面向新时代，以特色办学促内涵发展——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录

策划 | 曹霁 宋艳红

党的十八大以来，我国的教育发展重心从规模、数量发展转向内涵、质量提升，加强学校办学特色建设无疑是基础教育在高质量发展道路上继续前行的关键。2020年9月，教育部等八部门发布《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，提出“鼓励支持学校结合本地实际，办出特色、办出水平；大力构建积极向上、奋发有为、团结和谐、富有特色的学校文化”。

新时代背景下，学校教育必须以未来为导向，建立有利于人人成长成才的更加多样、更加灵活、更加开放、更富特色的教育体系，更好地完成立德树人的根本使命。面向新时代的新要求，学校如何以特色办学促内涵发展？本期《教育家》线上圆桌论坛，邀请一线中小学校长围绕特色化办学展开深入探讨，为推动教育高质量发展建言献策。

议题一 学校特色从何而来？

谭晓升山东省潍坊市奎文区乐川街小学教育集团总校长

谭晓升：学校特色建设，是教育内涵发展的重要内容，是教育发展和教育现代化的必然选择。学校特色建设的基础是学校的个性和独特性，因此在建设过程中，要基于学校的个性、独特性发现优势和潜力，并加以引导和培育。一般来说，学校特色建设要经历“学校特色项目—学校特色—特色学校—品牌学校”四个阶段。

优质教育最终走向的应该是多元优质，而非千校一面、削足适履。因此，打造学校办学特色、走学校品牌道路，必须因地制宜，选择和开发适合学校发展的特色项目。在推进集团化办学的过程中，各成员校要结合自身校情、学情，以及区域特点，制定具体的发展目标，形成具有自身特色的育人体系。以乐川街小学教育集团为例，集团总校乐川街小学立足“若水德育”理念，以“培养具有民族灵魂、家国情怀、世界眼光的中国人，着好人生底色”为目标，不断丰富育人内涵；成员校先锋小学则立足区位优势，以“若水劳育”为延伸，以省级课题“小学劳动教育‘三位一体’实践模式的探索与研究”为抓手，创新劳动教育内容和形式。两所学校依托不同的特色，呈现出不同的精彩，实现各美其美、美美与共。

在学校特色发展过程中，需注意以下几点：

第一，立足学校实际。在开发和选择学校特色项目时，要充分考虑学校的地理位置、学校规模、学生学情、教师队伍建设等方面的因素。只有立足实际，发挥学校在某方面或某领域得天独厚的优势，才能真正实现特色发展。

第二，关注学生需求。学校在开发和选择特色时，必须关注学生的需求。首先，学校选择的特色项目必须考虑是否符合家庭的教育需求，基于家校育人目标的一致性开展项目。其次，学校选择的特色项目应满足学生的成长需求，促进学生身心健康发展，落实全面育人。再次，特色项目要注重对学生兴趣的培养，帮助学生实现深度学习。

第三，挖掘本土资源。学校在开发和选择特色项目时，应立足本土、因地制宜，充分挖掘本土特色资源，并将之与学校发展有机结合。一方面，学校可就地取材，不断丰富学校文化内涵，增强学校文化底蕴，充分展示学校风貌；另一方面，学校特色建设可让本土文化得以传承，并在创新中发扬光大，厚植学生爱祖国爱家乡的情怀。二者相辅相成，彼此促进。

第四，促进学校发展。无论我们确定怎样的办学特色，历经怎样的过程，其根本目的在于育人。就学校而言，应建立符合教育教学规律、体现学校价值观、全体教师认同的成长体系，让学校特色发展成为全体师生共同成长的路径，真正建成品牌学校。

总而言之，学校办学离不开教育的两个原点：立德树人和全面发展。把这两个问题搞清楚，学校办学自然就会办出品质、办出特色、办出品牌。

议题二 如何以学校特色促进教育质量提升？

洪志靖浙江省温州市泰顺县育才小学党支部书记、校长

洪志靖：学校是培养人的地方，学校的所有特色最终都体现在学生和教师身上。浙江省温州市泰顺县育才小学以“开发潜能·发展智慧”为办学理念，以“做智慧教育 绘精彩人生”为办学宗旨，以创客教育、象棋文化、教师专业成长为依托，擦亮品牌，助推学校教育走上高质量发展之路。

