体育游戏在学前教育教学中的应用研究顾璇

顾 璇

(贵州省毕节市赫章县第二幼儿园 贵州 毕节 553200)

一、前言

随着经济的快速发展和社会不断变革,学前教育中的体育游戏应用在未来的体育教学中将会成为主要教学方式之一。现如今,学校体育教学中仍然存在着结构不合理以及时长安排较短等问题,这些都制约着学前教育中的体育游戏的发展,因此本篇文章观点需要结合学前教育中的体育游戏应用的概述,对体育游戏在学前教育中的应用展开论述。

二、学前教育中的体育游戏应用概述

理想信念对学生的未来发展而言具有关键性的意义。理想信念对于学生世界观、价值观以及人生观的形成有着举足轻重的作用,而且在学生教育过程之中,体育课程扮演着十分重要的角色,因此,学前教育中的体育游戏课程就成为学生提升自身体育水平的重要渠道。当前学校需要结合学前教育中的体育游戏课程的教学效果,对学前教育中的体育游戏课程进行动态性的调整,突出体育游戏在学前教育中的作用。

三、学前教育中体育游戏应用的现状及问题

(一)过分注重学生对体育活动概念的理解和认识

过分注重学生对体育活动概念的理解和认识,是当前学前教育中的体育游戏应用中面临的主要问题。学前教育中的体育游戏应用中面临的问题主要包含以下的两个方面,其一是学校体育课程标准的单一化,假设当前教师在实际教学过程之中,没有制定明确的体育课程标准,其二是学前教育中的体育游戏课程正呈现出学前化、成人化的趋势,而这一趋势会发展成单一的动作,而重复单一的内容会让学生感到厌烦,这说明当前学生对于体育活动只是体育活动概念的理解与认识,而且也不懂得如何将体育活动等基本概念贯穿于体育游戏活动之中,这是当前学前教育中体育游戏应用中存在的问题之一。

(二)并未充分运用教育学新的理论研究成果

学前教育中的体育游戏,体育教师并未充分运用教育学新的理论研究成果。假设在体育游戏开展过程之中,教师安排学生做立定跳远和助跑跨跳的练习。在教学内容的选择上,教师并未结合学生对教育学新的理论成果的掌握状况,这样就会忽视理论研究成果在具体体育游戏中的应用。

(三)没有充分发挥主观能动性

在当前学前教育体育游戏课程设置中,并没有充分发挥学生的主观能动性,首先学前教育中的体育游戏课程运动时间较短,据调查部分学校设置的体育课程只有标准运动量的15%或30%,这种过低的运动量会导致学生不能完全发挥自己的主观能动性,这就成为当前学前教育中体育游戏应用中存在的问题之一[1]。

(四)创新性差

学前教育中的体育游戏课的教学方法一成不变,长此以往,学校体育课程的设置会出现创新性较差的问题。而这主要是因为教师在体育教学过程之中,只是采取了整合式教学法和分解教学法,假设教师在体育动作的教学过程之中,首先对学生进行基础动作的讲授,往往忽视学生学习体育的过程。其次,假设教师在体育动作的教学过程之中,单纯采用整合式教学法,难以突出学前教育中的体育游戏的创新性,就会导致学生对学前教育中的体育游戏丧失兴趣。

四、学前教育中的体育游戏应用的优化策略

(一)加强对学生本体的研究

全面培养学生综合素质,首先需要结合我国学校学前体育中体育游戏的具体情况,其次需要结合学校体育课程开展的成效,从当前学生掌握的体育技巧,就能够明确体育学科未来发展的方向,这样有利于将体育游戏课程理论融入到学前教育之中,而当前前教育中的体育游戏课程的研究者与专家都需要植根于学前教育中体育游戏课程等理论研究,从而丰富对学生本体的研究。这是当前学前教育中体育游戏应用的策略之一。

(二)体育游戏课程进行细节化处理,激发学生对体育课的兴趣

目前若想让体育游戏在学前教育中发挥好的助推作用,就需要对学前教育中的体育游戏课程进行细节化的处理,具体来说,游戏是学生最喜欢的活动,而且也是学校课程教学中的主要方式与具体手段,而当前教师需要结合学生的实际喜好,才可以为学生构建多样化的游戏活动,为学校体育课程的教学提供理论性的研究基础。如果以游戏的形式能够让学生更好的接受体育理论,这样就能够激发学生对体育课的兴趣,从而帮助学生提升自身的运动技巧[2]。

