“五步一体”教学模式在书写技能训练课程中的实践运用探究——以六盘水师范学院为例

吴彩虹，陈开政，陈 侃

(六盘水师范学院 文学与新闻学院，贵州 六盘水 553001)

“五步一体”教学模式是近年来在中小学语文阅读和写作教学中广泛应用的一种教学模式，即以“读、导、悟、练、拓”五个教学步骤为依托，对语文教学的模式和方法进行改革和创新。这种教学模式不仅可以锻炼学生自主学习的能力，而且能够培养学生遇到问题进行独立思考和独立寻求解决办法的习惯，进而提高学生的学习效率、学习效果和学习能力。虽然在语文教学和书写技能训练课程中，具体的五个步骤的内容和做法会有所差异，但其学习效果却如出一辙。每一个步骤都为学生的学习打下了坚实的基础，只有扎扎实实走好每一步，才能最终达成课程的终极学习目标。

一、读

读，是指学生阅读教材中的理论知识点。实践操作时要以理论指导为纲领，因此理论知识点的阅读效果将直接影响实践操作的成效。“五步一体”教学法中的“读”是在教师没有讲授新知识之前，让学生自行阅读教材中相关的理论知识点，理解理论知识点的内容要点，再结合平时的书写习惯进行自我诊断和学习，从中发现自我写字方面的问题和不足。

首先，可以采用传统的阅读方式，提前布置预习，将下节课要学习的知识点在上一节课就预先告知给学生，让学生在课下先对教材中的相关内容进行预习阅读。学生可以利用课前闲暇时间完成这一阶段的学习，为理论与自我书写实际情况相结合留有足够的思考时间，哪些理论知识点自己能够读懂会用，哪些是自己读懂用不好，哪些又是自己根本就读不懂的，可以在教材中分类做标记，这样课上的学习就会更有针对性，学习的效率也会更高。

其次，可以借助现代信息技术，运用学习平台对学习内容进行推送，还可以发布一些帮助学生理解理论知识的相关图片和一些课外相关知识，方便学生课前预习阅读和课后巩固阅读。将阅读内容进行剪裁整合后，借助学习平台以电子阅读的方式推送给学生，学生可以根据学习需求和能力水平选择性地阅读理论知识。同时，还可以利用现代信息技术将教材中的相关知识点插入到每一节课中。根据教学的实际需要对教材进行拆分、重组，使得每一节课的内容都图文并茂，这样学生在阅读知识点的过程中就不会感觉枯燥，也不会觉得书上的理论与实践操作有太大差距，学生完成理论学习的效果也会有所提升。电子阅读是青年一代较为喜欢的阅读形式，如果能够很好地与纸质阅读相结合，也会大大增加学生阅读的兴趣和学习的效率，为后面的实践操作打下一个较为扎实的基础。

二、导

导的环节可以理解为是教师的演示。学生看过理论知识点、听过课之后，在将理论应用于实践过程中需要教师的实操引导。传统教学过程中，教师一般采用两种方式演示：一是播放备课时准备好的视频供学生参考学习，二是在黑板上现场书写进行演示。前者一般采用别人录制编辑好的教学资料，不方便小知识点的选取和短时间播放，另外各校因为地区、学情等主客观因素的差异，对于知识点的选择、重难点的确定也有较大差异，因此找到适合本校教师教学、学生学习的视频是一个难题。相比之下第二种演示方式就显得直观、灵活多了。在讲授过程中学生可以随时与教师进行交流沟通，教师也可根据问题所涉及的学生数量和难易程度决定是否要进行板书演示。但在演示过程中会因为学生所坐的位置不同、角度不同，教师写字的方位不同等客观因素，导致一部分学生看不到或看不清教师的演示过程。还有一个极为普遍的现实情况，就是教师在演示过程中，学生往往会迫不及待地要跟着模仿，这虽然是一个很好的学习习惯和态度，但是却往往适得其反，当学生低头模仿书写时很可能错过教师后面的书写或是讲解，要求全班同学盯着教师观看完演示的全程再统一进行练习，这个要求显然是不可能完成的，让教师为因模仿学习而错过演示的学生再次进行演示，也是一个很不现实的要求。因此这一教学过程可以利用自媒体方式进行操作。所用视频应是教师近期备课过程中录制的，可以采用手机自拍支架完成，既是针对学情需要进行设计的课程内容，又是教师亲自进行的示范。最主要的是，这种拍摄方式镜头距离演示书写动作较近，画面清晰，学生在观看时更为清楚明了，且在学习过程中，学生可以随时根据自己的学习需要进行暂停和回放，例如，想学习老师书写过程中哪一笔的书写方法，可以随时将视频暂停，然后在本子上进行实践操作，写好之后再进行下一笔的观看和学习，如果没有写好或是有疑问，也可以通过回放的方式再观看一次视频进行学习，直至自己认为完全掌握为止。

