谈初中道德与法治课堂运用情景教学的策略

张丽丽

(河北省永清县大辛阁初级中学 河北 永清 065600)

引言

“情境”在《辞海》中解释为“一个人在进行某种行为时所处的特定背景。”具体的说,情境一般是指行为主体直接接触或感受到的景物、事件、人与人关系等诸要素构成的某种有机结合的“境地”。情境教学的基本涵义,就是要求教师在人为创设的情境中开展教学活动,“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪,把感情活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”思想品德课情境教学法的核心是创设情境,通过创设情境激发学生学习的兴趣,启发学生的思维,发挥学生的主体作用,培养学生的创新能力,促进思想品德课的有效教学。

初中道德与法治课堂运用情景教学可以激发学生兴趣,提高学生学习的积极性;初中道德与法治课堂运用情景教学可以让学生身临其境,更好地体验学习内容;初中道德与法治课堂运用情景教学可以锻炼学生的参与能力,提高学生理论联系实际的能力。下面通过以下几个方面介绍一下初中道德与法治课堂中如何运用情景教学。

一、活动情境的创设要为培养学生的良好习惯服务

思想品德教学中,知事是基础,明理是关键,导行是归宿。因此,教师在指导学生了解知识,掌握观点,提高认识,增强信念的过程中,必须指导学生的道德行为。课堂教学中运用情境导行主要有以下几种形式:

1.时政演讲。用3―5分钟时间,让学生上台演讲时政要闻,然后由学生和老师进行点评,培养学生的归纳、表达和分析能力。

2.角色扮演。围绕某一具体问题,设置情境,模拟现实,由学生扮演不同角色,进行小品和课本剧的演出活动,其他学生观看并思考课本剧和小品的内容寓意,启迪思维,指导实践。

3.主题辩论。运用知识就某一观点或社会现象、行为表现展开辩论,阐明自己的看法,说出理由,教师再给予适时的引导。这样既培养了学生的思辨能力、表达能力及团队精神,又培养了学生科学分析问题的品质。课外活动情境的创设主要通过开展社会调查,参观访问,社区服务等形式使学生形成热爱劳动、遵纪守法的良好习惯。

二、视听情境的创设意在增强教学的形象性和直观性

例如,在“理解老师”一节教学中,用录音播放5.12汶川大地震中四川什邡市红白镇中心学校人民教师汤鸿在灾难发生之际,置个人安危于脑后,全力以赴救护学生的典型事例。使学生在情境中感悟老师的爱是无私的,老师的胸襟是宽广的,老师的人格是崇高的,教师的事业是伟大的,在危难面前是经得起考验的。使学生对教师和教师职业产生正确的认识,从而使学生自觉的学会理解老师、尊重老师、爱护老师、感激老师。创设恰当的与教学内容相吻合的视听情境,既丰富了课堂教学内容,又提高了课堂教学效果。中学生的思维主要以形象思维为主。在创设视听情境时可以运用电教手段调动学生非智力因素,增强教学的生动性、形象性和直观性,营造情境,浓厚课堂氛围,使学生产生新奇感,吸引学生的注意力,激发学生的想象力,提高学生学习的积极性和主动性。

三、爱心情境的创设旨在建立和谐师生关系

创设爱心情境,教师必须为学生提供宽松的教学环境,发扬课堂民主,为学生问题意识的产生创设一个安全和自由的氛围,让学生在宽松、和谐、融洽的人际交往环境中畅所欲言。同时要克服教师“领导心理”和“唯我独尊”的倾向,尽可能地使课堂成为学生自主发问的场所。真正使学生成为学习的主体,课堂的主人。陶行知先生曾说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑,你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分时,才认识到他们是你当年的学生。”他告诉我们无论是什么样的学生,都有其优点和独到之处。教师要正确评价学生的主体作用,鼓励学生张扬个性,与学生平等相处,多表扬,少批评。对学生好的方面要及时给予肯定,对有问题的方面要及时给予引导,让学生在爱心与尊重中学会明辨是非,健康成长。“亲其师,信其道。”心理学家认为:只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围,才能使学生感到安全,才能坦然接受学习。可见,与学生的情感交流得当,可以最大限度地挖掘学生的潜力,形成积极向上的动力和惯性。接近学生的情感,建立和谐的师生关系,得到学生的认可,使学生在情感的情境中感受到人格的尊重,自身价值的存在,智慧的展示和爱心的温暖,从而使学习成为学生主观需要,成为情感驱动的主动发展过程。

四、问题情境的创设要以激发学习兴趣为基本点

例如,在“幸福时代,美好生活”教学中创设这样一个情境:你生活的环境状况如何?与前两年相比有什么变化?你希望生活在怎样的环境中?请结合家庭环境、学校环境、社会环境谈谈你的感受。设置的这个问题从学生生活实际出发,使学生通过对周围环境的观察,感悟社会发展给人民带来的实惠,感受党对民生的关注;使学生通过纵向、横向比较主动参与、自主探究,培养学生的创新思维;使学生把所学理论知识与生活实际相结合,提高学生分析问题、解决问题的能力。这样设置的问题情境既加强了学生对学习目标的自主探究、自觉认知能力,又培养了学生的情感、态度、价值观。创设问题情境关键是选取丰富、恰当的课堂教学素材。即所选教学案例和素材要有明确的重点和难点的指向性,要能体现思想品德课的时政性,要具有典型性、深刻性、新颖性和趣味性。

