探索模式下的小学语文自主课堂教学策略浅析

陈 燕

(黄梅县实验小学 湖北 黄梅 435500)

前言:在传统教育下的小学语文课堂中,教师都是以扁平化的讲解为方法,教学模式呈现简单的介绍,学生在其中没有主动的思考,对于中心思想的认识都是理论认识,没有人文知识的吸收内化。随着新课改的落实,当前的小学语文以自主学习为主,需要发挥出课堂教学指导和培养学习习惯的作用,构建探索模式,使小学生可以在语文课堂学习中积极主动,完成基础知识的理解,挖掘中心思想,保证文化教学与素质教育的有效结合,促进语文学习下的全面发展。

1 小学生自主学习的情况分析

目前的教育教学倡导自主学习,要求教学支持学习,引导深度理解。但是小学生处于知识学习理解的初期,没有基础的知识结构,其思维能力和学习意识不足,在自主学习中难以通过自身完成课程知识的正确理解,需要教师做引导、指导,从而学生在能在自主学习中完成基础知识的理解认识,建立学习的方法。小学生的自主学习还缺乏主动性,也就是不够自主,多是教师提出要求才能做自主性的思考。这是没有学习兴趣的一种表现,极大影响自主学习的效果,教师如果简单地做自主学习要求,会使学生逐渐出现厌倦学习的情况,抵触知识的学习理解,影响未来的学习成长。

2 自主课堂构建探索模式的意义

自主课堂是以学生为教学主体,以自学习为方式的课堂教学方法,符合当前素质教育的需要。但是,在自主课堂中,学生的自主学习问题依然存在,教学效率和效果都不高[1]。探索模式的构建可以让学生在自主课堂中有更多的思考行为,能够将自主学习分成探索理解的过程,弥补学生自主学习的不足,并提升学习的感受,利于主动地学习思考,培养学生的学习能力。同时,自主课堂构建探索模式能够让语文知识的学习理解更为深入,有主动的思考和分析,学生有过程性的参与,能够为核心素养的培养奠定基础,并且让人文知识理解有内化吸收的过程,实现语文教学中的素质教育。

3 小学语文自主课堂探索教学模式开展策略

(1)创设情境促进情感阅读

阅读是获取知识最为直接的方式,小学语文也是以阅读教学为主,但是多数学生在自主学习中不能做深度的理解,只能做简单的师生认识,对于人文知识的理解不够深刻。对于此,在自主课堂的探索模式中需要创设情境,将语文知识的人文性展现出来,促进学生进行情感阅读,以此保证阅读理解中的深度探索,让阅读能够从情感体会出发,增强语文知识的理解认识。同时,情境的创设可以让学生对原本的文字理解转为情境体会,可以激发学习的兴趣,推动自主性的学习分析。

比如在《狼牙山五壮士》这篇课文的教学中,课堂中就用多媒体播放电影片段,用视频来吸引学生的注意力,也使其在观看中有情感的体会,感受到八路军战士的英勇、无畏。在此情境中,学生有了情感体会,会产生主动阅读的兴趣,并在之后的阅读中做情感分析,尝试从简单的课文故事中理解八路军战士的想法,也从五壮士的行为中感受到强烈的爱国思想和抗战决心。可以说,视频情境将学生带入到深层次的阅读分析当中,改变了单一性理解的情况,让阅读理解能够从文字中探索情感,可以进行主动地阅读学习。