自媒体教学方式还有一点好处就是，随着课程的进行，不同专业、不同级别的学生所提出的问题字会越来越多，教师可以将这些问题字一一进行录制和收集，汇总成问题范字库，这样就会使得后面学习的学生有更多可参考和选择的内容，丰富学生学习的资源，扩大书写技能训练课程的学习范围。在自媒体时代，采用自媒体方式进行教学，对于教师而言操作便捷；对于学生而言，学习方便高效，可以帮助“导”这一教学环节在课程学习中更好地发挥作用。

三、悟

悟，是学生对所学的知识进行理解、记忆、消化的一个过程，这一过程的学习，可以直接影响到下一步练的效果，是练的指挥棒和催化剂。悟的过程是一个漫长而艰难的学习过程，如果让学生独立完成，势必会增加学生的学习任务和压力，在漫长的思考过程中学生的字没有进步也会影响到练字的自信心。因此，教师应进行适当地点拨和引导，可以大大缩短这一过程的周期，且会有一个良好而正确的发展方向，有利于学生更高效地学习该门课程。所以在悟的教学过程中师生适时地沟通，教师及时掌握学生思考的瓶颈所在极其重要，具体可以采用以下几种沟通方式：

首先是课上进行。课上可以以小组讨论、问题汇报、提问等方式了解学情，对学生存在的疑问进行适当地解惑提点，帮助学生高效率地解决问题。这样不但可以增强与学生的知识交流，还可以促进与学生之间的情感交流。例如，在学完基本笔画书写训练时，可以让学生自己将所学的八种基本笔画：横、竖、撇、捺、点、钩、折、提，进行独立书写，自己总结哪些笔画是自己掌握了的，书写时没有问题；哪些笔画是自己没有掌握或者掌握得不理想的，书写时还是有些问题的。有问题的笔画自己可以对照教师示范或是教材范字进行加强训练，如果解决不了，寻找不到修正练习的方法，可以向周围同学求助，求助无果则可在课堂上提出由全班同学进行解决，如果全班同学都不能解决，说明这是一个具有普遍性的难题，就需要教师从中进行二次指导。这一指导过程不单单是指导问题的解决方法，更多的是需要指导学生对问题思考的思路和途径，从中找到学生未“悟”出“道”的原因。在这一过程中，学生的书写水平不仅会慢慢得到提高，还会逐渐学会如何去发现问题字、从哪些角度分析问题字、又可以采用什么样的方法解决问题字，学会了这些学习方法之后，即使是课程结束时学生的字练得还是不尽如人意，课程结束之后学生自己还可以运用这些学习方法继续进行自我提升训练，进而受益终生。

其次是运用电子信息交流途径，例如QQ、微信、钉钉、腾讯会议等教学方便且常用的软件。在“悟”这一过程中，难度较小的内容学生可以自己完成，难度较大的内容完全靠学生自己可能无法完成，需要教师从旁有一定程度的引导，因此了解学生存在的问题，了解学生对问题思考的深浅度，是教师如何引导学生的重要参考信息。教师要根据学生的基础和学习情况决定对学生的启发程度，而这些学情信息一般可以通过与学生的沟通来获得。课上可以采用提问、讨论、个别沟通等形式进行，课下与学生的交流就需要一些平台或是电子信息软件的渠道了。与课上线下交流的方式相比，线上交流的方式和时间显得更为灵活和便捷。线下上课一个班级中几十名学生，只有少数学生会主动将自己的问题字拿给教师看，大多数学生都是觉得自己写得不好不想展示在老师面前，尤其是看到其他同学写得好时，更加不愿意把自己的字暴露在教师面前。而线上交流是可以选择一对一私聊的形式，这种形式就满足了学生害怕自尊心受挫的需求。在实践操作过程中选择线上主动与教师沟通自己书写问题的学生往往比课上的数量还要多。另外，在时间上线上沟通的方式也比较占优势。学生白天要上课，一般都是在晚上才有时间和精力练一下字，而问题往往就会在练习过程中涌出，解决不了，求助无门时自然就会向老师请教，线上的沟通是最为方便和灵活的方式，也是较为及时和高效地解决问题的方法。