第一，做优“智慧”教育本色。“创客”教育指向立德树人、五育并举、个性彰显和全面发展，我校将创客课程纳入“智慧课程”体系，以课程建设推进特色发展。学校现已开设16门创客课程，开发了数十册校本教材，保证每个年级至少有两门以上的创客课程，帮助学生实现能力的螺旋上升式发展。学生可按照个人兴趣爱好和特长自主选课、走班上课，实现“一生一关注，一生一课表”，充分满足其个性化发展的需求。

创客教育为学校发展提供了新的平台和动力，学校“香樟创客园”建设硕果累累，来自全国各地的兄弟学校先后来访交流学习；学校先后被评为温州市青少年创客基地、温州市少年航空特色学校等，以特色促内涵发展。

第二，做足象棋教育文化特色。我校不断探索并丰富“一盘棋文化”，以棋化人、以棋育人。学校开设了象棋校本课程，学习象棋基本知识与礼仪，让教养在学生心里扎根；设置象棋文化墙、经典破局区、诚信棋区、象棋文化走廊等，营造浓厚的文化氛围，让师生在耳濡目染中陶冶情操；开展棋王、棋后争霸赛，让学生在棋文化的浸润下懂得尊重他人、欣赏他人、不畏挫折。

林文坚广东省深圳市宝安区航星学校校长

象棋成为学校特色发展的重要抓手和学校文化的展示视窗，每年学校都会承办泰顺县“育才小学杯”象棋比赛，将学校特色辐射至全县，擦亮学校品牌。多年来，我校象棋队积极参与各级各类赛事，共取得了全国冠军6人次，省冠军15人次，被评为“全国象棋教育特色学校”。

第三，擦亮教师专业底色。没有教师的发展，就没有学校的发展；没有教师的底色，也就没有学校的特色。学校不断做强校本研训，为高质量发展蓄势赋能。第一，开展“种子教师”培养计划。学校选拔20位“种子教师”，聘请专家团队对其展开专项培养，实现“师德自律、教学自立、科研自强、管理自如”的成长目标。第二，培育“新苗教师”。委任“种子教师”为导师，充分发挥名师、优师的辐射带动作用，为学校造就一支有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的教师队伍。第三，开展“育苗工程”，通过“周三夜学”、名师工作室、师徒结对等，提升教科研实效，全力打造高效课堂，全面落实教育的“提质增效”工作。近年来，我校语文、数学、英语、音乐、体育5大教研组均获评温州市先进教研组，30多位教师被评为县、市、省级名师。

实践证明，实现学校高质量发展，特色发展是必由之路。只有找准特色，学校的发展才更具竞争力、更经得起岁月的检验。

林文坚：如何加强学校办学特色建设，促进学校整体办学质量的提升，无疑是基础教育可持续、高质量发展的关键。从深圳市弘雅小学调任航星学校，我更加清醒地认识到，特色办学是落实立德树人根本任务的必由之路，也是促进学校内涵发展的有效实践路径。特色办学的理念首先可以为学校的内涵发展导航；其次，特色办学的推进必将引领学校的课程建设；最后，特色办学的落实也必定为队伍建设赋能。

以艺术教育特色较为突出的弘雅小学为例，音乐、舞蹈、美术、书法等课程动静结合、全面开花，全面普及与精品社团兼顾发展，具体包括以下三个方面——

第一，特色化的艺术教育理念。注重艺术赋能，实现从“呈人之美”到“成人之美”的转变。一是以“特色”为学校办学内涵发展导航，为学校发展指明方向，确定实践路径；二是以“特色”引领学校课程建设，包括“固定课程”“动态课程”和“拓展课程”三部分，其中固定课程为国家、地方和校本课程，动态课程为家长课程，拓展课程为社团课程；三是以“特色”为队伍建设赋能，通过特色活动，鼓励教师做“有担当、有追求、有思想、有影响”的育人者。

