以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建

甘肃省平凉市庄浪县刘庙中学 史鹏荣

在初中历史课教学中，教师将提升学生核心历史能力作为班级的重点和中心任务，鼓励学生积极思考和探索历史问题，养成良好的历史学习习惯。这样不仅能有效提高学生的历史学习成绩和技能，还可以使学生在学习和理解历史知识后形成正确的历史价值。以下对中学历史教学中如何提高学生的核心能力进行分析和研究并给出具体的解决方案。

一、初中历史教学现状分析

在初中众多科目中，历史科目涉及的时间、故事、人物等元素较多、趣味性较大，比较容易吸引学生的注意力。但是部分历史教师的教学水平不是很高，教师对课堂教学内容主导过多，学生参与度不高。教师在课前通常会将所有学生需要掌握的知识准备在教案中，在课上“全盘托出”这样导致学生只是机械地进行吸收和记忆，学生在这个过程中思考和探索的内容比较少，这种教学模式使得有趣的历史知识变得乏味。学生上课时提不起兴趣，参与度和互动性低下，最终导致了课堂教学效率低下，阻碍了学生核心素养的培养。在这种情况下，教师就应该努力求变，思考效率低下的原因，回顾新课标改革的教学目标，注重对学生核心素养的培养，创新自己的教学模式，让历史趣味性得到更加充分的展示，调动学生学习的积极性，提升课堂教学效率。教师可以通过问题引导教学法培养学生的思考能力，通过小组合作教学法提高学生团队协作能力和分析探索能力，可以将信息技术和多媒体影音设备等硬件融入课堂教学，进而提高学生参与课堂的活跃度。这些新的技术和方法很符合初中生的心理特点，并且能提升学生的思维能力，培养学生好问的学习习惯，让他们在课堂的学习中跟着问题走，通过学习历史形成优秀品质，提升核心素养。

二、初中历史课堂提学生核心素养的策略

（一）利用问题引导教学法培养学生的思考能力

问题引导法在历史课中的应用能起到意想不到的效果，问题的设计需要能激发学生对这部分内容的学习兴趣，能引发学生的思考，学生愿意对这个问题进行探索。通过对问题的设计和提出，学生渐渐养成问题导向的思维方式。要想做到把问题设计得别具匠心，就要充分考虑学生的实际情况和教学内容的要求。教师要了解并尊重学生的认知规律，将课堂内容的学习重点进行整理和分析，将学生的特点和教学内容情况紧密结合，通过全面考虑和分析导出最合适的问题，通过问题引导法培养学生核心素养中的思考能力。

（二）通过小组合作培养合作和自主学习能力

小组合作学习方法是将班级学生以固定的人数进行分组来完成的学习方式，这种方式能有效地提高学生的团队合作能力。这就要求教师要根据学生的心理行为特点对学习内容进行合理的安排，对各小组学生讨论的问题进行科学的设计。学生讨论的内容应该有利于学生团队分工配合，进而培养他们的合作思维和自主学习能力。例如，在《商鞅变法》这一部分内容学习的过程中，教师就可以设计适合学生合作学习的内容或问题，以便将枯燥的历史事件讲得更加生动。比如，鉴于学生对故事性比较强的内容感兴趣，教师可以让学生调研并讨论商鞅变法之前和之后发生的故事，让学生更加了解这一事情的经过。学生可以讨论商鞅变法对战国的历史有着怎样的影响。通过小组合作，大家各自分工，共同探索，对秦国历史乃至战国历史有更加深刻的了解。通过这样的合作，学生能学会与他人配合解决问题，形成团队合作思维，培养个人自主学习能力。

（三）利用信息技术提升学生体验感和参与感

在初中历史课堂中，充分利用信息技术可以提升学生的历史学习兴趣，让课堂氛围更加活跃。对初中历史来说，教学不能脱离教材，教材是基础，一切的拓展都要以教材为依托。在这个前提之下，我们就可以利用信息技术和互联网充分挖掘教学资源，互联网时代让这一操作变得更加简单，通过将线上资源和线下资源相结合，更加高效地给学生传递信息，让学生的视野变得开阔，让学生的课堂体验感更强。教师在利用信息化手段整合教学资源时，可以根据年级的高低让学生利用网络收集课堂材料，让学生通过自己动手动脑掌握利用互联网的技能，让学生的课堂参与度更高，历史学习兴趣更加浓烈。