线上沟通的方式对于“悟”的学习过程还有一个很大的优势，就是掌握学生对于理论知识点的学习情况。著名的发明家爱迪生说过：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”写字虽然需要天赋，但是初级水平的练字是完全可以靠勤奋和努力来获得的，因此学生对于理论知识的掌握情况可以直接决定其实践操作的基础和能力。书写技能训练一般属于考查课类别，通常也不会进行理论方面的测试，在平时的学习中对于理论知识点的考查大多都是以教师提问的方式进行，这种检查方式缺乏全面性，无论是知识点的覆盖面还是提问的频率，都不能做到掌握每一位学生对所有知识点的学习情况。这时可以利用线上资源中的章节测验、发布作业等方式对学生所掌握的理论知识点的情况进行检查，数据统计中会清楚地显示每一位学生的答题情况，也会统计出每一道题目对错的具体数据比例，既准确又清晰。而题目的选择方面，也可以多出一些理论应用于实践类型的题目，可以让教师更好地了解学生学习的具体情况，调整学生对“悟”的层次的后期训练指导。

对于学生而言，只有掌握和理解了理论知识点，才能在后面的实践过程中有标准、有目标，“五步一体”教学模式中“悟”的教学方式和方法对于督促学生加强、巩固理论知识点，为实践过程打下坚实基础起着巨大的推动作用。

四、练

练，是学生将学习到的相关理论知识应用于实践中的一个学习过程，是提升学生实际动手能力的一个重要环节。书写技能训练课程的特点是实践性强，学生需要在学习完理论知识后进行一定量的练习，才能达成这门课程的学习目标。在传统课堂上，授课时间固定且有限，教师只能以讲授理论知识为主，巩固练习部分的学习大部分都留到课下。一般教师的做法是在课堂上将所有知识点全部讲完，学生课下时间集中进行训练，但由于课上知识点学习过于集中，缺少实操巩固、熟悉的过程，课下练习时学生容易将大部分的知识点忘记或记混淆了，导致学习效果不理想。但如果教师在课堂上讲授一个知识点后立即给学生以巩固练习的时间，及时解决、纠正出现的问题，再让学生修改练习，这样效果虽然好，但每节课所学内容甚微，导致教学任务无法完成。因此教师讲和学生练就成为一个矛盾体，教师讲得多学生练的时间就会少，作为实践类课程，学生练得少无疑是达不到理想的教学效果的；而学生练得多教师就讲得少，教师讲得少学生就学得少，没有学会写好字的正确方法，练得再多也是白费力气。

这对看似无法调节的矛盾用“五步一体”的教学模式可以得到一定程度地解决。讲授新课之前，教师已利用前面“读”的步骤让学生对所学理论知识进行了自我评估，学生对一节课的课程知识点已有了一个初步的认知和筛选，一般的学生是具有自我评判和测评的能力的，对哪一个知识点不懂、不透彻、书写有困难是可以进行自我诊断的。有了这一步的铺垫，教师就可以根据学生的实际需求选择性地讲解新知，这就为“练”这一步节约了很多课上的时间。教师上课时可以将一节课的知识点分成若干个小知识点进行讲解，在讲授过程中随时可以关注学生的听课反映，如果学生表现出轻松愉悦并书写情况较好，则这一个知识点可以少花一点训练时间；如果学生表现刚好相反，则可以多给学生一点训练时间，也可以让学生多观看几遍自媒体视频资料，进行强化训练。实在不行还可以进行一对一或一对多现场指导。这样有针对性地对学生进行练习指导，可以大大提高课上学习的效率，高效帮助学生提升练的效果。

