利用课本剧,优化初中语文教学环节

冯玉霞

(兰州市第六十六中学 甘肃 兰州 730050)

前言

在时代发展背景下,语文课堂不仅拘泥于对学生文字记忆能力的培养和汉字书写能力的培养。同步,要求学生形成一定的创新能力和想象思维。教师要通过个性化的引导方法,充分显示学生的主体位置。因此,要充分利用各方面的教学资源,挖掘出学生在语文学习中的不同潜能。课本剧巧妙迎合了上述需求,会为学生营造优秀的环境契机。在此模式践行的基础上,教师应首先认识到课本剧的内涵,通过其价值意义的简单分析,随后了解语文课堂需要优化的不同环节。以此为基调,彰显出课本剧的魅力和内在优势。

一、“内涵”——简单分析课本剧是什么、价值是什么

课本剧实际上是一种全新化的引导方法。是指:利用语文教材中的不同课文编写成剧本,然后指引学生分担文章中的不同角色,将课文内容以声情并茂的方式再次演绎出来。相当于以往课堂中提到的情境化模式[1]。

上述思想的优势在于:首先,有助于促进学生的个性化发展[2]。

此外,语文课堂正在新课标背景下寻找自己的独特发展道路。以课本剧的趣味基调为学生塑造了一个全新化的“舞台”。以此,则会有助于学生想象能力和创造能力的形成[3]。

个性化思维意识的培养,也会让学生做到知识的深入剖析。促使其综合学习素养显现的体现[4]。

课堂教学互动氛围的搭建也有效缩短了学生与文章之间的距离,会让教师的教学成果以此得到凸显。另外,让教师与学生在互动化氛围中做到交流和探究[5]。

二、”优化方向——初中语文教学需要优化的环节分析

(一)导入环节

导入环节是激发学生学习兴趣、引发学生探究欲望,促进学生主动参与教育、参与思考的最佳契机。因此,教师为构建高效课堂应首先对导入环节进行巧妙的设计,塑造学生的思维。在学生好奇心激发的基础上,潜移默化的渗透一定的语文知识。结合与学科特色,结合于实际学习情况,让学生在紧密连接的语文课堂学习中认知知识、了解在以往课堂学习中的不足。促进学生思考、促进学生探究的形式,会唤醒学生内心深处最深刻的情感意识,让学生主动参与学习。使教学成效提升成为“水到渠成”的效果。

(二)互动环节互动是指教师要充分凸显学生的主体配置。在课堂教学活动的展开中,也要了解学生的实际特征和性格特点。解决传统教学效率较低、学生学习兴趣不高的状态。为此,教师要通过互动环节的搭建和优化,尽量满足学生的不同需要。针对于班级内学生的不同表现,做到指引计划和指引方法的调整,让教学实效性的提升,教学改革思想全面论述。教师要在课堂中有效布置不同的学习任务,以层层递进的方式帮助学生树立探索语文学习的信心。优化结构,让具体问题、具体剖析的思想,借此得到深化。

(三)课后复习环节

任何学科的教学都不离不开复习。通过复习会帮助学生巩固知识。因此,为强化学生的综合学习素养,提升学生的综合成果,教师也要在课堂中优化复习环节。以此,调整学生的学习状态,让学生在心灵上有所触动,感知道自身在语文课堂学习中呈现的不足。教师促进学生思维能力的形成,帮助学生获取满意化的学习效果,将学生带入到“乐学”的状态和氛围中。以此,优化学生的视角,会让学生深刻把握住语文学习的基本方法,更加全面的理解知识。

(四)延伸拓展环节

“延伸与拓展”是指:语文学习实际上是一个“无休无止”的过程。即:学生要对文字产生深入的剖析能力和进一步探索的欲望。因此,教师要鼓励学生在课本剧融入的语文课堂实践环节中多探究、多实践,总结相关学习经验,弥补在学习中呈现的不足。再者,学生在文字的学习中可能会生成一定的疑惑,课堂教学时间内无法满足学生的需要,无法进行全部问题的解答。因此,教师可以组织学生完成拓展,通过课外阅读、网络查询、以及实际探索等不同方式进行文字的“再呈现”和“再研究”。然后,延伸和拓展为学生插上“梦想实现的翅膀”,助力学生早日登上语文学习的“巅峰”。

基于语文课堂中有待优化的环节,课本剧的融入,也可以首先以上述四方面的融合为视角。随后,进行相关的拓展,帮助学生掌握语文学习的基本规律。

三、“现状”——初中语文教学中呈现的“缺陷”分析

首先,学生的学习兴趣呈现出兴趣不足的问题。基于以往课堂中的教学手段,学生在学习中仅根据教师的引领完成知识的探究,形式上比较枯燥。此外,与学生喜爱新鲜事物的个性化思维意识不吻合。

其次,在实际的研究中学生并没有深刻的意识到文章中内容的实质。导致学生在学习中实际难以把握住文字的精髓。

上述不足与语文课堂意图引领学生全面发展的步调相背离。最终,限制了学生在学习中的脚步,束缚了学生的思想根基。

四、“路径”——以课本剧为基调,优化初中语文课堂的基本方式

(一)课本剧——导入环节精心设计的“助力剂”

上文中提到导入环节会激发学生的好奇心。因此,教师也要通过引导方法让课本剧成为一个有效的形式,促使学生愿意参与文字的学习、乐于进行文字的剖析。以课本剧的方式践行课堂教学中的不同环节,让学生把握住文字的色彩,深化学生的文化底蕴。从而,让文字在学生心中做到“生根发芽”,促使学生形成探究究竟的思想。设计趣味性的课本剧方法,让实践环节更具连贯性。