第二，特色化的实施办法。学校艺术教育始终遵循“两个坚持”和“两个加强”原则。

“两个坚持”是指要坚持“面向全体学生，关注个体差异”，力争让每个学生都成为舞台的主角，实现个性化发展；坚持“课内打基础，课外育特长”，抓实常规艺术课程、推进社团活动课程化、强化四点半拓展课程。

“两个加强”指的是加强艺术师资队伍建设、加强学校艺术教育文化建设。学校专兼职艺术教师20余人，包括省、市、区级名师、骨干教师10余人，驻校艺术专家6人。在加强学校艺术教育文化建设方面，学校“软硬兼顾”，不仅高标准配备了大型剧场、舞蹈室、器乐室等设施设备，还专门成立了艺术教育领导小组和体艺中心，把艺术教育纳入发展规划，形成了“制度管理+文化引领+个体自觉”的管理机制。此外，还定期举办艺术节、专题演出、展览等活动，实现了“学生有艺术特长、教师有艺术特质、学校有艺术特色、文化有艺术特征”。

第三，特色化的教育成果。弘雅小学是深圳市首批艺术教育特色学校、广东省首批艺术教育特色学校，学校“四雅教育”获2019年广东省教育教学成果一等奖。学校音乐舞蹈科组、美术科组被评为深圳市“特色学科组”；“综合美术社团”和“舞蹈社团” 被评为“深圳市中小学生优秀社团”；“儿童沙画”课程入选“深圳市好课程”；学校多个舞蹈、音乐、美术、书法作品获得全国、省、市级一等奖。

艺术特色就像一把 “金钥匙”，打开了学校全面发展的大门，促进了学生综合素养的全面提升，为教育高质量发展提供了有力支撑。

议题三 特色化办学要走向何处？

宋茂蕾：面向新时代，学生应具备什么样的品质和能力？我认为，特色化办学的“终极理想”，就是实现学生的“自主管理”。山东开慧教育集团以学生“能自主，会生活；能倾听，会学习；能思考，会质疑；能担当，会选择”为育人目标，全面落实立德树人根本任务，深度培养学生的自主学习能力，将特色化办学推向了新高度。具体来说，包括以下四方面——

第一，创设支持学生自主学习的优良环境。创新教室样态，使教室成为博物馆式的学习和生活体验区，在教室内增加可供学生同时进行多样化、多阶段学习的资源和设施，便于学生进行个性化的自主学习。例如，设置倾听区、阅读区、语文区、科学区、艺术区等，构建集中授课和自主体验相结合的学习环境。

第二，教师要有意识、有方法地培养学生的学习管理能力。教师要在教育教学和课外辅导过程中有意识地培养学生的自主管理能力，如学习目标管理、学习时间管理、学习成效管理、学习错误管理等。随着学生自主管理能力的增强，其自信也会随之提升，进而拥有主动体验生活、拓展生活的能力，由此学会管理自己的人生，不断实现自我突破。

第三，教师要与学生同频拥有清晰的学习目标，并将传统意义上的“作业”升级为“学习项目”。学习者的学习目标要因不同科目和不同学习内容而灵活应变，一般来说，一个知识点通常会分解以下四个目标：一，这个知识点的既往经验有哪些？二，这个知识点的核心内容是什么，怎样展开学习最有效？三，这个知识点有哪些延伸？四，如何将众多知识点放进一个大概念中开展研究项目？其中，目标四是落实自主学习最为关键的一点，涉及学生对学习资源的使用能力、同伴合作能力、综合运用知识点的高级思维能力等，对于培养学生的核心素养、提升综合素质十分重要。

