情境创设背景下高中文言文阅读教学策略分析

吴绍钧

(贵州省黄平民族中学 贵州 黄平 556100)

1 研究背景介绍

当前我国社会已经进入到了发展的新环境,这也对教育变革提出了更高的要求。进行高中语文阅读方式的创新和优化,这是新课程改革的基本要求,同时也是全面提升学生语文综合素养的核心要求。从传统的教学层面上来进行分析,很多教师只是让学生们在课堂当中进行阅读训练,阅读的方法手段也比较单调。要想真正的实现高中生阅读素养的优化和发展,现有的教学方式的变革是主要手段。与此同时,还要关注学生们的兴趣喜好和能力基础,根据不同学生的实际诉求进行教学方法的引入和渗透,进行阅读内容的优化和设计。当具备了良好习惯以后,才能够真正的提升阅读的质量和效率。如何实现语文阅读的创新、如何让学生们掌握科学的阅读方式,是教师应该积极探索的关键课题。但是在阅读的众多资源要素当中,文言文阅读的难度是比较高的。通过科学的方法策略的选择为高中学生文言文阅读能力的提升搭建平台,正是本文所要探究的关键问题。文章首先对情境创设的内涵要义、特征原则进行了深入分析,之后选择了高中教材当中比较具有代表性的一些文言文阅读篇章,进行了情境创设的分析和研究。以期能够通过这些措施的落地实施,为高中文言文阅读教学的高质量、高效率发展搭建起一个更加坚实的平台支撑。

2 情境创设的基础理论阐述

教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课,也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在传统课程的教学中,课堂教学强调以教学大纲为纲,以教材为本,课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行,学生以被动接受式学习为主,教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境,因而,创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

当前,情境的创设是必须要遵循一定的原则的:

第一,诱发性原则在创设教学情境时,一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突,激起学生的积极思考,让学生把握“课内知识课外考”的原则。

第二,真实性原则。在创设情境时,一定要尽量使情境真实或接近真实,在现实生活中能找到。学生在"眼见为实"的丰富、生动、形象的客观事物面前,通过对情境相关问题的探究,完成对主题的意义建构。

第三,接近性原则。在课堂教学中,教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的"最邻近发展区"理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平,具有一定的思维容量和思维强度,需要学生经过努力思考,"同化"和"顺应"才能解决问题,也就是我们常说的摘果子时,须"跳一跳,才能够得着"。

第四,合作性原则。时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力,让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果,并在欣赏自己的同时,学会欣赏别人。教师在创设情境时,要考虑充分利用小组合作学习,让小组成员之间愉快地交流、协作,并共同克服学习中出现的困难。

第五,冲突和谐统一。教师在创设教学情境时,不仅注重考虑师生之间的交流与合作,让学生大胆提出问题,使课堂"乱"起来,让课堂"活"起来,还要考虑师生之间的思维碰撞,让师生相互启发,诱导,达到融为一体、和谐共振的境界。

第六,层次性原则。学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知,架设好学习的框架,有层次,有梯度,考虑好问题的衔接与过渡。

对于教师而言,如果想要借助于情境创设的方式来实现“教学效益倍增”的良好目标,首先需要对其内涵要义、原则特征等等有一个明晰的了解和认知,这样才能够始终遵循着正确的方向去发展和进步。

3 情境创设背景下高中文言文阅读教学策略探究

(1)以影视资源的呈现为轴心进行文言文阅读教学创新

我国社会经济的不断发展进步自然也就为信息化的创新创造了“沃土”。信息技术对于各个行业都产生了十分深刻的影响,教育领域也被“波及”。在高中语文文言文阅读这一个相对抽象的学科领域当中引入信息化的教学方式,是带动高中语文学科教学高质量发展的有效手段。在信息技术快速发展的背景环境之下,高中语文图形教学也迎来了发展的新机遇。借助于信息技术,可以让原本抽象的文言文知识内涵变得更加具体;借助于信息技术,可以让原本静态的文言文知识内涵变得更加生动立体。在“融合创新 智创未来”的大环境下,通过信息技术教学方式的导入和渗透让高中语文文言文阅读教学活动得到变革和创新,其中一个关键的手段就是引入影视资源。

影视资源的引入可以让学生们更直观地了解到文言文的历史由来、政治环境、文化背景等等。在了解背景以后自然也就可以为理解效率的提升创设环境。在高中语文的教学活动当中,文言文阅读已经成为了一个重点和难点,同时这一个文体也是我国古代遗留下来的文化瑰宝,是我国传统文化发展的结晶和代表。其中很多比较经典的内容都已经拍摄成了影视作品。“影视作品+文言文文本”的阅读学习方式,可以将课本教材当中比较刻板的、枯燥的文言文内容“搬到”屏幕上来,让学生们在更直观、更形象的理解以后更加亲近课本。

例如,《鸿门宴》是高中历史教材当中比较具有代表性的一篇文言文,而且这个故事在社会上的流传度很高,几乎是人尽皆知、耳熟能详。但是,当故事内容以文言文的方式进行呈现的时候,很多学生在理解起来还是会陷入到困境当中。在这种情况下,教师就可以向学生们展示由演员冯绍峰主演的《鸿门宴》当中的经典片段,通过影视作品的赏析,可以让学生们的兴趣大大激发出来,他们的眼光和在思维都会集中到投影屏幕上。在故事片段的欣赏过程当中,学生们也会对刘邦、项羽等人物性格有更深入的了解。在电影情节的带动和影响之下,会让学生们的感触更深刻。