例如:在语文课文《皇帝的新装》教学中,教师首先让学生对整篇文章产生深刻的了解。随后,做好课本剧的演出工作。接下来基于笔者应用文字描写出来的画面,首先以“小型课本剧”的方式,教师首先出示剧本让学生简单演绎。借助演出方式激活学生的好奇心,让学生对于即将学习的课文产生学习兴趣。借助导入环节让学生可以进行故事内容的拓展,不仅分担不同角色将文章中涉及到的内容再现。同时,为《皇帝的新装》编写出第二部。学生能够根据灵感、根据演出的方式形成一定的创新能力,改变传统课堂中限制学生思维的枷锁的问题,充分总结在语文学习中的实际情况。在教学、阅读、课本剧演出、实践探索创新分析的视角下,让学生的学习成果更具代表性。

(二)课本剧——课堂活动开展的“助燃剂”

课堂教学活动的开展,也可以通过课本剧,以此保证教学氛围的营造。教师利用课本剧引导学生进行文章的自主阅读。随后,在活动的组织中点燃学生的激情,为学生进行文字的深入剖析,提供平台基础。此外,课本剧创新优化课堂中引导方法的目标会做到以“演”促“学”。让学生在演出之前主动学习,主动剖析文字。活动的开展会成为学生主动参与的“助燃剂”,让课堂绽放出出美丽的“烟花”。

例如:在课文《孔乙己》教学结束之后,学生在对文章内容进行简单理解和表面化探究实践应该没有太大的“障碍”。对于文章内容学生的探索兴趣和深入剖析意识也较强。此时,针对于故事情节,教师可以编写成课本剧,让学生首先参与演出,演出结束之后记录不明白的地方和难以深入了解的知识点。随后,在进行课本剧的深入研发。即,编写成更为深邃的“时代剧本”,彰显出文章中的中心特色。通过首先“预演”的形式,随后加之问题记录,深入剖析的方法,更好的为学生日后的表演塑造基础。借此,也会增进学生的能动性,让学生把握住课本剧中的深刻形象,发挥出独特化的思维意识。

(三)课本剧——课堂融洽氛围构建的“夯实剂”

以往的课堂教学可能缺乏融洽的氛围。进而,会导致学生学习积极性的降低。解决上述现状的方法可以为,教师要积极借助课本剧的形式,营造趣味化的环节,吸引学生全部参与到文章的学习和阅读实践中。以此,让学生与语文学习之间的距离逐步缩短。才会保障其积极性和动力的加速形成。

例如:在课文《阿长与《山海经》》的教学中,本篇文章提到了《山海经》。教师可以借助上述内容为主题,以《山海经》中的不同故事,帮助学生适当进行延伸和拓展。将学生感兴趣的故事内容以课本剧的方式呈现。学生能够将多元化的文字和延展性的内容在课堂中凭借新颖化的方式呈现在自己的面前,其学习动力和参与欲望会得以固化。也会在高效学习中提升整体感悟。上述形式,还会有助于教师进行相关学习内容的拓展,推动学生形成探索激情。在课本剧中学生的“民间文化”眼光会更加深远。

(四)课本剧——语文课堂延展的推动剂

延伸和拓展的形式是指,教师要基于文章中教学的不同内容组织学生进行拓展性的知识探究,保证学生能够增长知识,进一步增强对相关学习内容的认可程度。文章中基于学生的不同表现教师让其利用课本剧情是做到知识的内容的延伸和“再储备”。保证做到知识迁移和知识学习的内在消化。

例如:在课文《愚公移山》教学结束之后,寓言故事会深刻显现其价值,凸显出其重要性。教师可以借助上述文章同样以课本剧的形式引发学生在不同阶段进行探究。如:第一步——阅读(可以让学生在接受到学习“信号”之后,主动对文章进行阅读。在学生完成阅读的实践活动时,教师可以为学生配备不同的轻音乐。以此,做到让环境氛围熏陶学生加深理解);第2步——进行改编(课文中虽然描写了一段故事,但是与“剧本”之间实际会存在差距。因此,教师可以指引学生就演出需要完成改编);第3步——进行演绎(教室中要配备不同的道具,同时完成“背景幕”的设置,为学生准备服装)。同步,在上述内容运行结束之后引发学生的探究拓展,让学生基于课本剧演出中自身的感悟、以及总结的相关规律,在生活中搜集不同的寓言故事。借此,更加推进学生与寓言故事之间的距离。在三阶段的弥补总结中,第四阶段组织学生进行延展。通过网络搜集方式了解不同的寓言精华内容,推动学生整体素养的生成。

结语:综上所述,语文课堂实际的授课环节中,主动改变传统教学模式下的弊端,为学生精心设计课堂中的教学目标,优化教学经过,能够挖掘出语文课堂教学的全面性素材,促进学生深入认知语文、了解语文。学生基于自身掌握的知识、基于教师的指引,得心应手的完成语文知识的循序渐进探究。恰当的融合于学习的实际期许,做到知识的巩固和再反馈,有效解决问题,突破了传统教学中的局限性。能够让新方法成为一个“巨人”,促使学生站在巨人的肩膀上,可以摘下语文高效学习的“桃子”。进而,促进其学习动力的生成。