探思“学本教学”

姜旭华

授人以鱼，不如授人以渔。在小学科学教学中应用“学本教学”，更能体现出学生在课堂学习中的主体地位;带领学生开展“自学、互学、展学”，在学习中更能培养学生的学习力和发展力。我们要打造高质量的小学科学课堂，为培养学生的终身学习能力，有效提高学生的科学核心素养，打下坚实的基础。基于此，本文将从初识学本、初探学本、再识学本、重思学本、重构学本几方面，具体阐述我县推行“学本教学”后，我在小学科学教学实践中的所思、所悟、所行。

一、初识学本

我第一次接触“学本教学”这个概念，是在2021年3月的龚雄飞“学本教学”报告会上。一天的学习，观摩了两位老师的学本课堂，听了龚院长的评课和报告，第一次听到“学程”“主问题”“自学”“互学”“展学”等新词，让我不由得对“学本教学”产生了好奇，也想通过认真学习快速揭开“学本教学”的神秘面纱。后来，温店学区发放了《龚雄飞与学本教学》一书，通过阅读，我对“学本教学”有了一些浅显的认识。我知道了“学本教学”模式是先学生学，后老师教，互助展评。它是以自学、互学、展学为路径，以导学单为载体，促进学生积极主动地去学习，从而使学习力充分发展。读完书再来思考科学课堂，我发现科学课堂上一直有“学本教学”的影子。

学生小组实验就是互学过程，实验中明确分工也与龚院长所述的互学如出一辙;班内交流实验发现就是展学过程。不过也有一些区别，龚院长的互学发言是有序进行，要遵循弱者先行原则，这是原来我们小组实验中没有明确的地方。原来课堂上的汇报交流都是小组代表发言，这样一来，学优生的展示要多于学困生，学本课堂的展学不再是学优生一枝独秀，而是让不同层次的学生在课堂上都有展示的机会。

二、初探学本

对“学本教学”有了初步的认识后，我开始尝试“学本教学”设计，探索学本课堂，我也一直在积极参与。按照“学本教学”的思路，我做了《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课的教学设计。这一方案包括三个学程，对应的三个主问题分别是：

品尝米饭，感受到什么变化;

米饭、淀粉遇到碘酒会有什么变化;

哪些食物中也含有淀粉呢？围绕这三个问题的解决，达到本课的教学目标。另外，本课的学法指导、学程间的衔接语、导学单等也设计得面面俱到。根据这份教学设计，我上了一节学本观摩课，一堂课下来自己就发现了一些问题。课堂像是走流程，学生展学时没有一丝生机，像个木偶一样被框架束缚得唯唯诺诺，评价、质疑也不如尽人意，课堂生成少之又少，总之课堂教学效果不理想。评课时，学区教学办张主任也提出了一些问题，如米饭、淀粉和碘酒的实验方法指导太零散，不太符合“学本教学”的要求。对这个问题，在张主任的带领下，我们科学小组的教师都在不断思考，在“学本教学”模式下，科学课堂教学怎样对学生进行实验方法的指导。原来的科学课堂教学是这样处理的。

以《米饭、淀粉和碘酒的变化》为例，在学生动手实验前，先让学生思考怎样做米饭、淀粉和碘酒的实验，有想法的学生交流，教师和同学予以补充、评价并给出正确的实验方法，说明实验中的注意事项，难操作的实验再进行演示实验。而这样操作在“学本教学”中，就显得教师碎问碎答，不能更好地让学生自学、互学。后来，我把这一课中关于实验方法的教学设计成自学——思考怎样做米饭、淀粉与碘酒实验;展学——交流自己的實验方法，其他同学补充、质疑和评价。当时感觉这不失是一种好的解决方法。

在这次观摩课中，我把每次展学都设计成了三个问题，让小组中每个学生都能参与展学，但由于一堂课时间有限，一个学程只选择一个小组展学。由此也引发了我的一些思考，科学课堂的展学应该怎样实施？一个主问题仅有一个小组进行展学有说服力吗？有时候实验后就得出一个结论，怎么组织展学？有的实验发现，需要多个小组的数据给予支撑，怎样展学？

三、重思学本

暑假期间，我再次研读了《龚雄飞与学本教学》一书。重思“学本教学”策略，我对自己教学中的问题有了新的认识，对小组如何进行合作学习又有了新的想法。为了确保小组的合作学习能高效、有序地施行，教师要不断加强对组长和组员的合作技能的训练。先对组长进行培训，让组长学会怎样组织合作学习，再培训组员的善倾听、会讨论、善辩论的能力。