课下练习时学生也还是可以利用自媒体视频进行训练，这种形式的训练最大的优势就是学习时间和学习内容的灵活性。学生随时想练习都可以通过观看手机视频的形式进行学习，不局限于学习的时间和地点，也不限于内容的统一。教师录制视频时可以一个字为一个视频文件，这样学生在观看学习时，时间短，注意力集中，学习的难度也会降低，练好一个字再去练习下一个字。学生在选择练习的字的时候，也可以根据自己的学习需求进行合理、有效地选择，使得练的过程更有针对性。同时教师还可以倡导学生养成“每日一字”的学习习惯，就是每天重点学习一个字的书写方法和要点，这样慢慢量的积累，就会达到书写技能水平质的飞跃，也就达到了学习本门课程的学习目标。

另外，利用自媒体资料练习有利于重难点的突破。例如在学习八种基本笔画时，学生普遍反映捺的书写较难，除了在课堂上重点带学生练习之外，还可以利用自媒体拍摄的视频让学生在课下多观看、多练习。尤其是自己控制不好的地方，完全可以选择暂停、回放等形式进行强化训练，这样训练的效果就会比学生自己照着字帖或是教材中的范字图片练习要好很多。而且这个操作是可以根据自己个人的学习情况而调整快和慢的，不会影响到其他同学，也不会存在跟不上老师或者老师所讲内容自己已会，浪费了自己的学习时间和精力的情况。利用自媒体视频学习，对于难点的突破有着个性化和多样化的帮助作用。

因此在“练”的环节中应用部分线上的资源作为辅助，会达到更好的学习效果，在教学过程中采用线上线下混合式的教学模式，相辅相成地提高学习效率。

五、拓

拓，是将课内的知识延伸至课外，使学生对所学知识进行再次实践、提升、学习的过程，可以加深巩固学生所掌握的知识，提高学生学以致用的学习能力和实践能力。拓的过程就是将所学积累广泛应用的阶段。通过这一过程的锻炼，学生可以将学习到的一个知识点运用在一类字中，还可以将课上所学的书写知识广泛应用于平时的书写之中，这是本门课程的最终学习目标。此处的“拓”，可以从两个方面进行理解。

其一是理论知识点的“拓”。教师可以充分利用已有资源，选择适合教学的视频或电子书籍推荐给学生，拓展学生的专业知识视野，激发学生对书写方面更大的兴趣和更多的思考。例如在讲到执笔姿势这一节内容时，教师除了可以利用图片对学生进行正确的指导之外，还可以插入一点关于钢笔的发展历史以及使用过程中需要注意的事项等课外知识，这些知识既可以拓展学生的知识面，又可以提升学生的文化素养，还可以提高学生学习这门课程的兴趣。因为他们不仅知道了如何正确地拿着钢笔写字，还知道了钢笔背后的文化内涵和意义，让学生感受到处处皆学问。

其二是将已掌握的知识点运用于同类字之中，属于实践技能方面的拓展。运用“五步一体”教学模式可以将“拓”这一学习阶段直接设计在课程内容之中，作为学生书写综合能力提升的一个教学环节。在有了前面笔画、结构、偏旁部首等知识点的学习之后，学生其实已经有了一定的临摹基础，只是所学内容还没有完全替代之前的书写习惯，还不能做到运用自如。这个时候可以试着让学生运用所学知识去书写一点自己喜欢的内容，还可以引导学生去抄一些新闻报道，因为新闻报道中使用的文字大部分都是常用字。或者直接就可以让学生分类书写1 000个常用的字，按照知识体系的分类，将常用字进行分类，从课上训练的字到课外同类字的书写练习，将课内知识拓展到课外书写。这样对提升学生日常书写能力有着一个过渡和衔接的过程，也能帮助学生将课上所学习的新的书写知识和新养成的书写习惯试用到平时的作业书写中。这样就可以达到最终提升师范生书写能力水平的终极学习目标。

当然拓展还是需要师生共同完成，这一步骤可以通过授课时的线下面对面交流与线上交流沟通融合的方式进行，既可以是在学期开课的时候进行，也可以是结课之后的后序跟踪。

六、结语

“五步一体”教学模式中的每一步都有教学环节中的重要任务和作用，从课内到课外，从课上到课下，从开课到结课之后都在不同程度上提升了学生的学习效率。不仅能够保障学生对于理论知识的掌握，还可以有效帮助学生在实践方面的应用能力。在整个学习过程中学生不但学会了如何写好字，而且还学会了如何写好字的方法，自我学习、自我提升的能力也得到了锻炼和培养，为今后的再学习打下了一个良好的基础。