基于核心素养理念的高中生物学高效教学

广东省中山纪念中学 王宝晨

伴随社会教育事业的发展，社会对人才的需求类型已经逐渐由技能型、知识型向综合型转变，为此，高中应不断革新与优化教学模式，提高教学标准。生物学科目作为一项自然学科中的基础学科，对加快社会发展、协调人与自然、促进社会进步等都起到了很大的作用。本文探究了以高中生物学学科素养为基准点，对生物学课程教学策略进行实践探究，主要从以下几个方面进行了说明。

一、高中生物学课程教学现状

（一）学生缺乏主动性

在传统的应试教育模式下，高中生物学教师更注重知识的输出和学习方法，学生也习惯于接受知识，倾听教师的学习建议，导致学生在思想上高度依赖教师，在知识理解和学习方法上缺乏主动思考的意识。高中师生面临着高考的压力。为提高教学效率，有的教师会对每一章的重难点知识进行整理总结，然后教给学生。这种教学方法可以帮助学生快速厘清知识的脉络，有效记忆生物学的定义和理论，但学生参与度低。

（二）教学质量有待提高

高中生物学课程提前在高一开课，意味着教师教学任务的增加。首先，为满足教学需要，学校只能以招聘的形式扩充师资队伍。这些刚走出校园的青年教师，虽然教学热情高涨，知识储备丰富，但是缺乏实践积累，教学能力还有很大的提升空间。其次，随着现代生物学技术的进步和新课程改革的实施，高中生物学教师的教学任务发生了很大的变化，知识的量和难度都显著增加。一些老教师虽然有着丰富的教学经验，但已经形成了一定的教学习惯，面对新的教学任务，他们不能及时调整自己，这也是导致教学质量低下的一个重要因素。

二、基于核心素养理念的高中生物学高效教学策略

（一）讲授生物学知识，培育学生的生命观念素养

基于生物学课程实践性强的学科特点，高中生物学教师应结合实际生活来讲解生物学知识。教材开篇便是围绕组织细胞展开的，并且经过漫长的理论与实践证明我们都知道，具有生命的生物都是由细胞构成的，基于此，教师可以通过教授学生生物学基础知识来向学生渗透生命观念，并在实践教学过程中潜移默化地感染学生，使其全面了解生命的概念，形成敬畏生命的意识。以《基因突变及其他变异》这节课的教学讲解为例，教师可以借助多媒体技术向学生展示与课文内容相关的图片，其中包括鲜艳的草莓、基因变异导致的疾病。另外，教师还应向学生演示基因重组的动态过程，从而让学生感知生命的奇妙，并有效培育他们的生命观念素养。另外，在教授《胚胎工程》这一内容时，教师可以利用多媒体技术为学生播放胚胎发育的整个过程，进而让学生感知生命的伟大，并让学生在教师的引导下探索生命的奥秘。

（二）巧设生物学实验，提升学生的科学探究素养

以《从生物圈到细胞》这节课的教学内容为例，该单元的教学主要目的是让学生了解细胞的基础、生命系统的结构层次等知识；让学生了解细胞的本质与作用。课堂教学伊始，教师可引入一些导学问题：“同学们，生命活动的建立基础是什么呢？”为了使学生快速融入课堂教学，教师还可在课堂教学中引入“微观察”，如准备两只草履虫，让两个学生在讲台上用显微镜进行观察，并让其讨论草履虫的生命结构，为后续课堂教学开展实验做铺垫。紧接着，教师可引入其他单细胞生物，如变形虫、酵母菌、衣藻等，进而让学生以小组的形式展开讨论，通过观察这些生物可以得出什么结论等，让学生观察单细胞生物的生命活动并做好相关记录。这种方式能使学生对细胞产生新的认识，也能使学生在观察的过程中根据现象分析生命与细胞的关系，提高学生的科学探究能力，进而提升学生的科学探究素养。