语文情境的创设要让学生能够形成情感共鸣与认知,以此才能保证情境对知识学习的引导。而在创设方法上需要创新多种形式,让情境与语文课文知识内容相契合,也避免单一性的情境创设下,学生失去情感感知的兴趣,影响课堂中的主动学习。创设的方法上还可以结合生活构建真实情境,预设问题构建问题情境,引导学生做语文知识的学习与思考。生活真实情境需要将课文内容与生活联系,开发挖掘生活资源,将实物带入课堂,构建真实情境。比如在《猫》这一课的教学中,教师可以将一只猫带入课堂,然后以课文内容为基础,组织学生去观察,将观察与阅读理解结合,促使学生做探索性学习与思考。预设问题构建情境需要做好课程内容的分析,构建探索阅读理解的问题,然后在课堂中提出问题,以学生的回答为资源,逐步营造探索学习的课堂情境,指导语文知识的深度学习。比如在低年级的写话教学中,教师预设写话表达的问题,以上学为核心,提出“什么时间上学?谁去上学?怎样上学?上学时处于什么状态?”连续性的问题,引领学生思考上学的写话,完整地表达出上学这一行为,锻炼写话写作的能力。情境是让学生自主学习的有效方法,保证了自主性与探究性,可以解决部分学生学习没有方法和方向的问题。

(2)建立翻转课堂组织讨论

在自主课堂中需要让学生参与教学,将学习认知作为教学资源。因此,在课堂中要开展自主性的讨论,完善知识的理解和应用,让学生正确地获取语文知识内容。这其中会有一个误区,就是让学生讨论就能完成知识理解。小学生缺少学习能力,所以简单地在课堂中组织讨论无法保证教学效果,会产生无所事事或者聊天的情况。造成这种情况的主要原因就是没有基础的认识,在知识理解中也没有问题,讨论变成了一种形式[2]。鉴于此,语文教师要把握讨论学习的探索性,建立翻转课堂,指导课前自学,使学生在课堂中有基础的认识,形成学习的问题,之后组织讨论,学生就能够依据自身的观点和教学内容探索理解,完成知识的理解。

比如在《北京的春节》教学中,教师应用网络视频推送课文微课,指导学生进行自主阅读。在微课中要有课文知识的教学内容,也要有深度阅读的问题,使自主阅读中完成阅读理解,形成个性化的认识和问题。课前预习中要针对阅读或写作的知识内容建立层次递进的问题,让学生去解析探究课文中春节的描写与蕴含的情感,即使自主理解无法完成正确解答,也使课文理解形成问题。然后,在课堂教学中将微课中的问题再次抛出,让学生去做讨论,完成问题的解答,总结春节节日的描写方法,生活写作的方式,课文中对家庭和亲情的描绘。过程中先开展课前预习的成果分享,由三至四名学生做课文的阅读理解归纳,教师依据学生的发言做归纳,点拨阅读中的不足,让学习理解形成一个探索理解的形式。之后再对学生分组,开展合作学习,促使每个学生在课堂中做表达自己的阅读理解,共同探索文中的语言知识,感受文中的情感。最后以联读练习的方式组织阅读节日描写的文章,以实践锻炼阅读能力,使知识理解能够得到完善,用实践阅读练习考量学生的阅读认识,其中要解决和纠正部分学生阅读理解的错误,保证每个课堂都能让学生有所发展。通过翻转课堂,能够保证自主课堂中的探索效果,使每个学生都参与到探索理解当中,可以营造良好的教育环境。同时,翻转课堂让学生参与到教学的过程中,让自主探究有了实践的行为,实时教学作出了练习锻炼,减轻了学习练习的负担。

(3)运用思维导图保障自学

自主课堂中的探索需要有相应的学习能力,而小学生的语文学习能力不足,即使一些学生可以完成基础知识的理解,也缺少语文思维,获取知识的能力较差。为保证探索模式发挥效果,自主课堂能够保障能力提升,在教学策略上就要运用思维导图,将学习方法用导图做直观呈现,逐步地引导探索分析[3]。思维导图的运用中需要教师制作图示,针对自主探索学习做设计,并留有空白,让学习过程中有讨论。导图中要保证横向的递进关系,纵向的并列关系,降低自主理解的难度,也让思维导图成为语文学习的思维结构,提高学习的能力。

