学生学习投入背景下应用型本科广告学专业课程教学质量提升研究——以吉林工商学院为例

张双昊

（吉林工商学院 传媒艺术学院，吉林 长春 130507）

一、引言

从学生学习投入的视角，探索高等教育教学质量提升并进行实践，体现了产出导向和学生中心理念。学生学习投入是一个多维度不断发展的概念，是学生学习和成长的研究积淀。乔治·库完善了学生学习投入理论，使其概念界定包含两个层面：一是以学生为主导的个人努力和投入，二是以院校为主导的整体学习环境创设，学生学习投入的核心是有效教育活动中学生个体学习与院校整体环境之间的交互作用。以学生为主导的学习投入主要包括学生学习努力、师生互动、生生互动等要素，以院校为主导的学习性投入主要包括校园环境支持度和学业挑战度等要素。它们对促进学生知识与能力、归属感与满意度等方面的学习结果具有积极的影响[1]。

在学生学习投入理论指导下，针对课程教学质量中基于一流课程和“金课”标准的课程指标体系，围绕课程内容、课程教学设计、教学资源、团队和评价等方面，强调以学生为中心，突出课程内容高阶性与教学模式创新性，增加学生学习挑战度，进一步提升专业课程教学质量。

本文通过对吉林工商学院广告学专业2009级至2020级共12年的重要课程文本（文档、照片、视频、音频等形式）进行梳理，运用NVIVO12质性分析软件，将多种类型的数据导入NVIVO12，通过文件分类、代码编写、注释、备忘录等形式进行数据分析，对应用型本科学生广告学专业课程学习大数据进行二次元价值开发。通过处理文本数据和非文本数据，建立节点和编码，将资料进行分类。根据某些词语出现频率的统计，对资料进行词汇统计导出词云作参考。应用型本科广告学专业学生学习投入情况和学习成效与学校课程安排、资源配置、活动组织、服务提供等均有关联。本文以应用型本科吉林工商学院为例，结合学生学习投入理论在广告学专业课程中的具体应用，通过数据分析和挖掘，指出影响学生学习投入的关键性要素，并针对这些要素进行应用型本科广告学专业课程质量提升实践。

二、学生学习投入下的应用型本科广告学专业课程教学质量提升存在的问题

吉林工商学院广告学专业从2009级开始招收本科生，围绕专业特点进行教学改革实践，注重学生应用能力培养，多采用小班授课，以任务驱动项目训练为主体，进行行业企业真实案例库和项目实训库建设，取得了一定的效果，教学质量不断提升。但是在充分发挥学生学习投入方面，如何围绕学生学习投入指标，落实应用型本科广告学专业课程教学质量提升还存在一些问题。

（一）教学设计挑战度不够

应用型本科广告学专业主干课程侧重广告策划、创意、表现等能力培养，同时关于活动执行、媒介计划及营销提案能力等方面也有兼顾。因此，为了使应用型本科广告学专业学生在课程学习中充分发挥主体地位和成果导向，要求教师在教学设计上有系统性和规范性，要紧紧围绕课程的培养目标和课程内容进行。但是在教学设计中对于课程中的理论和实践教学内容，存在挑战度不高的问题，学生在理论学习和实践训练中如果感觉不到适当的挑战度，必然会使学习和训练效果明显降低，教师的主导地位发挥不到位。

（二）生生互动度偏低

目前应用型本科广告学专业的主干课程能够做到师生互动，课程主讲教师根据课程的理论和实训体系，采用团队学习模式，进行关于广告策划、创意表现、活动执行、媒体传播计划和营销活动策划等方面项目训练，根据课程中知识目标、能力目标、思政目标等要求进行培养和指导。团队学习过程中，任务分工明确、职责清晰，但是为了实现团队的项目任务目标，存在小组内学生与学生之间沟通不够、互动低的情况，同时也出现了班级内部各个团队之间互动不够的情况。

（三）教学模式创新情况下教育经验丰富度不高

应用型本科广告学专业主干课程的教学模式创新实践，提升了应用型本科广告学专业学生的策划、沟通、表现等方面能力，但是在教育经验丰富度方面，课程理论方面存在高阶性不够的情况，同时应用型本科广告学专业学生的受教育经验丰富度方面也有进一步提升的空间。

（四）学生学习性投入院系环境支持度不够。

应用型本科广告学专业学生学习投入在院系环境支持度方面，主讲教师投入度较高，但是在实验实训支持评价环境和创意、设计空间打造方面存在缺失。对于创意和表现，策划与活动执行的空间打造应该是目前在环境支持度方面应该着重解决的问题。

三、应用型本科广告学专业课程质量提升学生学习投入指标

根据吉林工商学院广告学专业学生学习投入的学生学情分析，使用质性分析软件录入应用型本科广告学专业课程学习产生的文本数据，确定和广告学专业课程质量提升具有相关性的主要指标。

