新时代乡村学校育人之路探索——以江苏省常州市邹区实验小学“奋进少年”品格培塑为例

□蒋玉琴

江苏省常州市邹区实验小学创办于1913 年，地处常州市钟楼区城郊接合部，是一所典型的农村学校。学校在转型发展中，不断探寻新时代乡村学校育人之路。自2019 年被常州市教育局批准成为 “‘奋进少年’ 品格培塑”项目学校以来，学校抓住城乡牵手、集团带动、师资流动和项目互动等发展契机，实现了转型发展，形成了学校特有的 “奋进少年” 培育模式，学校在当地被誉为一所 “蓬勃生长的创学园”。学校以坚持学生立场为价值导向，以满足每位学生全面有个性的发展为价值追求，以 “奋进少年”品格培塑为目标，探索学生品格提升的项目实践方式，实现学生的全面发展。

一、“奋进少年” 的提出背景

学校历史悠久，围绕 “蓬勃生长，美丽绽放” 的办学理念，以培育 “会做人、会学习、会健体、会审美、会合作、会创新的时代新人” 为学生发展目标，将小公民教育作为培育学校德育特色的突破口，扎实开展各种特色活动。

（一）基于学校发展背景的特定思考

学校属地邹区镇位于常州市钟楼区西部，京杭大运河穿镇而过，不仅拥有 “中国灯具城”（以下简称灯具城）和 “江苏省凌家塘农贸产品批发市场”（以下简称批发市场）两大全国性市场，还有常州市最大的物流中心，地域文化资源丰富。通过前期调研发现：学校生源构成来自五湖四海，甚至有苗族、壮族、瑶族、回族、仡佬族、布依族、畲族等少数民族，民族文化资源多样。基于此，学校充分整合资源，开展地域文化研究，课题 “发挥地方资源优势，对少先队员进行创业启蒙教育的研究” 曾获中国少年先锋队工作学会少先队专业委员会 “十一五” 科研成果特等奖，这也奠定了 “奋进少年” 项目研究的坚实基础。

（二）基于“奋进少年”的价值认同

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人” 为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。“奋进少年” 项目研究直接指向六大素养中的科学精神、学会学习、责任担当、实践创新。“奋进少年” 是指奋发有为、勇于进取的少年，具体包括 “三奋三进”：“三奋” 指的是奋斗、奋争和奋力，即有明晰正确的目标、有奋勇争先的心志、有勤学苦练的毅力；“三进” 指的是进取、进阶和进步，即矢志不渝的进取之心、有求实创新的进阶之智、有勇往直前的进步之力。“奋进少年” 有艰苦奋斗的意志品质，有苦尽甘来的幸福体验，幸福是奋斗出来的。

（三）“创学园”与“奋进少年”的文化关联

基于地域特点、生源结构与发展思考，学校确定以 “创学园” 为路径，汇聚家庭、学校、社会育人资源，营造 “学研创一体” 的学习生态，在系列课程实践中助力学生 “善学乐创、吃苦耐劳、奋发进取” 的关键品格培塑。“创”，指创新设计常规活动、创意开展文化活动、创生社会拓展基地；“学”，指学生在项目参与中的尝试、体验、对话等一切过程性学习活动；“园”，指学校、家庭、社区融合成的学生学习的空间，是一个大学园、大家园、大乐园。

学校家长，我们称为 “奋一代”，他们敢闯敢干、吃苦耐劳；学校小学生，是未来的 “奋二代”，我们期待他们除了继承父辈的果敢品质外，还需具有善学、乐创、转识成智的品格和能力。总之，通过“创学园” 的一系列活动设计，培养学生善学乐创、吃苦耐劳、奋发进取的优良品格。

二、“奋进少年” 的培育路径

学校提出的 “创学园”，是在学校原有的零散、随机的以 “创业启蒙” 为主题的小公民教育实践活动基础上，以提升 “奋进少年” 品格为指导思想，挖掘优势资源，开发特色活动课程，促进活动课程与品格养成相融合的特色行动路径（表1）。

表1 “奋进少年” 培育路径

（一）建构“奋进少年”品格课程体系

在“创学园” 特色文化建设思考基础上，学校以“家校社共建” 为途径，以“德育实施课程化，学生活动序列化” 为目标，整体设计系列活动，对项目进行顶层设计和框架搭建，并进行效能分析和成果推广。同时，学校以“奋进少年” 品格为基础，以家校社基地体验为途径，提出 “创学园” 育人结构模型。学校围绕 “创学园” “体验” “品格” 等关键词，在各年级设计以学校、家庭、社区为阵地的六大系列课程，以课程体验引领学生品格成长。

（二）建构“奋进少年”品格育人体系

学校深入完善家庭、学校、社会一体化工作机制，在社区街道、灯具城、批发市场、物流中心等多个市场资源地点设立 “创学园” 并开展适宜的活动。学校还全面整合社会资源，助力学生成长。“创学园” 资源平台包括：创学园活动区、创学园功能室——学园（一楼）；学行苑（学问行于世，学行天下）——二楼研心园（专心，潜心）；三楼思远廊（思绪高远，思接千载，视通万里）；四楼创获坊（由常州学者孟宪承首次提出）。创学园活动平台包括网络互动平台，通过建设 “创学园专题资源库网站” 实现 “时时、处处、互动” 的学习空间；环境互动平台，围绕 “创学园” 主题，每个教学班设置专门的活动区，激发学生学习热情和兴趣；活动互动平台，在学校整体策划校园研创系列活动，在社区与批发市场、灯具城等合作单位定期开展研创教育活动。

（三）建构“奋进少年”品格评价体系

“奋进少年” 成果评价不仅关注结果，更关注学生成长过程中表现出的情感与态度。学校建立 “亮靓银行” 积分手册，真实记录学生学习、实践、创生过程，通过评价促进学生的发展；建立 “游园” 电子研究手册，以学期、研究专题为单位小组合作建册。通过以上努力，学校逐步形成较为完善的 “奋进” 品格养成评价体系。该评价体系进一步发挥学科育人、环境育人功能，通过教学重点推进中的质性评价与分析，从学生品格提升、教师专业发展、家长认可度等数据分析中进行效果分析。

三、“奋进少年” 品格培塑的实践成效与思考

2017 年9 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确提出 “要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。学校借助“奋进少年” 品格培塑项目，通过 “创学园” 教育时空的构建，构建特色育人网络，从学生、家长和地方特点开发创意教育资源，延展学习空间，涵育以 “善学乐创、吃苦耐劳、奋发进取” 为特质的 “奋进少年” 品格，将立德树人落到实处、行到细处。目前，学校已在常州市形成由9 所学校组成的研究共同体，在江苏省也与多所名校结成研究联盟，学校还参与了2018 年前瞻性研究项目，在全国结成多所研究共生体学校，研究成果通过互动研究、成果共建共享等方式在全国、全省范围内辐射推广。

一花一叶皆教育，一草一木皆课程。学校所搭建的 “创学园” 教育体系，建立的 “奋进少年” 品格培塑体系，植根于学校历史，关注孩子们的品格养成，致力于培养一批善学乐创、吃苦耐劳、奋发进取的新时代优秀少年，期待为新时代教育发展与全面育人提供有效的行动路径。