(三)优化对家庭体育和社区教育的设置

优化对家庭体育与社区教育的设置,可以帮助学生提升自身的体育运动体能。当前对于学生而言,教师首先需要明确体育锻炼与体能提升之间,具有因果关系,其次,学生需要明白的一点就是,适当强度的体育运动能够提升学生对运动项目的掌握程度,这样学生能够借助现有的家庭资源以及社区资源,从而更加喜欢体育课,无形当中提升自身的运动能力。我们需要结合体育发展的现实情况,针对当前我国体育课程的发展状况,制定出学前教育中体育游戏应用的优化策略,提升体育游戏活动的层次与质量。

(四)应用角色类游戏扮演,融入故事情节

教师采用小组合作教学方式,需要充分了解学科特点、教学任务内容,并确定小组游戏的方式以及可应用的教学范围。如教师可以采用“编号模型” 的形式进行教学,让学生们复习巩固体育知识。由于学前体育教学是循序渐进的,运动项目的理论知识与实践知识联系紧密,所以在理论知识的复习时,教师可以按照4人一组的方式进行编号,小组内自行讨论确定1-4编号。教师提出问题,要求各小组内同一编号学生进行回答。不仅可以增加学生兴趣,同时调动学生学习的积极性。此外,小组体育游戏不能拘泥于口头讨论的形式,教师需要在内容、形式方面进行创新与优化,可采用游戏,或是角色扮演、生活化模拟等方式,进而提升小组体育游戏的趣味性,那么,在今后的体育课程教学的过程之中,教师就能够结合现有的资源,对学前教育中体育游戏的教学方式进行优化,从而突出体育游戏在学前体育学习中的作用以及意义。而且教师可以将班级中的学生按照小组进行划分,这样每一位学生都有自己的任务,而小组成员需要明确自己在小组中的角色以及身份,从而能够发挥自己在学前教育体育游戏之中的作用。为今后开展学前体育教学提供理论性与实践性的借鉴。

(五)创设应用合作类体育游戏,提升学生对学前教育中体育游戏的掌握能力

随着教育的不断深化与改革,学前教育中体育游戏教学将会取得突出性的成果。如果想实现体育游戏教学的质量化与层次化的发展,就需要对体育教育的理论与概念进行重新的定义,加强体育学科内涵建设,一方面需要把握我国体育的基本水平,掌握国家体育的现实情况,另一方面能够为体育学科的建设提供改革与发展的方向,还能在未来的体育游戏教学中贯穿学科理论。随着经济的快速发展,应用合作类体育游戏,提升配合能力这一重要举措,越来越受到各学校的高度重视,因此,研究者应该在这一时间段里加强学科理论建设,积极鼓励各学科研究人员在学科的内涵建设之中进行经验与分享,取其精华,博采众长,吸收古今中外的优秀案例,总结出学前教育中体育游戏应用的优化策略所在,以便更好的解决学前教育中面临的具体问题,从管理层面、激励机制、研究型人才等的方面着眼,对学前教育中现有的优势资源进行充分的融合与加工,举办大型合作类体育游戏,提升学生对学前教育中体育游戏的掌握能力。

(六)提升教师的综合素养,保障游戏效果

体育学科的进步与体育教师的综合素养有着密切的关系,因此学校需要着力提升教师的综合素养,保障体育游戏效果。学前教育中体育游戏的研究着眼点,就是提升学生的运动能力,并实现学前教育教学中体育游戏的高质量与高层次发展,这一点在体育研究的文献与书籍中有具体的表现,而本文认为随着教育改革的推进,学前教育中体育游戏在体育学科的发展中起着重要作用。加强体育教师的培训,逐步提升教师的职业技能素养,在学前教育教学之中,逐渐转变体育教师的角色,让体育教师引导学生更好的完成体育游戏活动。与此同时,学校需要设置专业化的体育课程,并以体育游戏的形式展开,一方面能够提升体育教师的职业素养,另一方面能够突出体育游戏在学前体育教学中的运用,从而为今后开展学前体育教育教学以及体育游戏等相关领域提供理论性与实践性的借鉴。

结束语

本文首先对学前教育中的体育游戏应用概述,进一步从以下的四个方面论述学前教育中的体育游戏应用的现状及问题,分别为过分注重学生对体育活动概念的理解和认识、未充分运用教育学新的理论研究成果、未充分发挥主观能动性、创新性差,最后得出学前教育中的体育游戏应用的优化策略,具体从以下的六个方面展开论述,分别为加强对学生本体的研究、对学前教育中的体育游戏课程进行细节化的处理,激发学生对体育课的兴趣、优化对家庭体育和社区教育的设置、应用角色类游戏扮演,融入故事情节、创设应用合作类体育游戏,提升学生对学前教育中体育游戏的掌握能力、提升教师的综合素养,保障游戏效果。