以“双减”推进学校育人方式变革

2022-03-01广东省广州市增城区派潭中学邱伯聪

新课程教学(电子版) 2022年8期

广东省广州市增城区派潭中学邱伯聪①

广东省广州市增城区派潭第三中学温秀梅②

国家出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）的根本任务就是解决中小学生普遍存在学业负担过重及校外培训过热的相关问题，着眼建设高质量教育体系，强化学校育人主体地位，深化校外培训机构治理，构建教育良好生态，将教育回归育人为本的本质。“双减”政策的实施不但不会影响学生的学习效果，削弱教学质量，反而能有效促进家校协同合作，为中小学生减轻学业负担，更好地解决“校内减负、校外增负”等问题，推动学校育人方式创新变革。

一、“双减”政策背后的逻辑旨归

（一）学生健康成长的吁求

来自各方面的学习压力占据了中小学生的生活空间，使学生的日常生活更加制度化、系统化，对学生而言，足够充分的课外时间也因此而被占用，甚至剥夺了学生对时间自主支配的权利，童年生活的活力与欢乐也因此而逐渐缺失，学生的童年生活因此受到了十分严重的影响。以童年的角度进行分析，减轻学生日常生活和学习中的学习压力与负担，为学生制造良好的学习环境，营造良好的学习氛围，能进一步促进学生健康成长。

（二）家长负担减轻的期盼

沉重的学业与学习压力不仅会对学生的健康成长造成不同程度的影响，同时也成为学生家长的“烦恼”，为家长带来了更多的困扰，主要体现在以下两个方面。其一，在学生被繁重的学业所影响时，家长成为学校作业负担的间接承受者。中小学时期正是孩子树立良好教育与习惯的重要时期，而家长更要承担相应的责任。在这一过程中，家长需要在繁忙之余抽空为孩子“批改作业”“抓孩子背诵”参与到孩子的日常学习中，紧盯孩子的学习情况。而这些任务不仅是家长自身需要做到的，更多的是源自教师在学校中能完成的任务，逐渐转移到了家长的身上。而中小学生的作业量也逐渐增多，超负荷的作业量，使家长不得不做好“监督”“陪学”的角色，从头到尾跟进孩子的每一步学习过程，甚至需要通过网络、多媒体信息技术对以往所学知识进行重温，才能更好地解决孩子对知识所产生的疑问，解答相应的问题。这不仅消耗了家长的闲暇时间与精力，甚至过度占据了家长的工作时间，从而导致家校关系出现问题，甚至不和谐的状态。其二，家庭在校外教育的支出始终呈现居高不下的现象。根据我国人力资源服务商相关公式发布的相关调查显示，我国当前有30%以上的受访家庭在对子女校外教育、培养的投入占据自身家庭年收入总额中的重要占比，达到25%左右。校外培训机构更是成为当前社会发展中的重要问题之一，这些补课班、兴趣班对家庭造成了严重的困扰。

（三）回归育人为本的本质

在中小学生的教育教学领域中，“育人为本”是重要的教育基础，也是本质的灵魂，同时作为教育的基本要求与价值诉求，更应当严格进行落实。社会教育机构将教育事业作为一种“生意”进行经营，而学生在这现实的发展中成为“生意中的商品”，教育的育人工作逐渐朝着商业化运作发展，显然，这已经不是教育的初衷。商业化教育对每一个家庭都造成了不同程度的困扰，育人为本的本质必须得到回归。

二、在“双减”背景下学校面临的挑战

（一）满足学生的个性化学习需求

在资本运作等外在因素的影响与推动下，校外培训的发展逐渐畸形化，特别是对学科教育的培训工作而言。“双减”政策出台后，将工作重点放在了减轻校外培训负担方面，对校外培训的相关行为进行了全面性的规范与要求。这主要说明，后期将全面整顿以盈利性学科为主的培训活动，甚至将全面禁止以“盈利”为目的的校外培训活动，也就是说，对学生的“补课”情况，今后是不会通过校外学科培训这种渠道来完成的。但是，在“双减”政策出台后，学生的“补课后遗症”如何得到缓解，当校外教育被禁止后，如何填补相关需求来实现学生的个性化学习需求，这将是学校教育中的一大重点问题。

（二）实现配套教育资源的有效供给

“双减”政策的全面落实下，对学校课后服务质量提出了全新的要求，其中所涵盖的方面较为广泛，如课后服务全覆盖、课后服务质量以及相关保障的强化、课后服务时间等，在此基础上鼓励学校开展多种课后育人活动，支持学校丰富阅读活动、社会实践以及各种实践、问题活动、社团活动等多项活动内容，这也是对当前学校的教育形式以及教育资源提出的全新要求。“双减”政策的出台，对课后服务进行了不断的延伸，学校需要通过配置大量的资源实现课后服务，满足学生的学习需求；学校需要额外引进配套的师资力量，无论在硬件资源上还是软件资源上都要明确落实，这其中主要包括了对课后服务教师团队的构建，为学生提供多种课后活动开展的场地，配置多种器材，对学生课后活动等多种方案进行完善与制订。每一个学校面临的挑战体现在配套教育资源的供给、课后服务水平的保障等方面。特别是针对农村地区，由于地区偏远，师资力量较为薄弱，缺少完善的硬件设施，因此对这些学校而言，必须通过深入性的分析与讨论采取因地制宜的措施，才能更好地达到这一重要目标。

