试析陈振林的“以写促教”“以写促学”教学理念＊

□ 闫占士

30年来，“以写促教”“以写促学”一直贯穿在陈振林的语文教育和教学实践中，可以说是他最为核心的教学理念。“以写促教”即经由“写”促进教师的专业成长；“以写促学”即经由“写”促进学生的语文学习能力。“写”促进了语文教师的专业成长，也能更好地促进学生“学”。同样，“写”促进了学生的语文学习能力，反过来也能更好地促进教师“教”。那么，陈振林的“以写促教”“以写促学”教学理念的主要内容是什么？又应该如何评价它呢？

一、陈振林“以写促教”“以写促学”教学理念形成的原因分析

陈振林的“以写促教”“以写促学”教学理念不是一朝一夕形成的，更不是凭空而来的，而是建立在自己对语文教育、教学的深刻体认和多年教学探索基础上，与他的语文教育、教学理想有关。当然，也与他的成长经历分不开。概言之，是外因与内因共同作用的结果。

（一）外因：较长时间的创作实践和诸多收获，让陈振林认识到“写”可以促“学”，也可以促“教”。

陈振林的父亲是一名小学语文教师，受其影响，陈振林自幼便喜欢阅读，然后在读初中时就开始写作，读荆州师范专科学校期间，陈振林开始创作小小说以及带有言情类的小散文，并发表了不少作品，从而以优异的成绩顺利毕业。这使他认识到，“写”是语文学习的一个重要层面，也是语文学习制胜的一个法宝。因此，在陈振林到乡村中学做一名语文教师后，他便萌生了“以写促教”“以写促学”的想法。

（二）内因：崇高的语文教育、教学理想促使陈振林进行不懈的语文教学探索，最终形成了“以写促教”“以写促学”的教学理念。

陈振林认为，语文教育对人的塑造起着非常重要的作用，而一个懂得写作的人，他的灵魂深处一定是有趣味的，所以，好的语文教育一定要教会学生写作，从小的层面说，可以考高分进入大学继续深造，从大的方面说，能够让学生拥有有趣的、高尚的灵魂，能成为一个人格健全的人。

要想教会学生写，教师必须懂写作。懂写作，才会有比较正确的写作教学理念，才会有更科学的方法指导写作。除此之外，教师还要会写作。自己会写，才能明晓写作的具体过程，才能深刻体会写作的甘苦。因此，在不断研究、学习钱梦龙、宁鸿斌、魏书生和余映潮等名家的课堂教学的同时，陈振林还在勤奋地写着，包括文学作品、教研论文等各种文体。经过多年的创作和教学实践，陈振林终于形成了“以写促教”“以写促学”的教学理念，并渐趋找到了许多行之有效的途径和方法。

二、陈振林“以写促教”“以写促学”教学理念的主要内容

陈振林“以写促教”“以写促学”的教学思想以“写”为核心，涵盖了语文教学的方方面面，其主要内涵包括以下几个方面：

（一）阅读为基。尽管“以写促教”“以写促学”八字教学理念中少了“读”字，但陈振林一直强调阅读之于写作的根基作用。陈振林说：“任何写作都是以阅读为基础的。生活也是基础，但是，它不如阅读来得简单、实用。阅读的范围可以宽广一些，然后依据自己的爱好，阅读得再深一些。”［1］1因此，学生要多读，教师也要多读。

教师读什么？当然要读教材，读教参。但仅仅读教材、教参是不够的，还要读教材、教参之外的书。简言之，什么书都要读。除了读文学作品，还要读教育理论、教育实践方面的书。

学生读什么？在陈振林看来，“践行去功利化的名著阅读，是他们语文学习坚持不懈的利器。”［2］1除此之外，还应由名家名篇向评论文章延伸、由引用的名句向原诗原文延伸、由学习名人作品向作者其人延伸、由学习典范作品向背景材料延伸、由学习某作家作品向其另外作品延伸、由学习某类课文向同类作品延伸等。［3］33