宋茂蕾山东开慧教育集团总校长

第四，通过培养学生的高级思维能力，支持学生自主学习能力的发展。高级思维能力，表现为综合判断、比较异同和批判性思维，有修正知识和质疑的意识与能力。批判性思维不是无端否定，而是引导学生立足知识的发现，思考别人思考过的问题，在理性的天平上体悟发现者的伟大，从而生长出对知识的敬畏、对科学的憧憬，引起学生挑战知识、寻求知识的欲望。这是建构知识的重要环节，也是形成自我判断的重要途径；是创新的开始，也是独立思考的必需能力。在教学中，教师要鼓励学生用不同的方式表达、不同的方法解决问题。

只有自主学习的人，才具有终身成长的欲望、光明而务实的愿景、清晰的自我认知，才能养成善良与真实的纯粹人格。学校是围绕教与学展开的，坚定以学生为中心，让学生的自主学习成为习惯、成为快乐，进而延伸到教师的自主管理、班级的自主管理，使自主管理成为学校的一种生态，这样的学校才能真正实现特色发展、高质量发展。

杨 干广东省珠海市香洲区香华实验教育集团党支部书记、总校长

杨干：特色化办学有利于激活办学活力、推进教育均衡。要让特色化办学真正发挥效用，需从以下三个方面突破——

一是向史而新，实现学校文化的迭代更新。不同学校有不同的文化形态与内涵，但发展性和时代性是其共性。学校特色发展要勇于迎接现实的挑战，不断深化内涵。

首先，是办学理念的丰富与延展。一所学校历史越悠久，其文化特征越鲜明，办学特色也越突出。我校始终坚持“快乐教育”办学思想，不断丰富和深化其内涵，使其更具时代性与延展性。

其次，是学校精神的塑造与发扬。学校精神是全体师生共同塑造与呈现出来的独特气质，我校基于“开放、自由、合作、竞争”的学校精神，制定了“向史而新，办一所具有现代精神和区域影响力的学校”发展目标，助推学校办学质量不断提升。

最后，是核心价值的形成与发展。基于学校“成就他人，托举未来”的核心价值，教师实现了从“利益驱动”向“价值驱动”的转变，激发了人才培养的内在动力。

二是向优而行，探索高效的学校管理体制。学校遵循三大管理理念：所有人都是建设者，所有人都是管理者，所有人都是创造者。

所有人都是建设者——从学校顶层文化设计，到校园建设布局，再到常规管理制度，都由教职工参与讨论并制定方案，每个人都参与其中，提高教职工对学校的认同感和归属感。

所有人都是管理者——将学校的各项工作以菜单形式进行公示和“项目招投标”，教师可以根据自身特长和兴趣，参与项目的策划、组织和管理，提高工作积极性；实行扁平化管理，将中层干部“下放”到年级，减少管理运行的中间环节，实现高效管理。

所有人都是创造者——形成“学校提工作目标，学科组、年级组出工作方案，教师自主构建工作形式和内容”的工作模式，激活教师群体的创造力和想象力，让工作高效、灵活、快乐。

三是向阳而生，推动教育教学的深度改革。学校的课程建设和课堂教学遵循整体性原则、未来性原则和实用性原则。

就整体性原则而言，要充分梳理国家课程、地方课程和校本课程之间的关系，建立符合学校办学理念的综合课程体系。我校的“乐享课程体系”包含礼乐、健乐、智乐、创乐四大课程群，所有课程纳入学校发展的总体规划，保证课程指导思想和课程实施的一致性与协调性。

就未来性原则而言，课程的建设必须面向未来，符合国家社会发展的趋势和需求。2018年起，我校就开始探索劳动教育课程的建设，国家关于劳动教育课程相关政策要求出台时，我校已建立起相对完善的劳育课程结构，成为广东省首批劳动教育特色学校。

就实用性原则而言，我校采用了“以问题为导向”的改革模式，大力推行“生活化实践性课堂”，由学科知识的“转运站”转变为学科知识体系的“建设站”，实现了课堂效益最大化。

向史而新、因地制宜，学校特色建设大有可为。