在训练小组合作时，要明确合作学习中的一些问题：如互学时，导学单怎样放置让小组成员都能看到;给小组成员讲解时手指在哪里，其他成员眼要看向哪里等。除了培训学生，小组互学时要有明确的学习任务，用任务驱动合作进行，在合作中每位学生都要有事做;教师还要对每一次合作设计明确的“合作要求”，并在合作时加强对不会合作的小组进行指导，对合作好的小组进行表扬，并让合作好的小组给大家展示他们合作的过程，让其他小组学着去合作。

在阅读“学本教学”一章时，我反复读了《日食和月食》教学实录与点评，从中受到了一些启发。按照我们以前的教学思路，即设计实验方案—汇报实验方案—补充、引导学生形成统一的方案—讨论实验注意事项—做模拟实验。而这节教学实录中给我们呈现的方法是：各小组设计实验方案填写在导学单上，再利用桌上的材料来尝试自己的设计并画图记录，通过展学演示模拟实验，其他同学质疑、补充。这一教学环节，教师大胆放手，让学生有充分探究的空间，在探究中产生不同的构想，更有助于发展学生的科学思维能力。我认为，不消耗实验材料的课这样实施也不失是一种好方法。对此，我做了四年级上册第二单元的“学本教学”设计，在此期间我又产生了一些新的疑惑，设计了导学单，学生的活动手册怎样使用？科学课上自学时记录在自己的导学单上，互学时以小组为单位记录怎样实施比较好？课本上的拓展资料怎样设计？研讨部分是设计成自学、展学方式，还是以谈收获的方式呈现？我也期待在接下来的教学中能解决这些问题。

四、重构学本

带着上学期的问题，又开始了这学期的学本探索。我以教科版三年级上册第二单元《感受空气》一课为例，介绍我的学本课堂的新变化。

课前三分钟，小主持人主持复习之前学习的空气的特征和作用有哪些，学生通过个体自由接力的方式回答和补充。导课环节，教师利用空气炮吹灭蜡烛的小实验，结合空气炮疏通下水道的视频，激发学生的学习兴趣，让学生根据实验现象和小视频产生要探究的问题（如空气炮为什么会熄灭蜡烛？空气炮利用了空气的什么特征？），带着疑问进入新课，能激起学生的探究欲望，效果很好。

在教学过程中，我设计了两个学程。第一学程设计了两个主问题，分别是讨论游戏方案和做传递游戏。在讨论游戏方案时运用了问题支架来引领学生互学。问题支架是这样设计的：

分别用什么容器盛放石块、水和空气，并说明理由;

怎樣才能依次传递;

不泄漏是什么意思？通过问题支架的设计，学生在设计方案时有了明确的指引，互学起来就有的放矢。

第二学程的主问题是：利用充满空气的袋子、气球、口哨，按照导学单的提示玩一玩，看看你能发现空气还有什么特征？在实际执教的过程中，我发现本课设计的学程清晰，问题明确，能有效引领本节课的学习，从而达到本课的教学目标。在执教本课时，两个学程都是采用了先互学后展学的方式，没有自学环节。我的思考是自学、互学、展学要灵活运用，根据本节课的内容确定使用哪种学习方式。

在这一课中，互学、展学要求设计得很明确，不再是空洞的套话。如讨论游戏方案时，我设计的展学要求是：

交流游戏方案，说明理由;

小组用课本演示怎样依次传递;

说说不泄漏是什么意思;

其他同学认真听，及时补充、质疑和评价。

因为展学的要求明确，学生在展学分工时也有了方向。鉴于前期不间断的展学训练，这次学生的展学有了很大的提升。在这节课中，学生有清晰的表达，有明晰的思维过程，有大胆的质疑，有肯定激励的评价。你听“大家好，我们是奇思妙想组，下面由2号汇报游戏方案，请认真听……”“我讲解完毕，请问大家有疑问或补充吗？”“我与你们小组的想法不同，我能说说吗？”“我同意你们小组的观点，你们小组的3号下次别再东张西望就更好了。”“我认为抛气球，气球慢慢掉下来，说明空气有重量，你们同意吗？”这堂课中小组成员勇于展示，思维智慧激情碰撞，他们认真的样子、疑惑的表情、竞相争论的场面，都彰显着学本课堂最美的样子。

一路探索，一路思考，道阻且长，行则将至，行而不辍，以自学为本、以展学为美的科学学本课堂未来可期。