（三）借助案例分析，培养学生的理性思维素养

高中生物学教材中有许多的案例分析，而大多数教材的案例分析都具有灵活多变的特点，因此教材案例有很高的研究价值。在高中生物学课堂教学中，教师为学生充分地进行案例讲解，能使学生更轻松地理解教师想要传达的内容，从而对学生的学习起到促进作用，同时也能帮助学生推理生物学知识，让其具有理性思维能力。案例具有灵活性，同时还渗透了生物学知识，具有很高的应用价值。在高中生物学教学中引入案例能缩短学生融入课堂教学的时间，也能助力其推理生物知识，对于学生理性思维的培养也有积极意义。以《细胞的元素和化合物》这一节内容为例，教师可引入特定的案例，如分析细胞的主要元素及其化合物，通过分析教材中给出的生物组织中的糖类、脂肪等说明案例，引出探究细胞的组成元素以及细胞的化合物这一内容。在教学过程中，教师不能急于展示案例答案，而是要从学生的认知规律入手，让他们根据所学知识分析生物界与非生物界的差异，最后教师再引出案例的真正结果。通过让学生分析这些知识能提高学生的推理能力，也能避免学生陷入思维误区，进而促进学生理性思维能力素养的提升。

（四）依托实践教学，提升学生的合作探究素养

生物学课程具有很强的实践性质，其对提升学生的学科素养和学习能力具有很大的促进作用，另外生物学实验部分既是教学难点也是教学重点。鉴于这种情况，教师可以依托实践教学，将生物学课程中的实验内容与实践教学相关联，使得学生可以从多方位、多层次重新审视生物学课程，从而让学生与高中生物学课程产生长久的羁绊，使得学生持续对生物学的学习产生兴趣。另外，生物学教师还应鼓励学生参与到小组实践教学活动中，从而使得他们在小组合作探究中提升自己的合作探究素养。以《植物的光合作用》这节课为例，为实现教学目标，教师可以组织学生以小组的形式进行植物光合作用的实验研究，并给学生布置探究任务：绿色植物在光下和避光下形成的产物是什么，并准确判断产物的类型。在实践活动中，教师需要引导学生深入探究不同环境下的具体实验过程，从而在不同的形式下开展实践探究，并得出相关结论。学生在实践研究中发现光合作用的主要产物是淀粉。开展实践探究活动能提升学生的探究能力，并在实验中拓展学生的思维，培育学生科学探究的精神，通过小组探究来提升学生的合作探究意识。

（五）勤用社会案例，驱动学生的社会责任素养

生物学学科能得以长足的发展，其背后离不开众多科研工作者的努力，因此生物学知识大多都具有很高的研究价值。教师在对学生进行教学指导时，可以引用相关的名人事迹来作为生物知识的导引，帮助学生体会科研的不易，驱动学生培养社会责任素养。另外，教师还应鼓励学生自主分析、独立探究、详尽阐述社会事物，并在生活中大力宣传科学知识，提升学生的社会责任素养。譬如，我国“杂交水稻之父”袁隆平院士历尽艰辛培育而成的三系杂交水稻解决了困扰我国几千年的粮食危机问题，同时，其最新研究的海水稻田项目又为世界粮食危机提供了有效的解决方案。在基因工程相关的教学工作中，教师可以援引我国转基因棉花“抗虫棉”的例子，讲述它是如何颠覆我国传统基因的研究方法。教师通过不断地使用社会名人事例，让学生对生物学课程有一个全新的认知，有效激发了学生对生物学知识的学习兴趣，驱动了学生社会责任素养的进一步提升。以《植物的光合作用》这节课为例，教师在教授完基础知识和实验技能后应鼓励学生结合所学知识参与到实地调研活动当中，针对某种农作物进行取样、研究和分析，将所学知识与实践调查进行有效结合。教师引导学生围绕农产减产进行实践探究，并为农民提出有效的解决策略，如科学灌溉和燃烧秸秆。但是学生通过实践证明大肆燃烧秸秆会污染空气，科学灌溉存在浪费水资源的可能性。教师带领学生进行实地考察和走访发现了各种实际生活中的问题，并且通过思考和研究后发现可以借助所学知识帮助农民解决问题，进而在深化学生对知识理解的同时提升了他们的社会责任素养，并为他们开展后续的学习奠定了坚实的基础。

三、结语

生物学教学过程中着重培养学生的核心素养既是在新课程标准背景下教学发展对生物学教学提出的全新要求，又是在素质教育背景下教育理念不断发展的必然趋势。在当前的教育发展主旋律之下，生物学教师可以巧用生物学实验，提升学生的科学探究素养；借助案例分析，培养学生的理性思维素养；依托实践教学，促进学生的生命观念素养；勤用社会案例，驱动学生的社会责任素养，促进其多方面发展，深入贯彻落实学生的生物学学科核心素养的发展，以达到全面促进学生发展的目标。