比如在《海上日出》课文的课堂教学中,教师就以思维导图作为工具,引导学习过程中的思维思考。内容上要先以课文的文字基础知识为主,让学生做分段和大意总结,之后再以海上日出的过程总结,对应的课文描写为内容,指导写作的分析,最后再让课文延伸到自然,启发爱护自然、观察生活的思想认识。课堂中要避免依据思维导图做讲解的情况,需要预设每个部分的学习时间,基于学情做教学的动态调整,之后再从核心素养出发,组织语言建构分析与实践,开展审美鉴赏分析与创新应用,引导文化思考,培养学生热爱自然的思想观念。在思维导图的运用下,课堂中的自学能够有效率保障,还能以课堂教学为基础培养语文学习能力,促进思维的发展。但是思维导图的应用容易使学生产生学习依赖性,所以在运用中应设置一些留白,以学生的课堂发言作为思维导图的内容,当堂组织构建学习理解的导图,以此来培养学习方法,锻炼语文综合素质。

(4)开展读写结合提高效果

自主课堂的探索模式教学策略上需要开展读写结合,全面提高教学的效果,让学生能够有听说读写语言能力的成长,增强基础知识的理解认识。在读写结合的教学中要利用好不同语言表现形式的特点,让语文学习理解之间有相互促进,保证学习中的应用思考,在理解知识的基础上做应用,使自主学习中有语文核心素养的养成。读写结合是相互结合的一种模式,教师需要建立仿写、缩写、写作鉴赏等形式,也要把控学生的实际学习情况,加强课内外知识的结合,培养语文自主学习的良好习惯。

比如在古诗《示儿》的课堂教学设计中,就在古诗内容阅读教学中设置读后感写作,让写作提升阅读理解认识,促进古诗中爱国情怀的有效理解认识。读后感写作应安排在诗文有效理解认识之后,课堂中需要介绍诗词中宋朝的历史背景,写作方式应不作要求,突出个性化的引导理解认识,不要让读后感成为学习的负担,应让学生有感而发,表达自己的想法与认识。在写作教学中可以运用阅读的方式引导学生自我评价,完善写作思路,美化作文内容,使基础知识可以得到应用,提高学生的写作水平。教学方法上让学生完成写作创作,然后在课堂中组织自我鉴赏评价,阅读自己的文章,从中寻找写作的不足,完善作文的内容,以阅读促进写作反思,培养阅读学习能力。在综合活动中组织听说读写的切换,开展讨论分析活动,以活动增加语文知识的应用。比如名著赏析、写作征文、演讲表演等,锻炼学生的语言综合能力,保证自主课堂教学的效果。

(5)优化评价提高学习意识

在探索模式中,教师有必要提高学习意识,使学习能够自主开展,帮助学生建立学习的需求,提升语文自主学习的感受[4]。因此,自主课堂就要优化评价,建立以自主探索学习为标准的评价,对于语文学习中发言、设问、交流等都做表扬,多关注学生在自主课堂中的进步,以评价为策略保证学习的感受,树立探索学习的学习习惯。

比如在《美丽的小兴安岭》课文教学中,教师就实施动态评价,依据学生的课堂表现做鼓励,挖掘自主探索阅读理解的行为,在课堂中用评价营造积极学习的氛围,使自主阅读的学生有愉悦的学习感受,愿意并能够做探索理解,完成课程知识的获取,在课文阅读中形成热爱祖国山河的情感,吸收写作方法,形成语文自主学习兴趣。当小学生的探索学习受到了评价表扬,其学习意识会从被动地完成学习任务转为主动地学习理解,从主观意识层面推动了高效的学习与分析。

结论:总而言之,小学语文自主课堂应构建探索模式,引导学生自主性的探索基础知识,理解人文思想,保证学习过程中深度理解,培养自主探究学习习惯和方法。在开展策略上需要保证学生的学习行为,做好兴趣激发、讨论分析、培养方法、增强理解、提升意识,让语文学习中的探索形成方法,提高学生的语文学习能力。但是,教学实践中需要教师做好学情分析,完善探索教学的方法,保证学生能够在课堂中自主探究理解,提高教学的效率。