那么，学生该如何阅读呢？教师又该怎样指导学生阅读呢？陈振林是这么做的，“每学期先列出阅读清单，每个人都做有阅读笔记，每个月都要进行阅读交流。”［2］1具体地说，就是：教师根据学生特点，列出必读书目，并介绍读物特点，激发学生兴趣；教会学生掌握记读书笔记的方法，以及分析、概括、综合、联想的阅读方法等；让学生根据手中的材料自选内容阅读；举行汇报课，让学生畅谈阅读的收获和体会；由教师选择文质兼美的文章，组织学生品评鉴赏。［3］34

（二）以写促教。中学语文教师是否需要自己动手写作？不写就教不好语文吗？陈振林认为，作为中学语文教师，还是应该身体力行去写。坚持读写，是中学语文教师成长的利器。不写，也有可能教好语文，但会写，一定会把语文教得更好。

就教师主体而言，陈振林倡导的“写”，首先指的是要会写教案、要会写教学反思、要会写教研文章、要会写教育教学思想、要会进入课题研究，开发与语文相关的校本课程等。写这一类文章既是教师职称晋升的需要，更是促进专业成长，促进语文教学的需要。因为把日常语文教学形成教案、教学反思尤其是教研文章的过程，就是一次反观教学现场的过程，是一次再升华的过程，这个过程中就会更清晰地看到自己教学的优缺点，就会找到不断提升自己教学技能的路径和方法。

陈振林倡导的教师的“写”，还包括去写记叙类文章、议论类文章、一些实用类文章以及文学作品等。教师去写记叙类文章、议论类文章、实用类文章比较容易理解，因为这些文章是学生考试时会考到的，教师亲自“写”下水文章，就相对容易发现写这类文章的症结所在，从而有效解决学生写作过程中遇到的困惑和问题。但教师写文学作品有什么用呢，能促进语文教学吗？对此，陈振林的回答是肯定的。陈振林说：“有一些语文教师，教小说单元的课文，只是分析小说的人物形象，不触及小说的‘写’；教现代诗歌单元不能教学生写现代诗歌，甚至回避这一写作内容……这些做法当然不足取。如果引入了文学作品的‘写’，那语文教学课堂又是一片新天地了。”诚然，教师多进行文学创作，一方面更容易进入小说、散文和现代诗歌阅读教学，发现它们内部的秘密；另一方面可养成用文学的眼光看待语文课堂教学。其实，所有的文章都藏有文学的要素，只是受功利性教学的影响，一些文学要素被有意或无意地遮蔽了。倘若在语文教学中植入文学的要素，文学的根脉，就会让语文教学充满生命力。另外，近年来，由于高考作文写作不受文体限制，越来越多的学生选择写小说、散文，而教师进行文学创作，不是可以更好地指导喜欢写文学作品的学生吗？

（三）以写促学。学生写作文，是语文学习中应有之义。但与别的教师相比，陈振林更为看重“写”之于语文学习的重要意义。“写”不只是语文学习的一部分，而是语文学习中非常重要的一部分，甚至“写”是促进语文学习的助推器。为此，他从以下三个方面，推动了学生的“写”：

一是在写作内容上，陈振林除让学生写议论文等高考常见文体外，他还给予学生充分的自由，让学生自己决定写作的内容，可以是散文，可以是小说，长短都可以，也可以是诗歌、书信和演讲稿等。按理说，高考常见文体是议论文，教师就让学生多写议论文，这样可以有效地形成基本作文能力，以便高效地面对考场作文。自主作文训练有什么用呢？在如此紧张的高中三年里，岂不是白白浪费时间吗？事实告诉我们，这不仅不是浪费时间，而且还取得了非常好的效果，“学生们的作文，雪片一般自由‘散落’在全国各地的报刊。即使是面对高考，他们也‘无意’中创下了一次又一次的高分佳绩。”［2］1这说明不写议论文，依然可以考高分。当然，这或许不具有普遍性。但它提醒我们，自主作文写作，能激发学生的写作兴趣，能让学生更充分地表达自我，也能让学生更自信地走进作文考场。

