课内深耕 课外细作——让高中语文阅读教学精彩绽放

甘肃省天水市麦积区新阳中学 温亮祖

高考的沉重压力导致高中阶段语文课程大多数围绕语文成绩以及取得高分来开展，在“唯分数论”的语文课堂教学中，学生虽然掌握了一定阅读的技巧并将之应用于语文考试当中，然而缺乏对文章进行深度理解且难以融入自己的想法，学生的视野也只是局限于课内阅读与考试，从这一角度来讲，当前语文课堂教学，对学生阅读能力的培养和阅读素质的培养是远远不够的。因此，在高中语文课堂教学中，通过课内外阅读相融合的教学模式，可以拓展学生阅读视野的同时，也有利于学生掌握阅读技巧并进行深度阅读，最终达到提升学生文学素养与语文整体水平的教学目标。

一、高中语文阅读教学现状

新课改的提出以及素质教育的普及，对高考语文阅读课堂教学的开展，从深度与广度这两个方面都提出了更高、更深层次的要求。语文教学不仅应培养学生的阅读技巧与解题能力，还应培养学生的阅读素养，进而使学生获得语文素养的提升，而阅读作为高中语文教学中的重要组成部分，更是学生进行素养培养的重要教学部分。

当前阶段学生在高中语文阅读课堂教学中的现状主要分为两种，一是教师仍保留传统填鸭式的阅读教学观念与阅读教学模式，导致阅读教学的效率低下，教学质量较差，在阅读课堂教学的开展中机械性、重复性的问题随处可见，公开课中表演成分较大，公开课与观摩课逐渐成为形式主义。二是部分教师对高中阶段的新课改在理解上存在偏差，随着新课改的普及，语文教师虽然学习了先进的教学理念，并将其应用于语文阅读和语文课堂教学中。然而在具体实践中却因为缺乏实践经验或者理解偏差等诸多问题，而影响到新课改理念在语文阅读课堂教学中的深入落实，导致阅读课堂教学中出现新课改只存在于形式而没有认真落实的问题，使新课改理念并不能在语文课堂教学中获得真正实效。

二、课内外阅读具体实施

（一）主体地位的彰显

教师在阅读教学中教学要清晰地认识到高中生既是课堂认知活动的主体，也是教学活动的主体，只有高中生积极主动地参与到阅读课堂教学当中，才能使教师在阅读课堂中所传授的阅读技巧以及阅读知识等被学生所掌握并转化为学生个体的阅读能力，才能使暗藏于阅读文本中的智力因素以及人文内涵被学生所吸收。因此，教师应转变阅读教学理念，重视高中生在阅读课堂教学中的主体地位，转变传统语文阅读课堂教学中教师单向地灌注阅读知识，将“霸占”的阅读课还给学生，将自己从知识传播者的角色转化为知识引导者的角色，鼓励学生在阅读中主动探索知识。

1.引导学生对阅读课产生“心动”

“心动”也就是学生产生对阅读文本的了解兴趣与学习欲望。教师可以通过导语、问题以及信息化手段创设“未知”阅读情境，激发学生探索文本、获取真相的欲望，引导学生带着好奇心，以“心动”的态度去挖掘课文中的知识。

2.优化学生阅读体验

高中生作为语文阅读课堂的主体，其阅读课程也就是语文课堂教学的实践过程。经过义务教育阶段语文教师的细心培养，高中生已经有了一定的阅读基础，因此高中语文教师应重视优化学生在阅读课堂中的阅读体验，使高中生可以通过语文教师的细心指导获得语文素养上的提升。教师应通过多种教学方法来引导学生发挥出自己的主体地位。在初读中，教师应鼓励学生收集相关阅读资料以及作者的生平和阅读文本背景资料，通过阅读所收集的材料加深学生对文本的理解并开拓阅读视野，使学生对阅读文本所处的社会历史背景以及文体知识有所了解。在通读中，教师应鼓励学生对文章思路进行梳理，发挥教师的引导作用，对学生阅读思路进行引导，点拨重点阅读段落以及阅读细节。