例如，在讲解抗日战争这一课时，教师就可以利用信息手段展示抗日战争的惨烈，在课上播放相关视频，还可以调动学生一起收集各种信息资源，让课堂素材变得更加丰富。通过教师和学生一起努力将课堂教学流畅进行，这样让学生更加有成就感，进而鼓励他们更加积极地参与到课堂中，加深对历史事件、时间、人物的记忆，这种形式的课堂教学更能激发学生的学习兴趣。

（四）多媒体教学，时间观念

时间概念是指在特定时间和空间内处理事物的观点和想法。在小学阶段推广时间观念有助于学生更好地了解历史的发展和变化过程，系统而全面地学习历史知识。现代多媒体设备使学生能体验到历史事件，仿佛自身处在当时的情境中，从而使他们能更好地学习历史知识。比如，笔者在课堂上首先介绍了三国的背景和历史，然后通过多媒体向学生展示了曹操在北方统一运动的过程中如何打败了袁绍，刘备与北方的曹操作战等。这样，学生就能更好地了解这三个国家行动的后果和相互关系，从而产生一定程度的共鸣，更好地了解历史。这样，学生就可以形成完整的知识体系，了解历史事件之间的联系。

（五）创设问题情境，拓展学生的意识

提高学生的历史意识有助于扩大学生对历史事件及其本质的认识，从而拓宽他们的历史视野，加深学生对历史的认识。创设问题情境可以激活学生的思维方式，发展学生的历史思维，同时它在学生历史意识的形成和培养中发挥重要的作用。为此，在中学历史教学中，教师应注重创造有效的问题情境，激励学生研究历史问题，提高他们的历史意识，提高历史教学的有效性。例如，笔者利用唐代“中跨文化交际”部分进行课堂导入，利用熟悉的“西方新闻”故事进行课堂导入，介绍习近平总书记的故事，并告知学生古代文化交流的原因。学生迅速将之前学到的关于唐太宗时期的知识政治、繁荣的经济和文化相联系。在教学过程中，笔者提出这样一个问题：玄奘对他去过的国家有何影响？对当时唐朝人的贡献，有什么作用呢？学生在问题的指导下仔细阅读课程内容，并对时间、经济、政治和文化因素进行层次研究，能更深入地了解历史，从而激活学生的历史思维。学生从历史的角度思考问题，能提高历史意识，促进自身在历史科目上的整体发展。

（六）开展相关历史课外活动，弘扬学生历史价值观

历史价值观是对历史的一些美、善、恶、真理、正义和进步与倒退的正确认识。弘扬学生的历史价值观是历史教学重点。正确积极的历史价值观的形成对学生自身成长及其对现实世界的理解至关重要。作为中小学历史教师，我们应该注重弘扬学生的历史价值观。具体而言，可以通过课外活动提高学生对历史事件和现象的认识，从而让学生重视历史的美德，更好地指导学生的学习和生活。例如，在“加强清朝专制”教学活动结束后，为加深学生对专制统治的理解，笔者请学生分组，收集、查询有关闭关锁国政策的文本和相关资料，并举例说明如何看待闭关锁国政策。接下来，学生比较闭关锁国政策与今天的改革攻势，研究两种不同的政策如何影响他们各自时代的政治、经济和文化。通过这种方式，学生能正确理解和判断历史事实，有助于发展历史价值观，在提高历史教学效果方面发挥重要的作用。

三、结语

总而言之，随着我国素质教育改革的不断深化，在初中历史教学中融入问题引导教学方法、小组合作教学法和信息技术方法等可以有效培养学生的核心素养，让初中历史课堂的精彩度、活跃度和课堂效率都能得到质的提升。