和听觉上的冲击，将生活元素以多样化的形式呈现给学生，进而为学生创设情境，便于学生在情境中吸收知识，完善知识体系。与此同时，教师还要不断帮助学生巩固基础知识，引导学生调整学习心态，注重对学生感知能力和思维能力的培养。如在学习《自然界的水》这一内容时，教师可以给学生播放节约用水的宣传片，让学生认识到水资源是十分宝贵的；还可以给学生播放相关的音乐，让学生思考水的组成以及日常用水是如何净化的。通过创设情境让学生融入课堂教学当中，从而帮助学生深入理解教材，进而培养学生的创造性思维，同时强化学生的情感体验。

（六）运用生活化的语言与事例进行启发联想

在以往的初中化学教学中，学生会提出一些教材之外的问题，而教师认为它们与学习无关所以忽略学生的问题。事实上，这在很大程度上打击了学生的探究积极性，不利于学生想象力的提高。再加上初中生心思细腻，他们极易受外界因素的干扰，所以教师在实际教学中应该重视学生的心理，给予学生更多的耐心和关怀，使学生感受到教师的关爱，从而更加信任教师。为此，教师可以在教学中使用生活化的语言拉近与学生的距离，同时生活化的语言可以消除学生在课堂上的紧张感，促使学生在课堂上发表自己的看法，敢于提出问题。此外，生活化的语言能帮助学生更好地理解知识，让学生在教师的引导下发散思维，共同讨论、探究问题，这不仅可以培养学生团结协作的意识，还能让学生将知识与生活相结合，从而在化学中理解生活，在生活中发现化学，进而提高学生对知识的应用能力。

三、结语

综上所述，在初中化学教学中培养学生的核心素养是一个阶段性过程，并非一朝一夕就能完成的。因此，教师要将其融入教学的各个环节，通过日积月累不断提高学生的综合素养和能力。而融入生活元素对发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣有积极作用，为此，教师应该在课堂中挖掘更多的生活元素，将其作为提高课堂教学质量、优化教学效果的重要资源，以此培养学生的核心素养，为学生后期的学习奠定基础。