五、多媒体手段创设情景增加兴趣色彩

多媒体环境下的道德与法治教育具备明显的双向性和互动性,在小学阶段是一个人成长阶段最为关键的时期,但同样也是一个人发展中最危险的时期,所以此种背景下,德育工作者也要充分利用各种平台让学生对自身的观念进行表达,并对学生进行正确引导,使得师生交流向着正确的方向发展。多媒体手段已经被广泛运用到生活及工作的很多方面,并取得了明显成效,教师在情景教学中也可以运用多媒体手段,多媒体中鲜明的图画、优美的音乐、生动的语言,可以吸引学生的注意力,让学生融入多媒体创设的情景中。新课程背景下,教师要适当减少枯燥乏味的板书教学方式,用多媒体手段创设情景,多媒体内容要突出教学重点,形象直观,让学生真正在多媒体情景中理解教学内容,给学生耳目一新的感受,提高学生的课堂学习效率。比如:《爱在家人间》这节内容,教师可以通过多媒体手段创设一家人在一起的情景,爷爷奶奶在逗两岁的小女孩玩,爸爸妈妈在一起谈心,八岁的小姐姐在看动画片,温馨和睦的场景一定可以触动学生,听着爸爸妈妈的低声私语和动画片的声音,还有柔和的音乐,学生的心都在这一家人上面,也感受到了一家人之间的爱,对这节内容有了进一步的理解。

六、运用游戏创设情景让课堂充满快乐

游戏方式的运用可以让学生在快乐中学习、在笑声中提高,以更有效地进行课堂学习,这是备受学生欢迎的一种方式,教师在情景教学中巧妙运用游戏方式可以激发学生的学习兴趣,让学生更快地融入创设的情景中,并对情景中所展现的教学内容有更深刻的认识。新课程背景下,教师要运用游戏方式创设教学情景,让学生在游戏中体会教学原理,快乐地学习课堂知识。比如在“多彩的职业”这一课的教学过程中,教师如果仅仅是单一地讲授有关职业的知识,便难以让课堂气氛活跃起来,也不利于学生更好地学习这些职业。在这种情况下,教师就可以创设趣味化的游戏情境,从而帮助学生更好地理解这一课的内容。教师可以让学生先对一些职业进行一个大概的了解,然后让学生在其中选择一些职业,教师说出一个职业,相应职业的学生就必须快速做出相应的动作,并且说出“假设我是一名教师,我将教书育人”这样的话语。通过这样的趣味性游戏情境,可以充分调动学生的积极性,让课堂氛围更加活跃,还能够让学生在游戏中更好地掌握相关的知识内容。

七、运用故事内容创设情景让课堂升华

学生能从故事中体会到很多做人的道理,给学生以启迪,故事在课堂上的运用可以让学生身临其境并产生联想,联想到教学内容,联想到自己遇到类似的情况应该如何做,是学生思考的过程。新课程背景下,教师要运用故事内容创设情景,故事内容要与教学内容有紧密的联系,这样才能让学生产生联想,在思考中提高学习水平。比如:《走近老师》这节内容,教师可以先给学生创设一个走近老师的故事情景,让学生了解老师。情景内容如下:孔子年轻的时候,就已经是远近闻名的老师了,他总觉得自己的知识还不够渊博,三十岁的时候,他离开家乡曲阜,去洛阳拜大思想家老子为师,对老子很恭敬。这个故事情景就体现出了尊师重道的美好品德,学生也会联想到自己,自己对老师也要尊敬,通过走近老师更好地了解老师,体会老师的良苦用心,提高学生的道德水平。

八、运用生活实际创设情景让学习更深刻

从深层面来讲,道德与法治知识源自于生活,同样也为现实生活提供服务,其中道德是对人们行为进行约束的精神力量,而法律则是对人们行为进行规范的准则,而两者都与我们的现实生活密切相关。在初中道德与法治教学中,教师要清楚地认识到这一特性,进而有意识地将教学内容与生活实例相联系,有效创设生活化的教学情境,打破学生潜意识中对道德与法治知识的疏远感,使其能够以生活视角审视这一知识点,从而激发其学习兴趣。为此,教师应当有效整合教学资源与生活资源,对教材中深藏的生活元素进行深度挖掘,从而找到教材与生活的契合点。比如,在讲解“平等、尊重与宽容”相关内容时,为了能够提高学生对该知识点的学习兴趣,教师便可创新教学方式,让学生通过表演将现实生活中出现的矛盾、摩擦表现出来,进而引导学生结合生活经验去解决表演内容中的问题,以兴趣点的激发去导入道德与法治知识的讲解,并共同探讨平等和谐班级文化的构建。又如:《让友谊之树常青》这节内容,教师可以以班上的学生为主体创设情景,情景的内容是一个好朋友犯了一个很严重的错误,到底该不该提醒并告诉他,告诉他怕好朋友不高兴,不告诉他又觉得对不起好朋友,经过思想斗争还是决定提醒好朋友,这才是真正的友谊,这才能让友谊之树常青。教师可以让学生展示这种情景,学生的表情、语言、动作都是很关键的,从学生展示的情景中,全班学生对友谊有了更深刻的认知。

结束语

总之,在初中《道德与法治》课教学中,创设科学、合理的情境,既激发了学生的学习兴趣,发挥了学生的主体作用,又提高了学生知识的再生和实践能力;使学生的道德认识和道德情感得到巩固和发展;使学生的道德认识不断内化成道德行为,再由道德行为的实践发展成良好的道德习惯;提高了学生的综合素质,增强了教学的实效性,促进了《道德与法治》课教学的生活化、人文化,从根本上提高学生的道德与法治水平。