（一）学生学业挑战度和高阶性指标

根据学生学习投入测量量表的问题梳理，对广告学专业学生进行了抽样调查，数据显示：所有参与调查者中，广告学专业有68%的学生在课堂上非常多地进行提问或者参与班级小组讨论，21%的学生在课堂上比较多提问或参与班级讨论，其余11%的学生不总是这样做。在对“最近的学年里，完成了多少阅读或写作”这个问题的回答上，广告学专业的学生有84%完成超过50页纸的文章或者报告。

就“从吉林工商学院毕业之前，哪些事情是你做过或者打算去做的”这一系列问题的回答中可以看出，广告学专业的学生有比较丰富的实践经验，并计划去做丰富自己教育经验的事情，这说明应用型本科广告学专业学生在课程上得到了基于学生学习投入指标落实后的改变。在“你怎样评价自己在吉林工商学院的学习质量”这个问题的回答上，有50%的学生回答“很好”，有42%的学生回答“一般”，仅有8%的学生回答“非常出色”，说明关于课程的高阶性和前沿性方面还有提升空间。

（二）师生互动、生生互动指标

在应用型本科广告学专业中，有超过80%的学生比较多进行课堂陈述。而课堂陈述活动对于师生互动起到至关重要的作用，这种师生互动会延伸课堂教学的深度和广度，使学生通过课堂小组的陈述和与主讲教师进行多次互动中建立关于课程理论和培养目标上的链接。在“和辅导员或老师谈到过职业规划”这个问题上，广告学专业的学生回答“非常多”的占45%，“比较多”的40%，“有时候”的15%，无“从来没有”。对于生生互动的数据也显示出学生与学生之间限于实训小组内互动，缺乏与班级其他团队成员的积极互动。

（三）教学模式创新带来的教育经验丰富指标

广告学专业学生在学生学习投入理念指导下，有针对性开展了团队学习模式，这种教学模式创新使应用型本科广告学专业学生受教育经验丰富度增加，学生通过课程学习和训练对行业更加了解，主干课程能力提升明显，岗位职责和职业规划比较清晰。

四、学生学习投入下的应用型本科广告学专业课程教学质量提升实践路径

围绕学生学习投入的主要指标，应用型本科广告学专业课程教学主要从以下三个方面进行实践。

（一）学生学习投入下的课程内容：强化时代性、规范性和目标导向

应用型本科广告学专业课程总目标清晰，有明确的目标表述，同时对于实现目标的人员分工、组织形式和时间安排均有规范的界定。课程内容突出时代性，有完整的课程内容体系和基于信息技术资源利用的课程内容表现形式。

（二）学生学习投入下的教学设计：突出高阶性、创新性和挑战度

学生高阶思维的培养和训练，运用了混合式教学模式翻转课堂及考核增加挑战度等方式，注重过程考核，增加考核难度。在专业建设单元内，通过一系列有效的教学设计，在专业课堂教学和课程设计及实践教学中增加互动性，基本形成了一套比较稳定的教学设计模式。这种模式促进学生高层次思维能力的发展和全面素质的提高，因为具有挑战度，学生会主动寻求解决问题路径，学生与教师互动度显著提高。针对教学评价，从单纯评价教师课堂教授、学生评价教师等向以学生学习效果为中心学生学业评价转变[2]。

（三）学生学习投入的教学环境支持：采用项目团队学习模式，发挥学生主体作用

在应用型本科广告学专业主干课程教学过程中，主要采用项目小组团队教学模式，这种学习环境的创设为学习者提供了发挥主体作用的平台。项目小组团队学习模式是由五个成员组成的团体，通过面对面或者网络媒介进行交流学习，团队个体根据所完成的项目任务扮演特定的角色的一种学习模式。

五、应用型本科广告学专业课程教学质量提升效果

通过深入挖掘学生学习投入影响机制的要素，探讨提升学生专业课程学习效果的路径，应用型本科广告学专业课程教学质量提升效果明显，主要表现在以下方面。

（一）课程内容结构符合学生认知规律，依据课程前沿动态与社会发展需求更新内容。契合课程目标，教学资源更加多样化。

（二）课堂整体设计突出学生中心和成果导向，教学目标清晰，有明确的知识、职业能力、职业素养、思政目标导图[3]。

（三）根据应用型本科广告学专业学生认知规律和接受特点，创新教与学模式，师生之间、生生之间的交流互动度高。学生课堂不沉默，学习热情高。团队学习模式训练中，学生角色清晰、职责明确，团队合作讨论交流及作品呈现效果好。

（四）授课方法灵活。经常利用讨论区和云班课开展各项活动，云班课布置作业反馈及时，总结能结合学生训练中的突出问题展开，学生持续改进效果好。

吉林工商学院广告学专业课程教学质量提升实践具有可复制性，为其他院校专业课程质量提升提供可借鉴方法，对加强课程建设和提升高校课程质量具有现实意义，为应用型本科广告学专业课程教育教学过程有效性和课程教学质量提升提供了参考。