（三）进一步深化高质量的家—校—社合作

“双减”政策在落实后，需要不断深化、拓展家—校—社三方的合作形式以及相关内容。对此，通过“双减”政策减轻家长来自学校间接性的作业负担，不再需要家长为孩子批改作业，陪伴学生学习。但是减轻家长的此种负担并不是指家长不需要再对孩子的教育教学方面进行关注与重视，而是改变家长教育观念，开阔视野，将精力与重点放在孩子“作业”以外的教育中，尊重教育规律与教育要求，通过积极配合学校所开展的工作，共同在学生教育教学工作中起到促进作用。另外，在学科教育培训中，社会机构的退出不代表社会教育功能不再存在。从长远角度进行分析，以机构为重要引领的社会力量在教育方面仍然存在着素质扩张、品德培养等多种教育功能的优势。在“双减”教育背景下，学校不仅应当充分发挥教育主导性与积极性的重要作用，更应当做好家—校—社的配合工作，通过相应的支持提高教育质量。基于此，学校需要站在全局的角度，对观念、行动等多方面进行协同推进，以“育人为本”“立德树人”为教育基础，更好地构建和落实育人的新格局。

三、构建“双减”下的学校育人新格局

（一）切实革新教育观念

教育观念是为了能对教育行为进行良好的调控，也是必然的重要基础，在“双减”的大背景下，学校需要以教育观念的变革为重点。为实现这一目的，学校应当明确自身教育的公益性，并始终坚守教育的本质目的，更好地落实“良性产业”，严禁改变教育本质，不能将其作为“逐利产业”对待，应当对一切逐利性教育的相关行为自觉进行严格抵制。学校应该始终坚持教育初心、回归育人为本的理念，全面做好教育事业工作，并在此基础上对存在偏移的育人初衷进行纠正，强调学生的主体性，不以分数为导向，不以剥夺学生休息权、健康权为学业竞争的筹码，并改变以往传统的教学理念与教学模式，转变“填鸭式”“一言堂”的教学现象。学校应当对教育规律有深入性的认知，始终坚持学生身心全面健康的发展规律，因材施教，严格杜绝违背教育规律的行为。

（二）整体提升课堂教学质量

自“双减”政策出台后，以往教育机构所需要承担的教育需求将转由学校完成，学生向课堂主阵地的回归使学校课堂教学质量得到了优化与提升。在具体教学过程中，教师需要对学生的实际学习情况与学生心理特点发展的需求等多方面进行考量，对学生更好地进行“零起点”教学。在对学生进行作业布置方面，教师需要科学、合理地进行作业设计，以作业的质量以及作业实践性、层次性为重点，追求少而精。教师在对作业量进行控制的基础上，充分发挥布置作业的价值，提高学生的学习效率，同时还可以减少家庭作业的设计次数，真正地落实“双减”政策，符合现代小学教育的需求。在具体教学中，教师应将重点放在因材施教方面，强调学生的主体性，以学生为中心积极探索多样化的教学方式，通过小组合作、探究式、分层式的教学模式促进学生的共同发展。另外，为学生营造良好的学习氛围，优化教学环境，对学生在课堂教学中的参与度与教师导入内容的应用效果有着直接影响。学生通过积极参与和保持对学习的热情，能更快地消化、吸收教师所讲解的内容。教师需要通过有效的方式，为学生营造活跃、良好的课堂教学氛围，使学生能在此种氛围下积极地进行讨论与交流，从而实现师生互动以及生生互动，使学生能积极地对问题、知识进行沟通。例如，通过小组合作的方式来调动学生的课堂教学氛围与学习的积极性，通过讨论可以不断归纳、总结所学知识。此种教学方式能通过教师的引导，使学生尽快投入知识的探索情境中，优化教学环境，为学生创设良好的学习氛围。

（三）充分激发学校办学活力

为强化学校育人质量与效率，更好地落实育人为本、立德树人的基本教育任务，需要以不断激发学校办学活力作为重要的途径。其一，要不断提升学校办学支撑保障能力，对当前所开展课后服务活动相关的配置问题进行良好的解决，满足人力、物力以及财力的需求。在增加投入的过程中强调均衡分配，使区域与校际之间的差距得到缩减。其二，要保障学校办学自主权，对各个学校进行充分的鼓励，使其立足于自身的实际情况，更好地构建学校办学理念，加强特色小本课程以及课后育人活动。

（四）切实减轻教师负担，调动教师积极性

为强调教师的主导性与引导作用，学校要为教师创造更好的条件，做好相应的教学安排，并鼓励教师参与课后服务活动，调动教师的积极性。学校要构建家—校—社协同育人的重要机制。在对共同育人机制进行构建与完善的过程中，需要家—校—社协同进行，共同努力，以育人的重要源头作为基础，充分发挥学校专业优势，对校内外教育资源进行良好的统筹，从而全面构建并实现家—校—社的全新育人方式。