二是在写作文体的顺序上，陈振林一直主张要依据学生的作文思维的提高来设置，一般以记叙文为基础，然后延伸到议论文，再涉及到其他文体。在一次访谈中，陈振林说：“进入高中之后，不少的学校和老师给学生布置的第一篇作文就是议论文，这是我特别反对的。因为你不知道学生的作文水平到底怎么样。我觉得至少要写三次记叙文之后，再开始议论文的写作。为什么这么讲？有的说记叙文和议论文好像毫无关系，不对。好的议论文也照样是以记叙文的作文能力为基础的，其他的应用文体更复杂，包括演讲稿、主持词等等，那更复杂，它们也是以记叙类的文章为基础的。所以我认为记叙类文章不能写、写不好的话，后面的文章也写不好。所以我主张不管是初中，还是高中，你先把记叙类文章写好。”陈振林的这段话非常重要，它提醒我们写作应遵循一定的逻辑，只有这样，才能真正地做到“以写促学”。否则，可能会适得其反。

三是在阅读教学中，陈振林见缝插针地让学生写一篇小作文。譬如他教归有光的《项脊轩志》，前面第一段很多都是用那种四字短句，描绘项脊轩以及它周围的美好的环境，他把这部分教完，马上让学生花10分钟左右的时间写自己家的老屋或学生见过的村子里面的老屋。这样做有什么好处呢？应该说，陈振林的这种小作文训练是非常有意义的，它以一种灵活多变的形式激起了学生“写”的欲望，而在已营造出来的情境中进行写作，显然更容易进入写作的状态，从而写出比较好的作品。此种训练多了，面对考场作文，学生自然也会较快进入写作状态，写作文还有什么好怕的呢？

另外，陈振林还通过他与学生一起写作文、把学生的优秀作文推荐发表等方式方法来推动学生去“写”，从而有力地促进了学生的语文学习。

三、陈振林“以写促教”“以写促学”教学理念的贡献

实践证明，陈振林“以写促教”“以写促学”的教学理念是十分有效的，接地气的。其对中学语文教学的最大贡献是在应试教育通向素质教育的路上搭起了一座桥梁，既促进了教师的专业成长，提升了语文教学能力，又促进了学生语文学习，并解放了学生的天性，同时，它让写作回到自身，与大学写作教学作了很好的衔接。具体表现在以下两个方面：

（一）为应试教育走向素质教育搭起了一座桥梁。多年来，中学作文教学一直被人诟病：不会写作的老师教不愿写作的学生。学生即便写，也多是模式化的议论文，以致高考考场作文千篇一律，靠记忆复述别人的文章和套作现象极为严重。不少人认为这是应试教育的结果，倘若应试体制不改，中学作文教学就无法改变。可真的不能改变吗？即便应试体制不改，但教师和学生是活的，教师可以改，学生也可以改。陈振林“以写促教”“以写促学”的教学思想为我们提供了不少启示。“以写促教”不仅促进了教师的专业成长，让教师“写”起来，同时也改变了教师一些固有的观念，譬如应用文学的眼光看语文教学，应鼓励学生进行自主创作。“以写促学”则充分调动了学生的积极性，让学生从固化的模式中走了出来。而如此做的结果就是既活跃了语文教学课堂，又解放了学生的天性，让学生愿意学，乐于学，既促进了学生人格的健全，又能在高考考场上达到最好的状态。因此，完全可以说，陈振林“以写促教”“以写促学”的教学思想为应试教育走向素质教育搭起了一座桥梁。或许这座桥还比较窄，还不够结实，但它毕竟离素质教育近了一步。

（二）让写作回到自身，与大学写作教学作了很好的衔接。大多数大学写作教师恐怕都有这样的体会：“写”了那么多年作文的高中生根本没沾到写作的边。当然，中学作文教学与大学写作教学的目标有区别，但两者就不能很好地衔接起来吗？非要进到大学以后重新另起炉灶吗？其实，不论是中小学作文，还是大学写作，它们的本质是一样的，都是表达自我、世界以及自我与世界的关系，都是我手写我心，都是不同于别人也不同于自己过往的独特创造。可我们看看当下的中学作文，有多大的比例是属于自己独特的创造呢？大多数像稻草人一样，没有自己的经验，没有自己的语言，更没有自己的思想。此种状况下，陈振林倡导的自主作文训练，可谓中学作文改革的一剂良药。譬如，他让学生写短小精悍的小小说，写短诗，写散文，写演讲稿等，这些文体非常符合中学生写作。

当然，陈振林“以写促教”“以写促学”的教学理念还不系统，还存在着这样那样的问题，但瑕不掩瑜，它肯定会因其前瞻性、有效性在中学语文教育教学史上留下浓墨重彩的一笔。