(2)以小组合作学习为轴心进行文言文阅读教学创新

如果要对语文学科的特点和属性进行分析,笔者认为灵活性和开放性是最为关键的。闭门造车似的学习方式并不能取得良好的效果,因此应该给学生们创造更多的沟通机会和交流机会。在小组成员协同并进的环境下实现共同进步。教师要进行传统阅读教学方式的变革,通过分角色阅读等等方式创设更加灵活的学习环境,让学生们可以在阅读当中感受到更多的乐趣。在小组内的分角色阅读过程中,学生必须要注意力集中,并且要熟知自己的扮演的角色,这样才能够跟上其他同学的节奏,通过这样的阅读形式,不但能够培养学生团结合作的意识和精神,还能够充分调动学生的阅读兴趣和阅读积极性。当小组内的学生进行了一段时间的对话练习,对自己扮演的角色和对话熟练了之后,教师可以组织学生进行小组朗读比赛,看哪个小组成员的对话更加生动形象,富含感情,在学生比赛完之后,可以评选出朗读的最好的小组,给予鼓励和奖品。

鉴于高中文言文阅读的难度不断提升,就更需要教师以“小组合作”教学模式的引入为载体来进行情境的创设。这样一来,就可以为学生们创造更多的交流机会、讨论机会以及发表观点见解的机会。实际上,小组合作的方式可以是十分丰富、多元的。学生们既可以进行小组的讨论合作,也可以进行小组角色扮演合作等等。将文言文的内容翻译成现代文,之后让学生们分别饰演不同的角色在讲台上进行小型情景短剧的表演活动,这才是将高中文言文阅读教学课堂推入到高潮的一个有效手段。例如,在高中语文教材当中有《荆轲刺秦王》这样一篇文言文,这一个故事的流传度也是很高的。教师可以让学生们分别扮演“荆轲”、“秦王”等等角色,让学生们对这一个故事进行完整地表演和呈现。当小组表演活动结束以后,教师还可以让台下的“观众”对不同小组的表演效果和语言设计情况进行综合评价。这样的良好的互动场景的创设,自然可以让学生们的文言文阅读理解能力“更上一层楼”。

(3)以生活经验的引入为轴心进行文言文阅读教学创新

在高中语文文言文教学的课堂当中进行情境的创设,可以采取的方法和形式也是十分多元的,其中生活经验的引入也是一个不错的思路。文言文虽然属于古代的语言表达内容和文章内容,但是从本质上来看,这些内容仍旧是来自于生活的、来自于现实的。虽然历经几千年的时间,社会产生了巨大的变化,但是那些和谐的价值观念和素养内容是没有发生变化的。为此,要以生活经验的引入为轴心进行文言文阅读教学创新。但是仍然需要提出的就是,文言文当中所描述的内容是契合当时的政治背景和文化背景的,因此就需要实现生活经验的迁移和变更,在综合考量背景环境的基础之上进行知识的消化理解和内化吸收。

当然,这种生活资源在高中语文文言文教学课堂当中的安排和实施,就需要教师在前期教学策划的时候付出更多的精力,这样才能够将精彩的生活场景呈现在学生们的面前。举例来说,教师在《秋声赋》的内容教授过程当中,就可以将生活当中的情景在课堂当中进行还原。教师可以鼓励学生们将日常生活中见到的比较有意义的秋日景色带到班级当中来和其他的学生们一起分享和交流;当然,在条件允许的情况下,教师也可以带领学生们到户外去感受秋色。生活当中的和文言文阅读相互关联的内容是需要深入挖掘和透彻分析的。生活当中的点滴积累都可以为高中文言文阅读能力的提升贡献力量。只要学生们在日常的学习和生活当中善于去采撷资源、整理资源、展示资源,势必能够让生活情境的创设更加真实、更加丰富。

4 结束语

高中语文学习的开放性、灵活性程度在不断提升,其中蕴含的资源和内容也日益延伸和丰富。文言文阅读,在试卷当中占据的分数总值是十分可观的,文言文阅读教学的优化自然也就成为了当前高中语文教师应该重点关注的核心问题。笔者认为,高中文言文阅读教学活动的优化除了要考虑到原则层面上的遵循问题以外,还要在策略的创新上付出更多的精力。具体可以采取的策略主要包含如下:首先,要以影视资源的呈现为轴心进行文言文阅读教学创新;其次,要以小组合作学习为轴心进行文言文阅读教学创新;最后,要以生活经验的引入为轴心进行文言文阅读教学创新。当然,随着高中文言文阅读总量的不断增加、阅读难度的不断提升,文言文阅读教学也应该朝着内容丰富化、方式创新化、主体明确化的方向发展和进步。只有基于多维度的情境创设理念的渗透和安排,基于多维度的内容导入和积累,才能够真正地为学生理解力、思考力、创新力、想象力、探索力的提升夯实基础。