（二）开展群文阅读

开展课内外阅读不仅要重视学生在阅读教学中的主体地位，还可以采用群文阅读方式阅读，将课内外阅读进行有机结合，开拓学生的阅读视野，在群文阅读中获得阅读深度与广度的提升。新课程标准提出了“学习任务群”的语文课程组织方式，群文阅读就是顺应这一教学理念而产生的阅读教学方法。群文阅读顾名思义，是指教师通过对相互联系的多个文本选取与整合，围绕一个或者多个议题对文章组进行集体阅读与建构，促使学生通过整体性的阅读产生新的阅读感悟，甚至新的思想碰撞。群文阅读应建立学生与文章群之间的连接，教师首先在文章群中找到连接点，然后引导学生从这一连接点进行阅读课的切入，分析这一连接点所蕴含的深层次含义。开展群文阅读，首先就是对阅读主题进行选取。如果不能提炼出阅读主题，那么群文阅读就呈现出群龙无首的乱序状态，群文阅读就不能起到对高中生阅读技巧的培养作用。因此教师应从文章的内容、内涵、以及文章的表达方式等诸多角度确定主题，并适当选取课外文章，拓展围绕主题开展群文阅读。此外，在开展群文阅读时，教师要注意有逻辑地呈现文本，优化文本结构。并不只是孤立地呈现一篇篇的文章，也不能一次性地呈现多篇文章，应通过结构呈现来提高群文阅读的整体教学效果。教师可以根据文章主题以及文章所采用的写作特点，举一反三、分组递进式地呈现与展示文章，实现群文阅读文本的有机组合与科学构建。高中语文教材中有着单元学习任务这一教学模块，因此教师就可以结合这一模块开展群文阅读。如在新闻题材的阅读方法指导中，教师就可以将课内外新闻相结合，摘取多种新闻资料，使学生更加明白新闻这一题材，鼓励学生通过群文阅读了解新闻题材的阅读步骤。

（三）重视课外阅读

教师既要将课内外阅读进行融合，又要重视课外阅读素材的收集以及课外阅读活动的开展。教师应通过选取多种阅读类型扩大学生的阅读领域，对议论题材、科普题材、文学题材等诸多题材的书籍进行选取并仔细分析其是否适合高中生阅读水平。然后通过开展图书角等诸多活动来鼓励学生进行课外阅读，以及交换阅读书籍，通过交换阅读书籍来拓展学生的阅读视野。教师还可以通过多种途径指导学生的课外阅读，如可以设置课外阅读的指导教学课，对学生进行课外阅读的专题指导，既包括介绍具体的课外读本内容，阐明课外阅读的目的，也包括指点课外阅读的方法，以及课外阅读要求的设计与提出。对课外阅读的指导还可以体现在阅读过程中“读书笔记”的制作，读书笔记可以插入词句或者摘录要点，也可以描述自己在课外阅读中的读后感以及书评，或者表述自己想对书中的人物所说的话等，教师应认识到阅读笔记不应拘泥于形式，而应重视其内容，通过课外阅读的方式，学生对课外阅读从“盲目消遣”转化为“有意学习”。通过开展一系列的课外阅读活动，学生开拓了视野，积累了阅读素材。此外，在阅读教学过程中，教师也应注意与学生的实时交流，了解学生课外阅读的进展情况，鼓励学生分享对课外读物的理解以及看法，促进师生互动和生生互动的同时，也使学生可以借鉴他人的阅读技巧，并将其应用到自己的阅读过程中。

三、结语

在新课改的背景和素质教育的新要求下，高中教师应充分重视语文阅读的开展与实施，在具体教学中不断优化教学方法，综合利用多种教学方法的优势，提升高中生的阅读水平以及阅读技巧，使学生积极主动地学习知识，提升自身的语文素养。